2026道德与法治三年级阅读角 阅读画继选段

一、前言演讲人2026-03-05目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治三年级阅读角阅读画继选段01前言ONE前言站在三年级教室的窗边，望着孩子们课间围在图书角翻绘本的身影，我总在想：道德与法治教育该以怎样的姿态走进他们的生活？是生硬的说教，还是空洞的条文？直到去年整理教材时，偶然翻到《画继》选段——“画者，文之极也。故古今之人，颇多著意。人品既已高矣，气韵不得不高；气韵既已高矣，生动不得不至”。这短短数十字，像一颗落在心湖的石子，荡开了我对“传统美育与德育融合”的新思考。《画继》是南宋邓椿所著的画论经典，记录了两宋画家的逸事与艺术观。选段中“人品即画品”的核心思想，恰好契合三年级道德与法治课程“明大德、守公德、严私德”的培养目标。孩子们正处于价值观形成的关键期，与其用抽象的“品德”二字说教，不如借古人“以画喻德”的智慧，让他们在触摸传统文化的温度中，自然领悟“德润人心”的道理。前言今天这堂阅读角课，我不想把《画继》讲成“古董”，而是要让它成为连接孩子生活的桥梁——他们爱画画、爱观察，那就从“画”切入，从“人”出发，让“人品高则画品高”的道理，像春天的柳枝，悄悄钻进他们的心田。02教学目标ONE教学目标0504020301基于对教材的理解和三年级学生的认知特点（8-9岁，具体形象思维为主，已有初步的善恶判断能力），我将本节课的教学目标设定为三个维度：知识与技能：能结合注释读懂《画继》选段的大意，梳理“人品—气韵—生动”的逻辑链条；通过关键词圈画，提炼古人对“画者”的核心要求。过程与方法：在小组合作、图文对照中学习古文阅读的基本方法（如联系上下文、结合生活经验）；通过“古今对照”活动，尝试用选段观点分析身边人的行为。情感态度与价值观：感受古人“艺德兼修”的智慧，理解“好品德能让生活更美好”的道理；萌发“做一个有品之人”的内在意愿。这三个目标环环相扣：知识是基础，方法是路径，情感是归宿，最终指向“以文化人、以德润心”的育人本质。03新知讲授ONE新知讲授“孩子们，今天我们要读的‘书’有点特别——它是800多年前的古人写的，专门讲画画的道理。”我翻开放大的《画继》选段投影，故意放慢语速，看着孩子们眼里泛起好奇的光。初读感知：从“画”到“人”的联结“先请大家自由朗读，遇到不认识的字看注释，读完后说说：这段文字主要在讲‘画画’，还是‘画的人’？”教室里响起此起彼伏的朗读声，有孩子皱着眉头读“气韵”，有孩子指着“著意”小声讨论。01“我觉得是讲‘画的人’！”小宇率先举手，“因为里面说‘人品既已高矣，气韵不得不高’，人品是人的品德，所以重点在人。”02“对，小宇抓住了关键！”我顺势板书“人品—气韵—生动”三个词，“古人认为，画画不仅是技巧，更和画的人有关。那‘人品高’的人，画出来的画会有什么不一样？我们一起仔细看看。”03细读品析：用“生活经验”解古文“‘画者，文之极也’——‘文’在这里指文化、修养，‘极’是最高境界。古人认为，画画是文化修养的最高体现。”我展示北宋画家李公麟的故事：他画马前会观察马的生活习性，画人物时会琢磨不同身份人的神态，“这就是‘颇多著意’——用心、认真。”“那‘人品既已高矣，气韵不得不高’怎么理解？”我拿出孩子们的绘画作品：“大家看，这是小美画的《妈妈的生日》，她把妈妈眼角的皱纹都画得很温柔，还在旁边写了‘妈妈我爱你’。你们觉得小美的‘人品’在画里是怎么体现的？”“她很爱妈妈，所以画得很有温度！”“她很细心，观察妈妈很仔细！”孩子们七嘴八舌。我点头：“这就是‘气韵’——画里透出的温暖、真诚，其实是画画的人心里的温度。”拓展深化：古人的“德艺观”与今天的联系“古人认为‘人品高则画品高’，那今天的我们，‘人品高’会体现在哪里？”我播放视频：社区志愿者阿姨帮独居奶奶画画报，小学生主动扶起摔倒的同学……“这些‘画’可能不是用彩笔，而是用行动，但里面的‘气韵’是不是和古人说的一样？”