2026道德与法治五年级阅读角 阅读李锐作品选段

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读李锐作品选段01前言前言站在五年级教室的窗边，望着孩子们课间围在一起翻书讨论的身影，我总想起上周备课桌上那本翻得卷边的《李锐作品选》。封皮上的灰尘被我轻轻拂去，书页间夹着的铅笔批注还带着温度——那是我逐字逐句圈画时留下的痕迹。为什么选择李锐？这个问题我在教研组里被问过三次。第一次是张老师，她推了推眼镜：“五年级孩子能懂乡土叙事里的厚重感吗？”第二次是王主任，他翻着选段抬头：“道德与法治课要突出‘法治’，文学选段会不会偏题？”第三次是我自己，深夜备课对着电脑时，鼠标悬在“确定”键上犹豫。直到我重读《厚土》里那段《锄禾》：“老贵蹲在田埂上，吧嗒吧嗒抽烟，烟锅子在暮色里一明一暗。他的手抚过被锄头翻起的土块，像在摸自家娃的脸。”突然懂了——李锐的文字从不是悬浮的“文学”，而是扎进土地里的“生活”。五年级的孩子或许没种过地，但他们见过奶奶在阳台侍弄小菜园，摸过妈妈从菜市场带回的带着泥的芹菜根；他们或许不懂“土地伦理”，但能从老贵对土地的珍视里，触摸到“珍惜”“责任”这些道德的根基。前言道德与法治课的“根”在哪里？不是刻板的条文，而是生活里的情感共鸣。李锐的作品恰好提供了这样的土壤：他笔下的农民、乡村、土地，是中国人最本真的生存状态；他字里行间流淌的对生命的敬畏、对传统的守望、对平凡的尊重，恰恰是道德教育最鲜活的教材。所以当我合上那本书时，教案本上的标题终于清晰：“阅读李锐作品选段——在乡土叙事里寻找道德的温度”。02教学目标教学目标基于对教材的解读和五年级学生的认知特点（10-11岁，具体运算阶段向形式运算阶段过渡，能理解具体情境中的抽象情感，但需要具象支撑），我将教学目标设定为以下三个维度：知识与技能目标STEP3STEP2STEP1能正确朗读李锐选段（以《锄禾》为例），掌握“龟裂”“佝偻”“剜”等关键词的音形义，梳理文本中“老贵锄地”的主要情节；通过圈画描写老贵动作、神态的语句（如“手在土块上摩挲”“腰弯成一张弓”），分析人物形象，概括其“珍视土地”“坚韧朴实”的品质；联系生活经验，说出“珍惜劳动成果”“尊重平凡职业”等道德准则在文本中的具体体现。过程与方法目标STEP3STEP2STEP1经历“朗读感知—细节批注—小组讨论—生活联结”的阅读过程，学习通过“抓关键描写—分析人物行为—提炼精神品质”的文学分析方法；在角色扮演（模仿老贵锄地时的动作、语气）和情境再现（用简笔画画出老贵眼中的土地）中，深化对文本的理解；通过对比讨论（如“老贵为什么拒绝用拖拉机耕地？”），培养辩证思维能力，理解“传统与现代”“效率与情怀”的关系。情感态度与价值观目标感受李锐笔下“土地与人”的深厚联结，产生对平凡劳动者的共情与尊重；从老贵“把每一寸土都当作命”的态度中，体会“责任”“坚守”的道德内涵，萌发“珍惜身边事物”的自觉意识；初步形成“文学即生活”的阅读观，认识到优秀的文学作品能传递人类共同的精神价值。这三个目标环环相扣：知识是基础，方法是桥梁，情感是归宿。就像老贵锄地时，先要认清哪块土硬、哪棵苗弱（知识），再学会用巧劲翻土（方法），最后在汗水里懂得土地的珍贵（情感）。03新知讲授新知讲授“同学们，今天我们要认识一位‘土地的朋友’。”我翻开课本，屏幕上投影出《锄禾》的开头：“五月的太阳刚爬上东山，老贵已经在地里蹲了半袋烟的工夫。”教室里响起细碎的议论声，小林举手：“老师，‘半袋烟’是多久？”“问得好！”我掏出准备好的旱烟袋（仿制品），“过去农民抽烟用旱烟袋，装一次烟丝能抽五六分钟，半袋烟大概三四分钟。