小学三年级英语下册《Unit 5 Old Toys》Part B 词汇与对话整合教学设计

小学三年级英语下册《Unit5OldToys》PartB词汇与对话整合教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合跨学科学习（CLIL）与项目式学习（PBL）的先进模式。设计摒弃传统孤立的词汇与句型讲授，转而构建一个以“玩具代际对话”为主题的沉浸式、探究式学习单元。核心思路是通过创设“班级复古玩具展”这一真实项目任务，将语言学习（词汇、句型、语用）与历史文化认知（玩具的变迁）、情感态度培育（珍惜、分享、家庭纽带）、审美素养提升（观察、描述、设计）及逻辑思维发展（分类、比较、推断）有机整合。教学全程贯彻“学用结合、学思结合”的原则，强调学生在真实或拟真情境中通过感知、体验、合作、探究、展示等方式，主动建构意义，发展英语核心素养，特别是跨文化沟通能力与创新思维。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材深度解构

  本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit5“OldToys”。PartB部分包含“Let’slearn”与“Let’stalk”两大板块。“Let’slearn”重点呈现四个描述玩具特征的形容词：old（旧的）、new（新的）、beautiful（美丽的）、cool（酷的），并要求在“Lookatthat...It’s...”句型中运用。“Let’stalk”则围绕核心句型“—Whereismy...?—It’son/in/underthe...”及“—Isitinyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.”展开对话，并首次在对话中综合运用本单元关于玩具（car,ball,boat等）和方位（on,in,under）的词汇。

  教材的内在逻辑是由物（玩具）及位（方位），由特征描述到位置询问，最终服务于“寻找物品”这一日常交际功能。然而，教材提供的语境相对静态和孤立。本设计将对教材进行二次开发与深度融合，将“特征描述”与“位置询问”两个语言功能，统整到“为举办玩具展而寻找、描述、分类、展示旧玩具”的连续性故事情境中，使语言学习更具整体性、趣味性和实际意义。

  （二）学情精准研判

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识：掌握一定量的颜色、动物、数字、学校物品等基础词汇；能运用简单的问候、介绍、询问等日常用语；对“Thisis.../Ihave...”等基本句型较为熟悉；在上一单元已初步接触方位介词on,in,under。2.认知心理：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与游戏、角色扮演和动手操作；思维以具体形象思维为主，正逐步向逻辑思维过渡；具有强烈的表现欲和集体荣誉感。3.潜在挑战：学生英语表达的准确性和流利度有限；在综合运用多模块语言知识进行稍长对话时可能存在困难；对“旧玩具”背后蕴含的家庭历史与情感可能缺乏深刻体验。

  基于此，教学策略应注重：创设大量可视、可听、可触的多模态输入；设计阶梯性、支架式的任务链，降低综合输出难度；通过家庭访谈、实物展示等活动，丰富学生的情感体验，建立学习与生活的深度链接。

  三、素养导向的教学目标

  依据课程标准的学科核心素养要求，结合本单元主题与学情，制定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“班级复古玩具展”的情境中，听、说、认读核心词汇：old,new,beautiful,cool，并理解其意义。

  2.学生能够运用“Lookatthat...It’sold/new/beautiful/cool.”句型对玩具特征进行准确描述。

  3.学生能够在寻找、布置玩具展品的模拟场景中，熟练运用“Whereismy/the...?It’son/in/underthe...Isitinyour...?Yes,itis./No,itisn’t.”进行关于玩具位置的问答交流。

  4.学生能够整合运用本单元所学，在小组内完成一段关于介绍、寻找或赞美某件展品（玩具）的简单连贯对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与项目规划、信息搜集（采访家人）、合作布展等活动，发展自主探究、信息整合与团队协作的能力。

  2.学会利用思维导图（如特征形容词网、方位介词图）、实物道具、多媒体资源等多种工具与策略辅助理解和表达。

  3.在小组展示与互评中，初步形成倾听、反思与调整的学习习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比新旧玩具、不同材质玩具等，发展观察、比较与分析的能力。

  2.在根据玩具特征和故事背景为其设计展示卡、编排展示位置的任务中，锻炼逻辑分类、创造性想象与解决问题的能力。

  3.通过推断玩具“旧”的原因（是损坏、是传承、还是具有历史感），培养初步的推理与批判性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过对家中旧玩具的探寻与了解，感受玩具所承载的家庭记忆与情感纽带，体会“旧物”的情感价值，学会珍惜与分享。