教室里安静了片刻，小雨轻声说：“上次我帮同学补作业，虽然画得不好看，但同学说很温暖，可能这就是‘气韵高’？”我摸摸她的头：“对，你用热心‘画’出了最美的画。”这一环节，我刻意将古文与孩子的生活经验“嫁接”，让抽象的“人品”变成看得见、摸得着的温暖瞬间，让“德”不再是课本上的字，而是流淌在他们生命里的光。12304练习ONE练习“现在，我们来做几个小练习，检验一下大家的收获。”我分发练习单，题目设计兼顾知识性与实践性：基础题（填空）：《画继》中说“画者，______也”，古人认为画画不仅是技巧，更与______有关。“人品既已高矣，不得不高”，这里的逻辑是：好的______会让作品有好的。提升题（选择）：下列哪件事能体现“人品高则气韵高”？（）A.小明为了比赛拿奖，抄袭了同学的画稿B.小红帮受伤的同学画课程笔记，虽然线条歪歪扭扭，但同学说“很温暖”练习C.小强每天练习画画两小时，技巧越来越熟练实践题（分享）：你身边有没有“人品高”的人？他/她做的哪件事让你觉得像古人说的“气韵高”？请和同桌分享。基础题帮助巩固核心知识，提升题通过对比强化“德”的重要性，实践题则引导孩子观察生活、联系实际。批改时我发现，90%的孩子能准确填写基础题，提升题中85%选择了B选项，实践题里有个孩子说：“我爷爷每天给小区的流浪猫喂食，虽然没画画，但他的‘画’是善良。”这让我更确信：知识的种子，已经开始在他们心里发芽。05互动ONE互动“接下来，我们玩个‘画外话’游戏——假设你是北宋的小画家，和邓椿先生对话，你会问他什么？又会分享自己的‘画画故事’？”我戴上“邓椿”的古风头巾，孩子们眼睛一亮。“邓先生，是不是所有画画的人都要人品好？”小航第一个举手。“问得好！”我模仿古人语气：“非独画者，为人处世皆如此。人品如根，技艺如叶，根不深则叶不茂。”“那如果我现在人品还不够好，是不是不能画画了？”小雨有些担心。“小雨的问题很真诚。”我放下“古人”架子，蹲下来看着她，“人品不是天生的，是慢慢修炼的。就像你们学画画，一开始可能线条歪扭，但多观察、多用心，慢慢就会进步。品德也是一样，从每一件小事做起，你就是自己的‘小画家’。”互动孩子们越说越起劲，有的分享“帮妈妈洗碗时，觉得自己在‘画’温暖的家”，有的说“认真听同学说话，就是在‘画’尊重的画”。这场互动像一场心灵的对话，没有说教，只有真诚的交流——原来，道德教育可以这样自然，像春风拂过，不留痕迹却万物生长。06小结ONE小结“今天的课要结束了，但我们的‘画’还在继续。”我指着黑板上的板书“人品—气韵—生动”，“古人用800年前的智慧告诉我们：最美的画，不在纸上，而在心里；最好的品德，不在说教，而在行动。”我让孩子们用一句话总结收获。小宇说：“画画要用心，做人更要用心。”小美说：“以后我要做一个‘气韵高’的人，用行动画最美的画。”最后，我带着他们齐读选段：“画者，文之极也……”声音清脆，像山涧的泉水，淌过教室，也淌进心里。这堂课的小结，我没有重复知识点，而是把重点放在“行动”上——道德教育的终极目标，是让孩子愿意“做”，而不仅仅是“知道”。07作业ONE作业为了让课堂所学真正“落地”，我设计了分层作业：基础作业（必做）：把《画继》选段读给爸爸妈妈听，和他们讨论“人品高”在生活中的体现（用手机录1分钟小视频，下节课分享）。拓展作业（选做）：用绘画或文字记录一件自己“用心做”的小事（比如帮同学、照顾家人），并在旁边写上：“我用______（品质）画了这幅‘画’”。实践作业（长期）：每天记录一个“身边的气韵高”瞬间（可以是自己的，也可以是他人的），一周后在班级“德艺小画廊”展示。分层作业兼顾了不同学习能力的孩子，更重要的是将“知”转化为“行”。第二天，我收到小宇的视频：他和爸爸讨论“送外卖的叔叔冒雨送餐却不抱怨，是不是人品高”；小雨交来一幅画，画里是她帮奶奶捶背，旁边写着“我用孝心画了这幅画”。这些作业让我看到：教育，真的可以在孩子的生活里生根。08致谢ONE致谢最后，我想真诚地说声“谢谢”。谢谢教材编写组，将《画继》这样的经典引入小学课堂，让传统文化的火种有了传递的载体；谢谢