初中地理七年级下册 第九章第二节 巴西 教学设计

初中地理七年级下册第九章第二节巴西教学设计

一、课程核心解读与课标定位

本节内容属于区域地理的深化学习，是“认识国家”部分的典型范例。课程设计基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“运用地图和相关资料，联系某国家的自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的途径”以及“举例说明某国家在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训”的要求。巴西作为拉丁美洲的典型代表，其独特的自然环境、复杂的人文特征、鲜明的经济发展轨迹以及深刻的生态环境问题，为学生提供了极佳的研究样本。本节课旨在通过对巴西的深度剖析，引导学生掌握认识国家的基本方法，提升区域认知和综合思维能力，培养人地协调观，并为后续学习其他区域和国家奠定基础。课程将超越简单的知识罗列，着重探讨各自然与人文要素之间的内在联系，以及发展过程中出现的矛盾与解决之道。

二、教学目标设计（指向核心素养）

（一）区域认知目标：【基础】能够运用地图，准确描述巴西的地理位置（纬度位置、海陆位置）和领土构成。【重要】通过图文资料，归纳巴西的地形、气候、河流等自然地理特征，并分析其空间分布格局。【核心】从区域的视角，认识巴西的人口分布、城市分布与自然环境、历史开发进程的关系。

（二）综合思维目标：【重要】综合分析亚马孙河流域水量巨大的自然原因（气候、地形、水系特征）。【难点+高频考点】辩证分析巴西迁都巴西利亚的原因及其对城市化和区域发展的影响。【核心】探究巴西热带雨林的环境效益与经济效益之间的矛盾，理解“开发”与“保护”的全球性议题。

（三）地理实践力目标：【基础】指导学生运用比较法，对比巴西主要农矿产品的分布与地形、气候分布图，归纳因地制宜发展经济的实例。【兴趣点】通过角色扮演或模拟辩论，模拟联合国气候大会关于亚马孙雨林开发的议题，提出个人见解。

（四）人地协调观目标：【核心+热点】认识亚马孙热带雨林对全球生态环境的重要性，理解其遭受破坏的原因及后果，树立全球环境保护的责任感和可持续发展的观念。

三、教学重难点定位

（一）教学重点：【基础】巴西的自然地理特征（地形、气候、河流）及其对人口、城市分布的影响。【重要】巴西的经济发展特点及农矿产品的分布，尤其是“热带经济作物王国”的地位。

（二）教学难点：【难点+高频考点】亚马孙河流域水量巨大的成因分析及地理要素之间的关联性。【核心+热点】亚马孙热带雨林的开发与保护问题，如何权衡经济发展与全球生态环境利益的关系。

四、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）导入新课：以“足球王国”之外的巴西

教师活动：播放一段约30秒的短片，内容为桑巴舞、狂欢节、亚马孙雨林、基督山雕像以及现代化农场的快速剪辑。提问：“除了热情的足球和桑巴，同学们对巴西还有哪些更深刻的了解？巴西拥有世界上流量最大的河流，也拥有被称为‘地球之肺’的雨林，这个国家是如何在现代文明与原始生态之间寻求平衡的？”由此引出课题，激发学生对巴西自然与人文全貌的探究兴趣。

学生活动：观看视频，结合已有认知，自由发言，提出自己对巴西的好奇与疑问。

设计意图：打破学生对巴西的刻板印象，从文化现象切入，迅速聚焦到其核心的自然与人文地理议题，为后续探究铺路。

（二）探究一：巴西的地理位置与自然地理特征（构建空间格局）

1.地理位置判读（基础·区域认知）

教师活动：出示“巴西在世界中的位置图”和“巴西地形图”。引导学生读图，自主完成以下任务：1.描述巴西的半球位置（大部分位于西半球、南半球）。2.精确描述其纬度位置（主要位于赤道与南回归线之间，属于热带）。3.描述其海陆位置（位于南美洲东部，东临大西洋，是南美洲面积最大的国家）。

学生活动：在图上描点、划线，独立描述并同桌之间互相纠正。

设计意图：夯实定位基本功，建立空间尺度感。强调巴西是“热带大国”的典型特征，为学习气候、农业打下基础。

2.地形与气候特征归纳（重要·综合思维）

教师活动：提供“巴西地形分布图”与“南美洲气候类型分布图”叠加图层。引导学生分组讨论：1.巴西的地形主要由哪两部分构成？（亚马孙平原和巴西高原）并指出其各自的地势特点。2.分别说出亚马孙平原和巴西高原的主要气候类型，并结合气候直方图，描述其气候特征（热带雨林气候终年高温多雨；热带草原气候干湿季分明）。3.【难点突破】引导学生在图上指出亚马孙平原的范围，并思考：为什么这里会形成如此广阔的热带雨林气候？

学生活动：小组合作，在图上进行标注和连线，对比分析地形与气候的对应关系。讨论并尝试回答：因为平原呈喇叭状朝向大西洋开口，便于接纳东北信风和东南信风带来的大西洋暖湿气流，且本身位于赤道低气压带，加上南侧高原的抬升作用，形成了丰富的地形雨。