  2.在了解玩具简易制作（如纸船、布娃娃）的过程中，体会过去孩子的创造力与快乐来源，建立朴素的生活观。

  3.在合作筹备展览的过程中，培养审美情趣、责任意识与集体荣誉感。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.核心词汇（old,new,beautiful,cool）与核心句型（Lookatthat...It’s.../Whereis...?It’s.../Isit...?）在整合情境中的理解与口头运用。

  2.引导学生将语言学习活动与项目任务（筹备玩具展）深度结合，实现“做中学”。

  （二）教学难点

  1.方位介词on,in,under在描述复杂位置（如onthedeskunderthebook）时的准确运用。

  2.学生从机械操练向在真实语境中创造性、综合性地运用语言进行交流的过渡。特别是如何鼓励学生超越句型限制，加入个性化表达（如“Thisismygrandma’sdoll.It’soldbutbeautiful.”）。

  3.对“old”一词文化情感内涵（不仅仅是“破旧”，也可能是“珍贵”、“有故事”）的引导与体会。

  五、教学准备与资源开发

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清古董玩具图片、动画情境（展示玩具店、家庭寻找场景、布展过程）、互动游戏（如“神奇的眼睛”——根据局部猜玩具并描述）、词汇句型示范音频与视频。

  2.实物教具：一个装有各类玩具（包括一个明显旧的泰迪熊、一个崭新的遥控车、一个精美的手工娃娃、一个炫酷的变形金刚）的“神秘百宝箱”；不同大小、颜色的盒子、架子模型用于方位练习；单词卡与句型卡。

  3.环境创设：将教室一角预设为“玩具展览筹备区”，放置空白展板、标签卡、彩笔、布置工具。

  4.项目任务单：包含“家庭玩具寻访记录表”、“我的展品介绍卡”设计模板、“小组布展计划书”。

  （二）学生准备

  1.每人从家中带来一件自己认为有故事或特别的“旧”玩具（或玩具照片），并提前向家人了解它的来历。

  2.复习Unit5PartA已学的玩具单词（car,ball,boat,plane,doll,kite等）和方位介词（on,in,under）。

  六、教学过程实施详案

  本教学过程以“项目驱动、情境贯穿、任务递进”为原则，划分为三个阶段：项目启动与语言输入阶段（Pre-taskPreparationLanguageInput）、探究实践与语言内化阶段（While-taskExplorationLanguageInternalization）、成果生成与语言输出阶段（Post-taskProductionLanguageOutput）。共计两课时完成。

  （一）第一课时：寻宝启程——发现“旧”之美

  阶段一：项目启动与语言输入（约15分钟）

  1.情境创设，项目发布（Warm-upProjectLaunch）

   教师播放一段温馨的短视频，内容为不同年代的孩子玩着不同玩具（滚铁环、玩泥巴、放风筝、玩积木、打电子游戏），背景音乐轻柔。视频结束，教师用富有感染力的语言引入：“Boysandgirls,toysareourgoodfriends.Theyhavestories.Theyhavememories.Look!（指向视频定格画面）Toyschangewithtime.Thisweek,ourclasswillhaveaveryspecialevent—‘AJourneyThroughTime:OurClassRetroToyExhibition’！（出示项目主题海报）我们要一起创办一个‘穿越时光的班级复古玩具展’！你们将成为策展人！”

   此环节旨在激发兴趣，建立情感连接，明确项目总目标，赋予学生“策展人”的角色身份。

  2.任务前置，词汇初探（Pre-learningTaskVocabularyPreview）

   教师出示“神秘百宝箱”，晃动并发出声音：“Tostartourjourney,Ihaveamagicbox.What’sinside?Let’sfindout!”邀请几位学生依次上前，蒙眼触摸箱中一件玩具并尝试用已知英语描述感觉（big,small,soft,hard等），其他学生猜测是什么玩具。随后教师逐一取出四件代表性玩具：旧的泰迪熊（oldteddybear）、新的遥控车（newremote-controlcar）、精美的手工娃娃（beautifulhandmadedoll）、炫酷的变形金刚（cooltransformer）。

   每取出一件，教师都将其置于聚光灯下（实物投影），并引导学生集体观察，同时以夸张的口型和清晰的发音输入目标词汇：

    “Lookatthatteddybear.(拿起并轻抚)It’sO-L-D,old.It’snotnew.ButIloveit.”

    “Lookatthatcar.(按下开关，车动起来)Wow!It’sN-E-W,new.Andit’sfast!”

