初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a2d) 深度学习教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(1a-2d)深度学习教学设计

  一、教学背景的深度剖析与理念支撑

  本教学设计基于人民教育出版社《Goforit!》八年级下册第六单元。本单元的中心话题围绕“传说与故事”展开，旨在引导学生学习、理解和讲述中外经典传说与童话故事。本课时为SectionA的起始部分（1a-2d），是整个单元语言输入和话题导入的基石。从大单元教学的视角审视，本课时承载着激活学生已有图式、引入核心话题、初步建构目标语言框架以及激发深层文化思考的关键使命。八年级学生已具备一定的英语语言基础，能够进行简单的日常交流，并对故事性内容抱有天然的兴趣。然而，他们在运用英语进行连续、有条理的叙事，特别是描述过去正在发生的动作（即过去进行时）以及围绕故事主旨进行批判性思考和价值探讨方面，仍存在显著的能力缺口。学生可能熟悉“愚公移山”、“西游记”、“皇帝的新装”等故事的中文版本，但如何用英语准确、生动地复述情节、评价人物，并理解其中蕴含的文化价值，是本次教学需要突破的重点与难点。因此，本设计将以“深度学习”理论为指导，摒弃浅层的词汇和句型操练，致力于创设真实、富有挑战性的语言运用情境，通过主题意义探究引领，整合语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习策略运用，实现英语学科核心素养的融合发展。教学理念上，坚持“以生为本”，强调学生在意义协商和问题解决中的主体性；贯彻“学用结合”，在设计任务时力求语言输入与输出的有机统一、模仿与创新的阶梯递进；注重“文化互鉴”，在探讨中国经典传说时，自然引入西方类似故事或价值观进行对比反思，培养学生的跨文化认知能力与家国情怀。

  二、多维立体化教学目标体系

  基于对课程内容、学科核心素养及学情的综合分析，确立以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并初步运用与讲述故事相关的核心词汇与短语，如：shoot,remind,bit,silly,insteadof,turn…into…,onceuponatime,assoonas,continuetodosth.等。

  2.学生能够理解并初步运用过去进行时态（was/were+doing）来描述故事中特定时刻正在发生的背景动作或事件，理解其在叙事中的铺垫与烘托作用。

  3.学生能够听懂关于经典故事（如“愚公移山”、“西游记”、“皇帝的新装”等）的简单对话，获取故事名称、主要人物、关键情节等具体信息（对应1b,2a,2b听力任务）。

  4.学生能够运用目标语言，就熟悉的故事进行简单的、有条理的问答和对话交流（模仿1c,2c进行同伴对话），并能够基于2d的拓展对话进行角色扮演或创造性改编。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过接触和理解“愚公移山”这一中国经典传说，学生能够感知并初步阐释其中蕴含的“持之以恒”、“坚定信念”、“团结奋斗”等中华民族传统精神品质，增强文化认同感。

  2.通过对比“愚公移山”与西方文化中“西西弗斯”神话或其它关于坚持的故事，初步培养学生从多元视角审视文化现象的能力，理解不同文化对“坚持”价值的不同诠释，形成开放、包容的文化态度。

  3.通过分析故事中人物的行为与动机（如愚公的坚持、智叟的质疑、皇帝的虚荣），发展学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。例如，鼓励学生评价愚公行为的现实意义与象征意义，或为故事设计不同的结局。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够运用视觉辅助（如图片）、上下文线索和已有知识来预测听力内容，提升听力理解策略。

  2.学生能够在小组合作中进行有效的角色分工、信息交流与观点协商，共同完成故事复述、讨论或表演任务，培养协作学习能力。

  3.引导学生建立“故事叙事”的基本框架意识（如：背景、起因、经过、高潮、结局），并尝试运用该框架组织语言，提升信息组织与表达能力。

  三、教学重点与难点解析

  教学重点：

  1.围绕“故事讲述”功能的核心词汇与句型，特别是过去进行时在描述故事背景时的准确运用。

  2.理解“愚公移山”等故事的主要情节与文化内涵，并能用英语进行简要复述和初步评价。

  教学难点：

  1.过去进行时与一般过去时的区别与结合使用。学生需理解过去进行时用于描绘场景或作为长背景，而一般过去时用于叙述主要事件序列。

  2.超越对故事表层情节的理解，进行简单的价值探讨和文化对比，并用英语表达个人观点。这需要教师搭建有效的思维支架和语言支架。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：集成故事相关经典插图（愚公移山、西游记、皇帝的新装、糖果屋等）、关键词句、音频视频片段（如“愚公移山”动画节选或英文介绍短片）、互动活动指令与评价量表。

  2.音频材料：教材配套的1b,2a,2b部分听力录音，确保音质清晰。可准备额外的故事朗读音频作为拓展输入。

  3.实体道具：准备若干用于角色扮演的简易道具（如愚公的锄头模型、孙悟空的“金箍棒”玩具、皇帝的“新装”布料等），增强情境真实感与趣味性。

  4.学习工作纸：设计包含预测任务、听力信息梳理表、故事思维导图模板、小组讨论问题清单、自我评价表等在内的系列学习单，引导学生有序开展学习活动，并作为过程性评价的依据。

  5.教室环境：桌椅按小组合作学习模式进行布置（如岛屿式），便于学生面对面交流与合作。墙面可提前布置“世界故事长廊”主题板，展示学生已知的中外故事名称或图片，营造单元学习氛围。

  五、教学实施过程：探究、建构与生成

  第一阶段：主题语境导入，激活已知，激趣生疑(约8分钟)

  教师活动：

  1.利用多媒体快速呈现一组世界经典故事/传说的代表性图片或图标（如：Cinderella,MonkeyKing,TheEmperor’sNewClothes,YuGongMovesaMountain,HarryPotter等），覆盖中西方题材。教师以神秘、兴奋的语气开场：“Lookaround!Wearesurroundedbystories!Storiesfromthepast,fromtheEastandtheWest.Theytravelthroughtimeandspacetomeetustoday.”

