小学五年级英语下册 Unit 1 My day Part B Lets learn Do a survey 教学设计

小学五年级英语下册Unit1MydayPartBLet’slearnDoasurvey教学设计

  一、设计理念与理论依托

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，秉持英语学习活动观，将语言学习融入主题意义探究之中。设计遵循“整体—部分—整体”的认知规律，以“建构主义学习理论”和“情境认知理论”为基石，强调学生在真实或模拟真实的情境中，通过主动参与、合作探究、意义协商来构建知识体系。教学聚焦于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，尤其注重在“人与自我”的主题语境下，引导学生学会科学规划时间，培养积极健康的生活习惯。同时，设计引入跨学科视角，将时间管理与数学中的时间计算、德育中的自我管理、美育中的日程规划视觉呈现有机结合，旨在培养学生的综合素养与解决真实问题的能力，体现深度学习理念。

  二、教材分析与内容整合

  本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）（三年级起点）》五年级下册第一单元“Myday”。本单元的核心话题是描述日常作息与活动。学生在前三课时（PartA）已学习了主要动词短语（如getup,eatbreakfast,gotoschool等）和询问及回答一天中特定时间所做事情的基本句型“Whendoyou...?Iusually...at...”。本课时为PartB的词汇与对话融合课，主要内容是学习更多描述课余生活的动词短语，如“cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass”等，并在此基础上，运用核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes...”进行关于周末活动的调查与交流。本课内容承上启下，既是对A部分句型的巩固与拓展应用，也为后续的阅读和写作打下基础。教师将对教材内容进行适度整合与重构，将Let’slearn的词汇学习与Doasurvey的调查活动有机串联，并创设贯穿始终的“周末生活规划师”主题情境，使词汇学习语境化、句型运用任务化、语言输出交际化。

  三、学情分析

  授课对象为小学五年级学生。经过两年多的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句法结构，具备初步的听、说、读、写技能和简单的小组合作能力。他们对与自身生活密切相关的话题，如学校生活、家庭活动、周末安排等抱有浓厚兴趣。具体到本单元，学生已掌握时间表达法和部分日常活动短语，能够进行关于上学日作息的简单问答。然而，学生在以下方面可能存在挑战：其一，对新授动词短语的准确发音（如“dancing”的-ing发音）和搭配（如“takea...class”）需要强化；其二，在真实交际中灵活、综合运用新旧知识进行有一定信息差的对话能力有待提升；其三，从单纯的模仿、重复到有逻辑、有条理地描述个人生活并理解他人安排的思维转换需要引导。此外，五年级学生个体差异开始显现，教学设计需充分考虑层次性，提供多元支持和挑战。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、读、写并在情境中理解运用核心动词短语：cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass。能够理解并初步运用拓展短语如takeasinging/paintingclass,gotothepark等。

  2.学生能够在“周末活动”的真实语境中，熟练运用核心句型“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes...Whataboutyou?”进行问答交流，并能在调查活动中有效记录他人信息。

  3.学生能够初步感知并尝试在表达中使用频率副词often,usually,sometimes的差异，使表达更精确。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过图片、动作、上下文等线索推测新词义，培养词汇学习策略。

  2.学生能在小组调查活动中，明确任务分工，运用所学进行有效的信息搜集、记录与简单汇报，培养合作学习与信息处理能力。

  3.学生能利用教师提供的思维可视化工具（如日程表模板）初步规划自己的周末，并进行简单描述。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同人物的周末安排，学生能进行分析与判断，初步理解个体生活的多样性与差异性。

  2.在“规划理想周末”的活动中，学生能进行简单的评价与创造，思考活动安排的合理性、丰富性与健康性，培养初步的批判性思维与创新思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能意识到合理安排周末时间的重要性，初步树立积极、健康的生活态度。

  2.通过了解中外学生可能的周末活动异同（如参加兴趣班、家庭户外活动等），拓宽国际视野，增强文化理解。

  3.在小组活动中培养乐于分享、善于倾听、友好合作的良好品质。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.四会掌握核心动词短语：cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass。

  2.在情境中运用句型“Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes...”进行关于周末活动的交流。

  （二）教学难点

  1.频率副词often,usually,sometimes在具体语境中的恰当运用与辨析。

  2.引导学生超越孤立的句型和词汇，进行有逻辑、有细节的连贯表达，如“OnSaturdaymorning,Ioftencleanmyroomwithmymum.Intheafternoon,Isometimestakeadancingclass.It’sfun.”