    “Lookatthatdoll.(展示娃娃的衣裙细节)Herdressissopretty.SheisB-E-A-U-T-I-F-U-L,beautiful.”

    “Lookatthatrobot.(做出变形动作)Itcanchange!HowC-O-O-L,cool!”

   词汇呈现后，立即辅以多感官操练：全体学生边做手势（如“old”模拟抚摸陈旧物，“cool”竖起大拇指）边跟读；进行“快闪卡”游戏，教师快速出示玩具或图片，学生抢答形容词；播放节奏明快的CHANT：“Old,old,it’sold.New,new,it’snew.Beautiful,beautiful,ohsobeautiful!Cool,cool,supercool!”学生跟唱并律动。

  阶段二：探究实践与语言内化（约20分钟）

  3.句型支架，描述实践（SentenceFrameworkDescriptionPractice）

   教师将句型“Lookatthat...It’s...”板书于黑板中央，周围贴上四张形容词卡。教师示范：“Forourexhibition,weneedtodescribeeverytoy.Lookatthattransformer.It’scool.Canyoutry?”邀请学生上台选择一件玩具或课件上的玩具图片，用该句型描述。

   接着，引入比较概念。将新旧两辆小汽车并排展示：“Lookatthiscar.It’snew.Lookatthatcar.It’sold.”引导学生进行对比描述。然后，进行“我是最佳解说员”活动：教师展示多组对比鲜明的玩具图片（如破旧但干净的布娃娃vs崭新的塑料娃娃；古朴的木制玩具vs闪亮的电子玩具），学生小组讨论后，派代表用“Lookatthis/that...It’s...Butlookatthis/that...It’s...”进行描述，鼓励使用“and”或“but”连接。

   此环节从单句描述过渡到对比描述，为语言运用增加层次和思维含量。

  4.文化浸润，情感链接（CulturalConnectionEmotionalEngagement）

   教师展示几张自己童年旧玩具的照片（如铁皮青蛙、手缝沙包），用简单英语讲述其故事：“Thisismyoldtoy.It’safrog.It’soldnow.ButwhenIwasalittlegirl,Iplayedwithiteveryday.Mygrandpaboughtitforme.”随后，拿出“家庭玩具寻访记录表”，解释任务：“Forourexhibition,everycuratorneedsanexhibit.Pleasetakeoutyour‘oldfriend’fromhome.Tonight’smission:Interviewyourfamily.Ask:Whosetoywasit?Howoldisit?What’sthestory?Draworwritekeywordsonthisform.”

   邀请几位提前有准备的学生简单分享（中文为主，教师帮助嵌入核心英语词汇如“grandpa’stoy”,“old”,“beautifulmemory”）。此环节将语言学习延伸至家庭，深化主题意义，为下节课的深度交流积累素材。

  阶段三：初步输出与评价（约5分钟）

  5.迷你策展，初试身手（Mini-curationInitialOutput）

   教师说：“Now,let’sstartourmini-exhibitioningroups!”学生四人一组，将各自带来的玩具放在一起。小组任务：1.轮流用“Lookatthis...It’s...”描述一件组内玩具（至少使用一个本节课形容词）。2.共同评选出一件“最有故事”的玩具，准备下节课重点介绍。

   教师巡视指导，重点关注形容词使用的准确性与描述的积极性。最后，邀请几个小组展示他们的“候选展品”，全班用“Wow!It’sold/beautiful/cool!”等句子给予反馈。

   布置作业：1.完成“家庭玩具寻访记录表”。2.用“Lookatmy...It’s...”句型练习描述自己的玩具，并录制一段小视频或说给家长听。

  （二）第二课时：布展行动——语言的综合舞动

  阶段一：项目推进与语言复习（约10分钟）

  1.故事分享会，温故知新（StorySharingReview）

   以小组为单位，学生根据完成的“家庭玩具寻访记录表”，用中文夹杂关键英语词汇的方式，分享自己玩具的故事。教师巡视聆听，并提炼出若干共通点（如“fromgrandpa”,“manyyearsold”,“agift”等）在黑板上以图文形式记录。

   随后，进行“词汇与句型快速反应”游戏：教师说中文“旧的”，学生快速喊出“old”并做出相应手势；教师出示一个玩具藏在盒子里的图片，引导学生齐问“Whereisthedoll?”；教师移动玩具到盒子不同位置，引导学生说出“It’sin/on/underthebox.”。此环节激活已有知识，为综合运用预热。

  阶段二：问题解决与语言融合（约25分钟）

  2.情境难题，对话生成（SituationalProblemDialogueGeneration）

   教师创设问题情境：“Wehavesomanywonderfultoysforourexhibition!Butnowwehaveaproblem.Theexhibitionistomorrow,butsometoysaremissing!Theyarehidingsomewhereinour‘preparationarea’(指向教室的筹备区).Weneedtofindthemandputthemintherightplace.”

