《全国校园心理危机分级识别专业技术指导原则（试行）》

《全国校园心理危机分级识别专业技术指导原则（试行）》一、总则（一）目的为科学、规范、有效地开展全国校园心理危机分级识别工作，提高心理危机干预的及时性和针对性，维护学生的心理健康与生命安全，特制定本指导原则。（二）适用范围本指导原则适用于全国各类中小学、中等职业学校和高等学校。（三）基本原则1.科学性原则：依据心理学、精神病学等相关学科的理论和方法，运用科学的评估工具和技术，确保心理危机分级识别的准确性和可靠性。2.系统性原则：将心理危机分级识别纳入学校心理健康教育与危机干预工作体系，与学校的教学、管理、服务等工作有机结合，形成全方位、多层次的工作机制。3.动态性原则：关注学生心理状态的变化，定期进行心理评估和监测，及时调整心理危机等级，实施动态管理。4.保密性原则：严格保护学生的隐私，对心理评估结果和相关信息进行保密，未经学生本人或监护人同意，不得随意泄露。二、心理危机分级（一）一级心理危机1.定义：存在严重的自杀意念或自杀未遂行为，或存在严重的暴力攻击行为，对自身或他人的生命安全构成直接威胁的心理危机状态。2.表现特征有明确的自杀计划，包括自杀方式、时间、地点等；近期有自杀未遂行为；出现强烈的暴力冲动，扬言要伤害他人或实施暴力行为；存在严重的精神障碍，如精神分裂症、躁狂抑郁症等，且病情处于急性发作期，出现幻觉、妄想、行为紊乱等症状。（二）二级心理危机1.定义：存在较明显的心理困扰和情绪问题，可能导致自杀意念或自伤行为，或对他人产生一定的攻击倾向，但尚未对自身或他人的生命安全构成直接威胁的心理危机状态。2.表现特征情绪极度低落、焦虑、抑郁，持续时间较长，影响到日常生活和学习；出现自杀意念，但无具体的自杀计划；有自伤行为，如割腕、撞墙等，但未造成严重伤害；人际关系紧张，与他人发生激烈冲突，有攻击他人的言语或行为倾向；遭受重大生活事件的打击，如亲人离世、失恋、学业失败等，出现明显的心理应激反应。（三）三级心理危机1.定义：存在一般的心理困扰和情绪问题，如学习压力、人际关系问题、适应问题等，对学生的心理健康产生一定的影响，但通过自我调节或简单的心理支持能够得到缓解的心理危机状态。2.表现特征学习动力不足，学习成绩下降，出现厌学情绪；人际关系不和谐，与同学、老师或家人发生矛盾和冲突；对新环境不适应，如入学、转校等，出现焦虑、孤独等情绪；情绪波动较大，容易生气、悲伤、烦躁等，但持续时间较短。三、心理危机分级识别方法（一）日常观察1.教师观察：教师在日常教学和班级管理中，要关注学生的学习状态、行为表现、情绪变化等，及时发现学生的异常情况。例如，学生是否突然出现学习成绩下降、上课注意力不集中、缺勤等现象；是否有情绪低落、沉默寡言、烦躁易怒等情绪表现；是否有行为怪异、孤僻离群、自伤等行为迹象。2.同学观察：鼓励同学之间相互关心、相互帮助，建立良好的同学关系。同学之间朝夕相处，能够更及时地发现彼此的异常情况。学校可以通过开展主题班会、心理健康教育活动等方式，提高学生的心理健康意识和观察能力，引导学生及时向老师报告同学的异常情况。3.家长观察：家长是学生最亲近的人，对学生的了解最为深入。学校要加强与家长的沟通与联系，定期向家长反馈学生的在校情况，同时了解学生在家中的表现。家长要关注学生的情绪变化、行为习惯、睡眠饮食等情况，发现异常及时与学校沟通。（二）心理测评1.定期普查：学校要定期组织学生进行心理健康测评，一般每年至少进行一次。测评工具可以选用经过科学验证的心理健康量表，如症状自评量表（SCL90）、抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）等。通过心理测评，全面了解学生的心理健康状况，筛查出可能存在心理危机的学生。2.专项测评：对于在日常观察中发现有异常情况的学生，或遭遇重大生活事件的学生，要及时进行专项心理测评，深入了解学生的心理问题和危机程度。