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含动画视频、高清图片、互动游戏、音频、思维导图、背景音乐等。

  2.词卡与句卡：核心短语和句型卡片，用于板书和课堂活动。

  3.调查表（Doasurveyworksheet）：设计包含姓名、活动、频率等栏目的表格，供小组活动使用。

  4.周末规划卡（Myidealweekendplanner）：图文并茂的模板，供学生创作使用。

  5.奖励机制道具：与主题相关的“时间管理之星”贴纸或印章。

  6.实物教具：购物袋、舞蹈鞋（或图片）、打扫工具（如小抹布模型）等，用于情境创设。

  七、教学过程实施

  （一）热身启动，激活旧知，链接主题(Warming-upLead-in)（约5分钟）

    1.韵律吟唱，快速入境

    教师播放一段节奏明快、内容为本单元主要句型的改编歌曲或Chant（如“MyDaySong”），学生边听边跟唱，并伴随节奏做相应动作。歌曲末尾巧妙地将时间从“weekday”过渡到“weekend”。此活动旨在迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围，并通过全身反应法激活已学关于日常活动的表达，为新知学习做好铺垫。

    2.头脑风暴，主题聚焦

    教师在屏幕上呈现一个大大的日历，突出显示“Saturday”和“Sunday”。提出问题：“Weknowalotaboutourschooldays.ButwhataboutSaturdaysandSundays?What’sthewordforthem?”引导学生说出“weekend”。紧接着，教师出示一张快乐家庭的周末聚会图片，并提问：“Theweekendiscoming!Howdoyoufeelabouttheweekend?Why?”鼓励学生用“Ifeelhappy/excited...becauseIcan...”的句式简单表达对周末的情感及原因，如“IfeelhappybecauseIcanplayfootball.”此环节旨在从情感和认知上自然切入本课核心主题“Weekendactivities”，并引出学生已知的相关活动词汇，为后续学习搭建“已知”到“未知”的桥梁。

  （二）情境呈现，新知导学，意义建构(PresentationPractice)（约18分钟）

    1.整体感知，创设情境

    教师宣布：“Today,weareall‘WeekendLifeDesigners’（周末生活规划师）.Let’smeetsomefriendsandseehowtheyspendtheirweekends.”播放一段自制微视频，视频中呈现Sarah,Mike,ChenJie等教材人物在周末进行不同活动的片段（包含本课新短语的活动）。视频配有简单解说：“Look,SarahoftencleansherroomonSaturdaymorning.Mikesometimesgoesforawalkwithhisfamilyinthepark.ChenJieusuallygoesshoppingwithhermum.AndsheoftentakesadancingclassonSunday.”视频播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whocanyousee?”引导学生说出看到的人物和模糊的活动印象，不对具体短语做要求，旨在整体输入，理解情境。

    2.分步解构，音形义结合

    教师根据视频内容，利用多媒体课件，以“拜访朋友周末生活”的线索，逐一呈现并教授新短语。

    第一站：Sarah’shome。呈现Sarah正在打扫房间的图片，播放吸尘器声音或出示小抹布实物，引出“cleanmyroom”。教师清晰慢速示范发音，分解发音难点，引导学生观察口型。通过“Clapandsay”（根据音节拍手跟读）、“Highandlowvoice”（高低声读）等方式进行机械性操练，确保发音准确。随后，教师将短语放入短句中：“Icleanmyroom.Shecleansherroom.”并通过简单问答“Doyoucleanyourroomontheweekend?”进行初步运用。

    第二站：Thepark。呈现Mike和家人散步的温馨图片，背景有阳光和绿树。引出“goforawalk”。通过动作模仿（做出散步姿态）帮助学生理解。进行“Isayyoudo”或“Idoyousay”的互动游戏，强化音义联系。拓展提问：“Whodoyougoforawalkwith?”引导学生回答“withmyparents/grandpa/dog”。

    第三站：Theshoppingmall。呈现ChenJie和妈妈在商场购物的图片，出示购物袋实物。引出“goshopping”。教师可模仿购物时挑选物品的动作，增加趣味性。进行“快速闪现”（Flashcard）认读练习。并简单对比“goshopping”与“gototheshop”。

    第四站：Thedancestudio。呈现ChenJie上舞蹈课的图片或短视频片段，展示舞蹈鞋。引出“takeadancingclass”。重点教授“dancing”的发音。通过“Phonics拼读法”（d-an-c-ing）帮助学生掌握。随即进行同类拓展：“Wecantakeadancingclass.Whatotherclassescanwetake?”引导学生说出“takeasinging/painting/Englishclass”等，激活学生词汇库，并强调“takea...class”的结构。

    在每个短语学习后，教师及时将其贴在板书的核心区域，并配以简笔画或图标。

    3.游戏巩固，强化记忆

    所有新短语呈现完毕后，进行“MissingGame”（哪张不见了）或“What’snext?”（记忆翻牌）的互动游戏，检测学生对词汇图片与音形的即时记忆。随后，播放课本Let’slearn部分的原声录音，让学生指读、跟读，模仿纯正语音语调。

