翻转课堂的应用与反思

论文题目：翻转课堂的应用与反思目录一、翻转课堂概述 41.1翻转课堂内涵 41.2翻转课堂教学模式 5二、翻转课堂教学应用价值 52.1自主学习能力的提高 52.2学习动机水平的增强 62.3学业质量程度的提升 62.4自我管理能力的加强 6三、翻转课堂实施思考 73.1翻转教学是否一定优于传统教学 73.2如何处理部分学生对翻转课堂的抵触情绪 73.3如何更好地监督学生的课前自主学习 7四、翻转课堂在教学中的应用策略 84.1分析教学内容，制作微视频 84.2布置学习任务，科学合理备课 84.3生成教学问题 96.4开展课堂教学活动 94.5课后知识巩固和教学评价 9结论 10参考文献 10致谢 11

翻转课堂的应用与反思摘要：近年来，翻转课堂在国内教育界引起了前所未有的关注，并迅速成为教育领域的热点。作为传统教学模式的一种“破坏性创新”，在把握现状的基础上进行总结和反思非常重要。国内学者认为翻转课堂的理论基础包括掌握学习理论、混合学习理论、建构主义学习理论、元分析法理论等，国外学者认为翻转课堂的理论基础包括布鲁姆的分类法、维果斯基的建构主义、布鲁姆的掌握学习、斯金纳的强化理论等，本文认为阿联酋扎耶德大学的珍妮·厄普德、艾莎·罗赫迪两人对翻转课堂的理论基础的研究做得最为充分和全面。本文采用文献法，并以中国学术期刊的在线出版数据库CNKI作为数据源。从翻转课堂概述、翻转课堂教学价值、翻转课堂教学思考几个角度对我国翻转课堂的研究现状和特点进行了分析，提出了以下我国翻转课堂在院校的教学实施建议，专注于具体的问题研究和针对实际问题的实际解决方案。关键词：翻转课堂；理论基础；教学应用

翻转课堂是相对于传统教室而言的，传统教室强调学生通过上课前观看讲座视频和其他材料来学习知识，并通过小组讨论和老师指导在教室中散布知识。老师不再在教室里教授新知识。教师的作用是组织课堂活动，维护课堂秩序并提供个人咨询。教室是学生展示的舞台，学生是教室的主角和表演者。通过一系列互动活动，调动了学生的热情，以实现知识内在化的目的。那么，翻转课堂的理论基础是什么，本文讨论并分析了翻转课堂的应用和教学反思。一、翻转课堂概述1.1翻转课堂内涵翻转课堂模型，简称FCM，最早由美国教授SalmanKhan提出，他要求学生根据教学视频在家中完成知识学习，在教室中完成家庭作业，并与老师或学生互动。互动的形式包括回答问题和疑问，报告讨论和使用知识。翻转课堂通过将课内和课外的学习过程进行调换，让学生掌握了更多的学习主动权，建立了以学生为中心的教学模式，从而收到了更好的教学效果。在这种教学模式下，学生成为教学的主体，有更充足的时间去进行自主学习；教师则成为教学的组织者和指导者，通过组织师生课堂讨论和知识探究，从而达到提升教学质量的目的。相对于传统教学模式而言，翻转课堂具有更丰富的信息化教学资源，有利于教师在有限时间内完成相应的教学任务和对学生进行个性化教育。1.2翻转课堂教学模式严格来说，翻转课堂不是新的教学理论，而是新的教学模式。随着信息技术的飞速发展，翻转课堂应运而生。与传统的教学模式相似，翻转课堂有特定的逻辑步骤和操作步骤。但是与传统的教学模式不同，翻转课堂是为了重新调整教室内外的时间。老师不再花时间在课堂上教学生各种知识，而是要求学生在上课前独立学习相关知识。在学习过程中，学生可以使用在线平台观看老师上传的教学视频，还可以通过QQ、微信、微博等社交软件与师生互动。课后，学生可以独立计划相关的学习内容，教师可以使用教学方法回答学生的疑问。从以教师为中心到以学生为中心的教学和自主学习，这已经达到了一定程度的模式转变。另外，翻转课堂教学模式不是僵化的教条，而是相对稳定的实施结构模型。对于翻转课堂实施结构模型，主要包括以下两个阶段：一是预习阶段；二是预习阶段。另一个是课堂阶段。上课前，学生需要使用在线平台观看老师上传的教学视频，并根据相关要求对其进行自主学习；课后，学生需要完成教师根据教学内容而编制的测验，同时教师通过知识交流和知识共享，使学生吸收和理解更多的新知识，并要求学生对所学知识进行适当的归纳与总结。只有这样，才能为学生营造良好的学习环境，从而促进学生的个性化发展。二、翻转课堂教学应用价值2.1提高学生自主学习能力乔纳森与亚伦坦言，翻转课堂的核心在于学生为自己的学习负责。学生自主学习能力的增强体现在三个方面：一是学生明确自己学习的目标：二是为达到该目标而努力学习：三是通过适当的方式证明自已达到了学习的目标。学生在课前学习、课中内化与课后活动三个方面都。