专项测评可以选用针对性较强的测评工具，如自杀意念量表等。（三）访谈评估1.个别访谈：对于心理测评结果异常或日常观察中发现有异常情况的学生，学校心理健康教育专职教师或心理咨询师要及时进行个别访谈。访谈内容包括学生的个人基本情况、家庭环境、学习情况、人际关系、心理困扰等方面。通过个别访谈，进一步了解学生的心理状态和危机程度，为心理危机分级提供依据。2.家庭访谈：必要时，学校要对学生的家庭进行访谈，了解学生的家庭环境、亲子关系、家庭氛围等情况。家庭访谈可以邀请学生的家长或监护人参加，通过与家长的沟通与交流，共同探讨解决学生心理问题的方法和措施。3.多学科评估：对于情况较为复杂或严重的心理危机学生，学校要组织多学科团队进行评估，包括心理健康教育专职教师、心理咨询师、精神科医生等。多学科团队要综合考虑学生的心理、生理、社会等因素，对学生的心理危机进行全面、深入的评估，制定科学合理的干预方案。四、心理危机分级识别流程（一）信息收集1.学校各部门、各班级要建立信息收集机制，及时收集学生的心理健康信息。信息来源包括日常观察、心理测评、学生报告、家长反馈等。2.心理健康教育中心要对收集到的信息进行整理和分析，建立学生心理健康档案，为心理危机分级识别提供基础数据。（二）初步筛查1.心理健康教育中心根据收集到的信息，运用心理测评工具和评估指标，对学生进行初步筛查，确定可能存在心理危机的学生名单。2.初步筛查结果要及时反馈给相关班级和部门，以便进一步了解情况。（三）深入评估1.对于初步筛查出的可能存在心理危机的学生，心理健康教育专职教师或心理咨询师要进行深入评估，通过个别访谈、家庭访谈、多学科评估等方式，全面了解学生的心理状态和危机程度。2.根据深入评估结果，按照心理危机分级标准，对学生的心理危机进行分级。（四）结果反馈与干预1.心理健康教育中心要将心理危机分级结果及时反馈给学校领导、相关部门和教师，并提出相应的干预建议。2.对于一级心理危机学生，学校要立即启动应急预案，采取紧急干预措施，确保学生的生命安全。同时，要及时通知家长，将学生送往专业的精神卫生机构进行治疗。3.对于二级心理危机学生，学校要安排专业的心理咨询师进行一对一的心理辅导，密切关注学生的心理状态变化，必要时转介到专业的精神卫生机构进行评估和治疗。4.对于三级心理危机学生，学校可以通过心理健康教育课程、团体心理辅导、心理讲座等方式，为学生提供心理支持和帮助，引导学生进行自我调节和心理成长。五、心理危机分级识别工作保障（一）组织保障1.学校要成立心理危机分级识别工作领导小组，由学校主要领导担任组长，分管领导担任副组长，成员包括心理健康教育中心、学生工作处、教务处、保卫处、后勤处等相关部门负责人。领导小组负责统筹协调学校心理危机分级识别工作，制定工作方案和规章制度，指导和监督各部门开展工作。2.学校要建立心理健康教育中心，配备专业的心理健康教育专职教师和心理咨询师，负责学校心理危机分级识别的具体工作。同时，要加强对班主任、辅导员等一线学生工作人员的培训，提高他们的心理健康教育意识和心理危机识别能力。（二）制度保障1.学校要建立健全心理危机分级识别工作制度，明确各部门和人员的工作职责和工作流程，确保心理危机分级识别工作的规范化、制度化。2.建立心理危机报告制度，规定学生、教师、家长等发现学生有异常情况时，要及时向学校心理健康教育中心报告。同时，要建立心理危机信息保密制度，严格保护学生的隐私。3.建立心理危机干预效果评估制度，定期对心理危机干预工作的效果进行评估和总结，不断完善心理危机分级识别工作机制。（三）经费保障1.学校要将心理危机分级识别工作经费纳入学校年度预算，保障心理测评工具、心理咨询服务、专业培训、应急处置等方面的经费需求。2.鼓励社会力量通过捐赠、资助等方式支持学校心理危机分级识别工作，拓宽经费来源渠道。（四）培训保障1.学校要定期组织心理健康教育专职教师、心理咨询师、班主任、辅导员等