    4.句型融入，初步运用

    教师指着板书的短语，以自己为例说：“Ontheweekend,Ioftencleanmyroom.Iusuallygoshopping.SometimesIgoforawalk.Idon’ttakeadancingclass.Itakeacookingclass!”在说的时候，有意识地将频率副词often,usually,sometimes用不同颜色或语气强调，并将其词卡贴在句型框架旁。然后，教师转向学生，指向板书句型“Whatdoyoudoontheweekend?”，引导学生用“Ioften/usually/sometimes...”回答，并尝试使用新学的短语。此环节采用“控制性练习”，从教师示范到师生互动，再到生生互问互答（如开火车），逐步放开，帮助学生将词汇与核心句型初步结合。

  （三）任务驱动，合作探究，综合运用(ProductionExtension)（约15分钟）

    1.调查任务：Doasurvey

    教师宣布：“Now,asWeekendLifeDesigners,ourfirsttaskistodoasurvey.Weneedtoknowaboutourfriends’weekendlives.Gooddesignersneedgoodinformation!”教师清晰示范调查过程：手持调查表，走向一名学生，问候后提问：“Whatdoyoudoontheweekend?”引导学生用完整句子回答，如“Ioftengoforawalk.SometimesIcleanmyroom.”教师在调查表上相应位置用图标或简单文字记录。然后提问另一名学生，并补充问“Whataboutyou?”示范后，明确小组活动要求：四人一组，每人至少采访两名组员，用所学句型和短语进行问答，并认真记录。教师巡视指导，提供语言支持，特别关注频率副词的使用和记录的准确性。鼓励学生在调查中使用更多已学短语丰富表达。

    2.汇报展示：小小情报员

    调查结束后，邀请2-3个小组的代表上台做“FindingsReport”（调查发现汇报）。汇报学生使用“Inourgroup,...often.......usually....Sometimes....”等句式，介绍组内成员的周末活动。教师和其他学生认真倾听，汇报后可进行简单提问互动。此环节旨在将个人对话练习提升到信息整合与简单报告的语言输出层次，培养学生信息加工和口头汇报能力。

    3.创意规划：MyIdealWeekend

    教师提出进阶任务：“Youknowalotaboutweekendactivities.Now,let’sdesignanidealweekendforourselvesorforafriend!”教师分发“周末规划卡”（Myidealweekendplanner），上面有周六上午、下午、晚上和周日上午、下午、晚上的时间区块。学生可以独立或与同桌合作，在区块内画出或写出计划进行的活动，并尝试用“OnSaturdaymorning,Iwill/often...because...”这样的句子进行描述。教师提供语言支架和词汇墙支持。此活动融合了美术、规划与语言表达，鼓励学生发挥想象力和创造力，进行个性化的、有逻辑的意义表达，是本课语言与思维综合输出的高潮。

  （四）总结评价，升华主题，作业延伸(SummaryHomework)（约7分钟）

    1.多元总结，梳理收获

    教师引导学生共同回顾板书。首先，通过“Lookandsay”快速认读本课核心短语。然后，利用板书上的句型框架，师生、生生进行一轮快速问答接力，总结本课核心句型的运用。最后，教师提出思辨性问题：“Afterlearningaboutsomanyactivities,whatdoyouthinkmakesagoodweekend?”引导学生从“healthy,fun,helpful,relaxing,meaningful”等角度进行简单评价，渗透积极健康的休闲观念和时间管理意识。

    2.过程评价，激励发展

    结合课堂的奖励机制，综合评选出本节课的“最佳设计师”（语言运用出色）、“最佳调查员”（合作调查认真）、“最具创意规划师”（规划有特色），并给予表扬。同时，对全体学生的积极参与给予肯定。

    3.分层作业，拓展延伸

    教师布置可供选择的作业套餐：

    ★基础套餐：听读课本P7内容三遍，并模仿录音。用所学句型采访一位家人（如父母）的周末活动，并简单记录。

    ★★提升套餐：根据课堂设计的“MyIdealWeekend”规划卡，写3-5个句子描述自己的理想周末，并配上图画。

    ★★★挑战套餐：以“MyFamily’sWeekend”或“AWonderfulWeekend”为题，创作一份英文小报或录制一段简短介绍视频，尝试使用更多描述性语言（如withwhom,where,howyoufeel）。

  八、板书设计

  板书采用主题式图文结合设计，力求清晰、美观、具有启发性和生成性。

  （左侧区域）

  Title:Unit1Myday

  Subtitle:PartBLet’slearnDoasurvey

  （中央区域-核心内容