老贵天没大亮就下地，说明什么？”朗读感知：在声音里触摸温度“请大家自由朗读选段，注意读准‘龟裂（jūnliè）’‘佝偻（gōulóu）’‘剜（wān）’这三个词。”教室里响起此起彼伏的朗读声，小晴的声音格外清亮：“老贵的锄头一起一落，土块在阳光下翻着跟头，像撒了一地的金豆子。”我顺势追问：“为什么把土块比作‘金豆子’？”小宇举手：“因为土地很珍贵，土块像金子一样值钱！”“对，可老贵自己可能没说过‘珍贵’这个词，他的珍惜藏在动作里。”我在黑板上写下“动作描写”，“请再读一遍，用波浪线画出老贵锄地时的动作。”细节批注：在文字里寻找密码五分钟后，孩子们的课本上画满了波浪线：“手在土块上慢慢摩挲”“锄头尖儿轻轻剜开土缝”“蹲下来，用指甲盖儿掐了掐土的湿度”……“这些动作有什么共同点？”我引导。小悦低头看自己的批注：“都是轻轻的、慢慢的，不像我爸爸挖野菜时用力扒拉。”“没错，老贵对待土地像对待——”“像对待宝宝！”后排的小涛喊出来，全班哄笑。我笑着点头：“对，像对待自己的孩子。这种‘温柔’里藏着什么？”孩子们开始讨论，有的说“心疼土地”，有的说“怕伤着土”，最后小萌总结：“老贵把土地当命，所以才这么小心。”生活联结：在共鸣中理解道德“老贵的‘小心’让我想起上周大扫除时，小美擦讲台的样子。”我转向小美，“你当时擦了三遍，说‘讲台是我们学习的地方，要擦干净’。这和老贵锄地有什么像的地方？”小美眼睛亮了：“都是珍惜自己负责的东西！”“对，这就是‘责任’。”我在黑板上写下“责任”，“老贵的责任是种好地，你的责任是维护教室环境，那我们的责任还可能是什么？”小浩举手：“我爷爷是清洁工，他扫马路时也很小心，怕扫疼了路边的花。”教室里响起掌声，我知道，孩子们已经从文本走进了生活。升华主题：在对比中深化思考“有同学可能会问：现在都用拖拉机了，老贵为什么还要自己锄地？”我展示两张图片——一张是老贵弯着腰锄地，一张是现代拖拉机翻地的场景。小组讨论后，小琪代表发言：“拖拉机快，但老贵觉得自己锄地能感受土的温度，知道哪块土需要多松，哪块需要少动。就像我奶奶非要自己手洗我的校服，她说机洗不够软和。”“说得真好！”我总结，“效率是‘快’，情怀是‘懂’。道德不仅教我们‘该做什么’，更教我们‘为什么这么做’——因为珍惜，所以愿意多花心思。”这一环节像剥洋葱，从文字的“皮”剥到情感的“芯”，孩子们的眼睛越来越亮，我知道，他们不仅“读”了李锐，更“懂”了李锐。04练习练习为了巩固所学，我设计了分层练习，兼顾不同学习能力的学生：基础题（全体完成）填写表格：从选段中找出3处描写老贵动作的语句，并写出这些动作体现的人物品质。|动作描写|人物品质||---|---||手在土块上慢慢摩挲|珍视土地|用“龟裂”“佝偻”各造一个句子，要求体现“珍惜”的情感（如“奶奶的手龟裂着，却依然小心地包着我最爱的粽子”）。进阶题（选做，适合理解较快的学生）老贵说：“土是活的，你对它好，它就对你好。”联系生活，举一个“你对它好，它就对你好”的例子（提示：可以是植物、小动物，或学习用品）。拓展题（挑战题，鼓励尝试）李锐在另一篇作品中写：“山是沉默的，水是沉默的，可沉默里藏着最响的声音。”结合《锄禾》选段，说说你对“沉默里的声音”的理解。收作业时，小美的表格里填了“锄头尖儿轻轻剜开土缝——怕伤着土”，小浩的造句是“爷爷佝偻着背，却把每一块砖都擦得锃亮，他说这是给街坊邻居铺的‘舒心路’”。最让我惊喜的是小琪的拓展题答案：“老贵没说‘我爱土地’，但他的动作就是最响的声音，就像妈妈没说‘我爱你’，但每天早起给我热牛奶的声音，比说出来更温暖。”