   首先，聚焦方位问答。教师将一个玩具（如小汽车）分别放在筹备区的桌子（on）、抽屉里（in）、椅子下（under），每次放置后提问：“Whereisthecar?”引导学生观察并回答：“It’sonthedesk.”“It’sinthedesk.”“It’sunderthechair.”板书核心句型“—Whereisthe...?—It’son/in/underthe...”。

   接着，引入一般疑问句问答。教师拿起一个玩具盒，背对学生放入一个玩具，然后问：“Istheballinthebox?”引导学生猜测“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”验证答案。板书句型“—Isitin/on/underthe...?—Yes,itis./No,itisn’t.”。进行“猜猜在哪”游戏：一位学生藏玩具，另一位学生背对，通过最多三次“Isit...?”提问来定位玩具，其他学生根据位置用“Yes/No”回答。

  3.综合任务：寻宝布展（IntegratedTask:TreasureHuntExhibitionSetup）

   发布终极任务：“Eachgroupwillgeta‘ToyCollectionList’with3-4missingtoys.Youmustfindtheminourpreparationarea,describethem,andthendecidewheretoplacethemonourexhibitionboard.”

   任务清单示例：

     1)Find:anOLDteddybear.(It’sundertheyellowchair.)

     2)Find:aBEAUTIFULdoll.(Isitinthebluebox?Yes,itis.)

     3)Find:aCOOLplane.(Whereisit?It’sonthebigbook.)

     4)Placethemontheexhibitionboardandwritealabel.(标签模板：Lookatthis______.It’s______.It’sfrom______’sfamily.)

   学生分组行动。他们需要：A.读懂清单，理解寻找目标及线索。B.运用方位问答句在限定区域寻找。C.找到后，用描述句确认物品。D.将找到的玩具（或玩具图片）粘贴在小组展板上，并合作填写英文标签卡。

   此任务是本课语言技能的综合运用，融合了读、听、说、做，并需要小组内部分工协作。教师作为协调者和支持者，提供必要的语言帮助，并观察记录学生的语言运用情况。

  阶段三：成果展示与评价反思（约15分钟）

  4.展览开幕，交流互鉴（ExhibitionOpeningPeerInteraction）

   各小组展示完成的迷你展板，并派代表进行简短介绍（介绍展品及其特点、来历概要）。其他小组作为观众，可以提问：“Whereisthebeautifuldoll?”或评价：“Lookatthatcar.It’scool!”

   教师引导学生将各小组展板拼合成完整的“班级复古玩具展”，举行简短的“开幕仪式”。播放轻柔背景音乐，学生自由参观，用所学语言进行简单交流。

  5.多维评价，反思提升（Multi-dimensionalAssessmentReflection）

   教师引导学生进行过程性评价：

    -自我评价：在“学习日志”上画笑脸或写关键词，反思“我今天学会了哪几个词？”“我能用英语问东西在哪里了吗？”

    -小组互评：从“合作好”、“英语说得多”、“展板有创意”等方面，为其他小组点赞。

    -教师点评：总结全班在项目中的出色表现，特别表扬那些能够综合运用语言、积极解决问题、富有创意和情感投入的小组和个人。展示过程中观察到的典型语言错误，以集体巩固练习的方式进行正面纠正。

   布置拓展性作业（可选）：

    1.为你的玩具写/画一个更详细的故事卡片，用于完善展览。

    2.与家人一起，用废旧材料制作一个简单的“old-styletoy”（如纸船、竹蜻蜓），并尝试用英语介绍制作步骤（First,foldthepaper...）。

    3.设想一件未来的玩具，画出来并用“Itwillbe...Itcan...”句型描述。

  七、教学板书设计

  板书作为课堂教学过程的动态缩影与结构化支架，设计如下：

  （左侧区域：项目主题）

   AJourneyThroughTime

   OurClassRetroToyExhibition

  （中央区域：核心语言支架）

   Describing:

    Lookatthis/that______.

    It‘s______.

    (图片：old,new,beautiful,cool)

   Finding:

    —Whereisthe/my______?

    —It’son/in/underthe______.

    —Isit