能够自主的学习的进度与程度，如在课中内化中学生可根据自己课前学习的程度选择主题，按照主题的要求独立开展相关的实验、讨论或探究。新加坡国立大学附属数理高中的教师认为“翻转课堂的实施让学生按照自己的进度学习，自由的重新学习以往的课程，灵活的运用课堂所学的知识。2.2增强学生学习动机翻转课堂改变了传统教学中教师灌输式的教学方式，学生可以在课前主动学习学科知识，在课中自主选择开展的活动，如师生对话、生生交流、合作讨论、实验探究等，学生在课堂中有了更多表现和参与活动的机会，在学习兴趣与学习动机方面比以往课堂中有所提高。“我教数学10年的时间了，从来没有看到过我的学生如此努力地学习。”2016年，翻转课堂学习网站对453位教师的调查显示，80%的教师学生学习的积极性提高。学生通过翻转课堂的实施表现出更多的问题思考与活动参与，而不再是被动的接受学习。2.3提升学习质量在我国翻转课堂实施中，学生学业质量的提升是衡量翻转课堂成功与否的重要标志之一，这种学业质量主要表现为不同阶段的考试成绩。克林顿代尔高中在美国的实践证明，英语学生的失败率从52％降低到19％，数学的失败率从44％降低到13％，科学的失败率从41％至19％。学习质量的提高与学生自主控制学习进度，积极参与课堂活动以及按时完成课堂作业密不可分。这些活动的安排都有助于学生对于知识的记忆、理解、应用学习与内化的过程。2.4自我管理能力的加强自我管理能力表现在学生对于时间、目标、心态、行为等方面的管理。在时间管理方面，学生在翻转课堂中可自由支配自己的学习时间，一是通过暂停、回放的视频内容自主控制学习时间与选度；二是依据课堂中自己的已有的经验背景自主选择课堂活动的时间安排。在目标管理方面，学生可根据自己的实际情况，如学习的速度、理解能力及掌握程度合理的选擇每一步学习的目标。在心态管理方面，学生要按照自己的学习进度米合理控制学习速度，而不应受他人学习快慢效应的影响。在行为管理方面，学生的行为表现明显好转。克林顿戴尔高中从2012年开始实施翻转课堂以来，学生的违纪时间从2011年的736件减少到2012年的249件，2013年减少到187件，两年内减少了74%。三、翻转课堂实施思考3.1翻转教学是否一定优于传统教学在理想状况下，翻转课堂的课前自主学习效果开展较好，学生课堂研讨效果好，有利于教学质量的提升。但是，如果大部分学生课前自主学习效果不好，那么课堂研讨便无法深入，那么便会影响教学质量。可见，翻转教学能否顺利开展不仅取决于教师的设计与准备，还取决于学生的自主学习能力。对于自控能力较差的学生，翻转课堂所提倡的“自主学习”有可能成为他们的“自我放纵”。传统教学以讲授为主，但讲授并不意味着灌输，它同样可以激发学生的学习积极性，取得好的教学效果。前段时间，复旦大学陈果教授的教学视频在网络上得到了大量的点赞和转发。陈果教授采用的也是传统教学，她之所以能受到学生的欢迎和认可，主要是由于其独到的观点和高水平的语言表达能力。可见，翻转教学并非一定优于传统教学，我们在教学实践中只有注重翻转教学和传统教学的结合，取长补短，才能真正实现教学质量的提高。3.2如何处理学生的抵触情绪传统的以教师为中心的教学模式已经在许多学生的心中根深蒂固。在翻转教学的实施过程中，不可避免地有些学生会对翻转课堂产生抵触感。此外，翻转课堂要求学生在上课前花大量时间进行自主学习，这无疑增加了学生的课外学习负担。为了一些学生我们主要采取了以下处理措施。首先，在翻转课堂实施过程中注重循序渐进原则。在教学内容选择上，应先从难度较小的教学内容入手，不易直接选择高难度的教学内容。其次，对于个别抵触情绪强烈的学生，教师通过座谈、个别辅导等形式逐渐减轻其抵触情绪，帮助他们融入到翻转教学中。最后，教师要建立合理的奖惩制度，激发学生参与翻转教学的积极性，比如将翻转教学课堂研讨成绩作为学生期末考核成绩的一部分。3.3如何更好地监督学生部分学生的自主学习能力和学习积极性较差，导致他们在课前自主学习过程中不能按照学习计划去进行。课前自主学习不能很好地开展，势必影响课中小组合作学习的效果。为了更好的监督学生课前自主学习，我们采取了以下处理措施。第一，微视频要求学生在线观看。这样，教师就可通过网络学习平台了解每个学生观看视频的情况。而且，在视频播放过程中设置一些选择题，学生只有选择正确答案，视频才能继续播放。第二，学生在完成课前练习题后可直接提交到网络学习平台，提交后学生可查看课前练习题的批阅成绩。第三，鼓励学生将学习中出现的疑问写到网络学习平台的教学论坛中，同时也鼓励学生主动去解答其他同学在教学论坛中提出的问题。