设计意图：运用地理要素叠加的方法，引导学生建立地形与气候的因果联系，突破难点。通过小组合作培养综合分析能力。

3.亚马孙河的水文特征分析（难点+高频考点·综合思维）

教师活动：展示“亚马孙河流域水系图”和“流域内降水量分布图”。提出问题：亚马孙河为什么被称为“河海”？为什么它的水量如此巨大？请从气候、地形、水系三个方面进行综合分析。

学生活动：在教师引导下，层层递进分析：1.气候：流经世界上面积最广阔的热带雨林气候区，降水量极其丰富。2.地形：北、西、南三面被高原和山地环绕，形成一个巨大的集水盆地，众多支流从四周汇入。3.水系：流域面积广大，支流众多，且流程长，地表水汇水速度快、汇水量大。最终得出：巨大的水量是“气候+地形+水系”共同作用的结果。

设计意图：将自然地理各要素（气候、地形、水文）进行高度整合，训练学生的综合思维和逻辑推理能力，直击本节难点和高频考点。

（三）探究二：巴西的人文地理特征与经济发展（聚焦人地关系）

1.“热带经济作物王国”的由来（基础·区域认知）

教师活动：展示“巴西农矿产分布图”和“世界主要咖啡、甘蔗、柑橘需求图”。引导学生找出咖啡、甘蔗、柑橘的主要种植区，并对照地形图和气候图，思考：为什么这些作物主要分布在东南部沿海的巴西高原上？

学生活动：通过读图发现：东南部主要为热带草原气候和高原气候，地势较高，气候温和，土壤肥沃，且临近港口，便于出口。从而理解“因地制宜”发展农业的含义。同时，教师补充：巴西历史上长期作为殖民地，形成了以出口农矿产品为主的“单一经济”特征，对其经济发展产生了深远影响。

设计意图：将农业分布与自然环境、历史背景相结合，培养学生用联系的眼光看问题的能力。

2.工业分布与资源的关系（重要·综合思维）

教师活动：展示“巴西矿产分布图”和“巴西工业城市分布图”。提问：巴西的工业主要集中在哪里？（东南沿海的圣保罗、里约热内卢等城市）。这与矿产资源分布有什么关系？除了资源，还有哪些因素促进了东南沿海的工业集聚？

学生活动：观察发现，巴西的铁矿、锰矿等主要分布在巴西高原东南部，靠近资源产地。同时，东南沿海城市人口稠密，劳动力丰富，市场广阔，且拥有优良港口，交通便利。这体现了工业布局受资源、交通、市场、劳动力等多种因素的综合影响。

设计意图：引导学生分析工业布局的区位因素，强化综合思维，并与之前学习的中国工业分布知识进行迁移类比。

3.人口与城市的分布及问题（重要+热点·人地协调观）

教师活动：展示“巴西人口分布图”，指出其“人口集中于东南沿海，内陆地区稀少”的显著特点。引导学生结合已学知识，分析这种分布格局的自然和历史原因（殖民开发早、气候适宜、资源丰富等）。接着，提出一个【核心+难点】问题：为了改变这种发展不平衡的状况，巴西政府采取了什么重大举措？（迁都巴西利亚）。

教师活动：提供关于巴西利亚城市规划与建设的图文资料，组织学生进行【角色扮演或辩论】。将学生分为“城市规划师”、“迁都支持者”、“原里约热内卢居民”、“环保人士”等不同角色，围绕“巴西迁都巴西利亚，是福是祸？”展开小型辩论。

学生活动：扮演不同角色，从各自立场出发，阐述迁都带来的机遇（促进内陆开发、缓解沿海压力、展现现代主义规划理念）与挑战（增加建设成本、城市缺乏历史底蕴、与原城市功能衔接问题等）。最终在教师引导下达成共识：迁都是巴西政府为实现区域均衡发展、带动内陆开发而做出的战略决策，体现了人类规划未来的主观能动性，但其成效也需要时间来检验。

设计意图：通过角色扮演，将枯燥的区位分析转化为生动的思辨过程，培养学生的辩证思维和地理决策能力，深刻理解城市化与区域发展的关系。

（四）探究三：亚马孙热带雨林的开发与保护（全球视野下的责任担当）

1.认识“地球之肺”的价值（核心·人地协调观）

教师活动：播放亚马孙热带雨林内部生物多样性的视频，展示雨林垂直分层结构图。引导学生从多个维度归纳热带雨林的环境效益：1.调节全球气候（吸收二氧化碳，释放氧气，即“地球之肺”）。2.涵养水源，保护淡水资源。3.保护土壤，防止水土流失。4.提供丰富的生物栖息地，维护生物多样性。5.提供木材、药材、食物等资源。强调：亚马孙雨林对全球生态环境至关重要，其保护是全世界共同的责任。

学生活动：聆听、记录、思考，初步构建雨林价值的认知框架。

2.雨林破坏的现状与原因分析（热点·综合思维）

教师活动：展示一组关于亚马