05互动互动“现在，我们来玩个‘角色互换’游戏。”我拿出提前准备的道具：一顶草帽、一把木柄锄头（塑料仿制）、一块画着土地的背景布。“请两位同学分别扮演‘老贵’和‘小孙子’，还原选段中‘小孙子劝老贵用拖拉机，老贵拒绝’的对话。”小航扮演老贵，皱着眉头摸“锄头”：“娃呀，拖拉机是快，可它‘哐当哐当’的，把土震得发慌。你看这土——”他蹲下来，用手“摩挲”地面，“软和得像棉絮，拖拉机一压，就成硬饼子了。”扮演小孙子的小晴歪着头：“那多累呀，您都佝偻了！”小航摇头：“累啥？我蹲在地里，听土喘气，比躺炕上舒坦。”教室里一片笑声，却又带着点湿润的意味。“大家觉得老贵的话有道理吗？”我顺势抛出讨论题。小宇说：“有道理，土地是有生命的，就像我养的多肉，我天天摸它的叶子，它就长得胖嘟嘟的。”小萌反驳：“但拖拉机也能种好地呀，我舅舅家的农场用机器，收的粮食更多。”“那能不能既有机器的效率，又有老贵的小心？”我追问。小浩眼睛一亮：“可以呀！我在科技馆看过智能播种机，能根据土壤湿度自动调深度，既快又不伤土！”互动这场互动像一颗种子，在孩子们心里埋下了“传统与现代可以融合”的种子。更重要的是，他们学会了在碰撞中思考，在对话中成长。06小结小结“今天的课快结束了，谁能说说你记住了什么？”小美的手举得最高：“我记住了老贵锄地的动作，还有他对土地的珍惜。”小琪补充：“我知道了道德不是大道理，是像老贵那样，把‘珍惜’放进每一个动作里。”小浩想了想：“我还知道，好的文学作品能让我们看到别人的生活，学会共情。”我望着黑板上的板书——“动作里的珍惜”“细节中的责任”“文学里的生活”，轻轻总结：“李锐的文字像一面镜子，照见的是我们身边的道德：奶奶给你织毛衣时的针脚，爸爸修自行车时的专注，妈妈整理书架时的小心……这些‘没说出口的爱’，就是道德最温暖的模样。希望你们以后读文字、看生活时，都能多留个‘心眼’，去发现、去珍惜。”下课铃响了，小晴凑过来翻我的备课本：“老师，下次还能读李锐吗？他写的‘土’比我想象的有意思多了。”我笑着点头，心里知道，这节课的种子已经发芽。07作业作业为了延续课堂的思考，我设计了“三维作业”：观察记录（必做）用一周时间，观察身边一个“认真对待某件事”的人（可以是家人、邻居、校园工人），记录他的具体动作、神态，写一段200字的小短文（提示：重点描写“细节”，如“张奶奶浇花时，手指捏着喷壶嘴，像怕惊醒了花骨朵”）。深度阅读（选做）阅读李锐另一篇作品《拾穗》，对比《锄禾》中“老贵”的形象，写一篇50字的阅读笔记（提示：可以从“对待劳动的态度”“与土地的关系”等角度比较）。实践行动（挑战）选择一个自己“负责”的事物（如书包、盆栽、班级图书角），用一周时间“像老贵锄地那样”认真对待它，记录自己的变化（可以拍照、写日记，或画思维导图）。第二天收作业时，小浩的观察记录写的是校门口的保安叔叔：“他检查每个人的校牌时，手指尖轻轻碰一碰，像怕刮花了塑料壳。我问他为什么，他说‘校牌是娃们的标志，得护着’。”小琪的实践行动是整理图书角，她在日记里写：“以前我随便把书塞进去，现在我会对齐书脊，像老贵对齐土块那样。原来认真做一件事，自己也会很开心。”08致谢致谢最后，我想真诚地说一声“谢谢”。谢谢我的学生们，是你们朗读时的投入、讨论时的热烈、分享时的真诚，让李锐的文字活了起来。小航扮演老贵时那抹皱起的眉头，小晴提问“半袋烟多久”时眼里的好奇，都让我想起自己第一次读李锐时的激动——原来，好的文字永远能跨越年龄，在心灵里激起共鸣。谢谢教研组的同事们，是张老师的“质疑”让我更深入地思考“文学与德育的联结”，是王主任的“提醒”让我始终紧扣“法治与道德”的