第四，教师要及时将评价反馈给每位学生，让他们了解自己学习的成果，从而保持他们的学习积极性。四、翻转课堂在教学中的应用策略4.1分析教学内容，制作微视频要想实施好翻转课堂，首先要对教学内容进行详细的分析。教学内容的分析主要围绕教学的重点和难点展开，并以此为基础提出明确的教学目标国。教学目标应包括基础目标和较高目标。基础目标指学生掌握必需的核心内容，而较高目标则指对学生提出更高的发展要求。在对教学内容进行分析后，根据教学目标，选取合适的教学内容制作微视频。微视频在制作过程中要注意以下几个问题：第一，在一个微视频中，每一小节内容前都应有一个小标题。第二，在微视频的录制过程中，教师应严格把握教学的时间和节奏。第三，微视频需配置相应的旁白和字幕以便学生更好的了解学习内容。4.2布置学习任务，科学合理备课在微视频录制完成后，教师需要根据微视频内容制定学习任务清单。学习任务清单包括以下内容：第一，确定每个微视频应看完的最迟时间。第二，布置与教学内容有关的课前练习题。第三，引导学生对存在疑问的地方进行标记，并对学生提。出的问题进行整理。学习任务完成后，教师还需对学习任务的执行情况进行收集、整理和分析，并在此基础上进行有针对性的备课。首先，教师通过分析学生观看视频反馈的问题，对学习任务清单进行补充和完善；其次，教师根据学生课前学习的实际情况为学生准备符合需求的练习题目：最后，教师总结学习内容中的知识和解题方法，为课堂教学的顺利开展奠定基础。4.3生成教学问题翻转课堂通过解决问题这种方式，充分发挥学生的学习自主性和积极性。根据教学目标和学生的实际情况，教师应分别在课前、课中和课后设计相应的教学问题。课前教学问题主要用于观看微视频后检验学生的学习成果，让学生对教学内容有初步的认识。课中教学问题用于课堂中引导学生进行思考和讨论，帮助学生深入理解和掌握教学内容。课后教学问题帮助学生总结课中学习的知识点，从而实现学习的升华和提高。教学问题不仅限于本次课的学习内容，还可涉及其他学过或未学过的知识点。而且，教师在设计教学问题时还需为学生准备解决问题的线索和参考资料，以此培养学生解决问题的综合能力。4.4开展课堂教学活动合作学习是翻转课堂教学模式课中教学的主要形式，它以小组为单位，通过小组成员间的相互学习，从而达到提升教学质量的目的目。合作学习需要建立在课前学情分析上，教师通过分析网络教学平台的数据，可以清晰的了解学生在课前学习过程中出现的共同问题和个别问题。课中。首先学生按照教师布置的相应教学问题开展小组合作学习，交流讨论是小组合作学习的主要形式；其次，小组合作学习结束后，教师从各小组分别选取一名学生作为代表进行汇报，教师则进行旁听并确定小组研讨成绩；最后，学生汇报结束后，教师作点评，纠正学生汇报中出现的错误。并公布各小组的研讨成绩。合作学习让学生成为学习的主体，并且锻炼了学生的思考能力和团队协作能力，从而达到深化学习的目的。4.5课后知识巩固和教学评价课后，老师总结本课的合作学习成果并制作学习材料。然后，老师将学习资料和课后教学问题上传到在线教学平台，并要求学生下载学习内容。课余学习的发展有利于进一步增强学生对教学内容的理解和掌握。为了更好地实施翻转课堂教学，教师还应设计一套评估系统，以系统地评估学生在上课前，上课时和课后的学习状况。评估系统应包括教师评估，学生自我评估和学生相互评估。通过评估，可以帮助学生更好地了解自己，并思考他们在学习过程中的优点和缺点。同时，评估还可以使学生了解他人并学习他人的优势，从而在各个方面不断提高他们的学习能力和综合素质。结论翻转课堂以移动学习终端为载体，以微讲座应用为起点，以翻转课堂为教学结构模式，给课堂教学带来了变化。翻转课堂将知识学习放在课前，并将知识内部化在教室中，有效地提高了学生的学习效果。尽管目前的国外实验研究发现翻转课堂的效果并没有太大的突破，但是在国内实践中相关的研究数据却不少。翻转课堂仍处于发展阶段，大多数教育者仍需根据实际情况探索和实施其实施策略。在教育信息化深入发展的背景下，课堂教学发生了翻天覆地的变化，我们在推进翻转课堂的同时，不能忽视传统课堂的教育价值。不同的教学模式都有可能取得好的教学效果，这就需要广大教育工作者根据实际情况，采用合适的教学方法，并在实践中进行研究和改进，不断促进教学质量的提高。参考文献[1]杨春梅.高等教育翻转课堂研究综述[J].江苏高教，2016(1):59-63.[2]龙晶晶.翻转课堂研究综述[J].北京科技大学学报(社会科学版)，2016，32(6):113-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