  2.发起“BrainstormingLightningRound”（头脑风暴闪电回合）：教师指向“故事长廊”墙面或屏幕，提问：“Whichstoriesdoyouknow?Tellmethename,justthename,inChineseorEnglish!”鼓励学生快速喊出自己知道的故事名称，教师将其记录在白板或电子白板上，形成“OurStoryBank”（我们的故事银行）。此环节旨在快速激活学生的背景知识，降低焦虑，营造全员参与的活跃氛围。

  3.聚焦与分类：教师引导学生观察“故事银行”，提出问题：“Canwegroupthem?MaybeChinesestoriesandWesternstories?Orfairytales,legends,myths,fables?”帮助学生进行简单分类，自然引出“legend”（传说）一词，并简要解释其特征（通常基于一定历史事实，代代相传，包含非凡人物或事件）。随后，教师指向“YuGongMovesaMountain”的图片，用中文询问：“这是一个中国legend。谁能用一两句话说说，这个故事讲了什么？”允许学生用中文简要回答，目的是确认共同背景，并自然过渡到英文学习语境。

  4.设疑导入：教师说：“Great!WeallknowthestoryinChinese.Buttoday,wehaveamission:tolearnhowtoTALKABOUTthisfamouslegendINENGLISH.Andmoreimportantly,wearegoingtothinklikeacritic:Whyhasthisstorybeentoldforthousandsofyears?WhatcanwelearnfromYuGong?”由此明确本课时的语言学习与思维探究双重目标，激发学生的认知冲突和学习期待。

  学生活动：

  1.观看图片，快速反应，说出自己熟悉的故事名称。

  2.参与分类讨论，初步感知“传说”的概念。

  3.尝试用中文简述“愚公移山”故事梗概。

  4.明确本课学习任务与目标。

  设计意图：从学生熟悉的全球文化符号切入，迅速拉近学生与话题的心理距离。头脑风暴和分类活动激活了学生的已有图式，并为后续输入搭建了认知框架。最后的设疑将语言学习提升到文化探究和思维训练的高度，契合深度学习理念。

  第二阶段：多层次听力输入，解构故事，聚焦语言(约15分钟)

  教师活动：

  1.任务前（Pre-listening）：呈现教材1a的四幅图片，引导学生进行配对预测。不直接给出故事名称，而是提问：“Lookatthesepictures.Whichonemightbeaboutanoldmantryingtomovemountains?Whichoneisaboutamagicalmonkey?Whichoneisabouta‘clever’emperorwithnoclothes?Andwhichoneisaboutchildrenfindingacandyhouse?”引导学生根据图片线索（如老人和山、孙悟空、皇帝与镜子、糖果屋）进行推理匹配，并尝试说出可能的故事名称（中英文皆可）。此环节培养学生利用非文本信息进行预测的能力。

  2.任务中（While-listeningfor1b）：

  *第一遍听：播放1b录音，让学生验证预测，完成图片编号任务。核对答案。

  *第二遍听：聚焦“愚公移山”片段。播放录音前，提出细节性问题：“WhatdidYuGongwanttodo?Whydidhewanttodothat?Whatdidhisfamilydo?”让学生带着问题听，捕捉关键信息。听后核对，并将关键短语（wantedtomovethemountains,twobigmountainsinfrontofhishouse,hisfamilycontinuedtodig）板书在“愚公移山”故事线索图下。

  *语言点聚焦：针对“Hisfamilycontinuedtodig.”教师可模拟“continue”的动作，并引出其同义表达“keptdigging”，通过提问“Whatdidhisfamilydoafterhedied?”引导学生说出“Hischildrencontinuedtomovethemountains.”初步感知“continuetodo”结构。

  3.任务后（Post-listeningfor1c）：引导学生观察1c的对话范例，明确对话结构（A:Howdoesthestorybegin?B:Onceuponatime,therewas…）。教师与一名学生进行示范性对话，不仅限于1a中的故事，可扩展至其他已知故事。然后组织学生进行Pairwork，模仿对话谈论1a中的故事或其他熟悉的故事。教师巡视，提供必要帮助，并鼓励学生使用“Onceuponatime,therewas/were…”等故事开头语。

  4.进阶听力输入（2a2b）：

  *预测：展示2a的两张图片（愚公与智叟对话、愚公一家劳作），提问：“WhatdoyouthinktheyaretalkingaboutinPicture1?WhatmighttheothermansaytoYuGong?”激发学生想象，预测对话内容。

  *第一遍听（2a）：播放录音，验证预测，判断陈述句正误。引导学生关注是谁在说话（YuGong,theotherman），以及谈话的基调。

  *第二遍听（2b）：播放前，明确任务为填写空缺词汇。播放后，核对答案。重点讲解：

  a.“AmansawYuGongandhischildrenwhentheywereworkingonmovingthemountains.”此处引出过去进行时“wereworking”，教师用时间轴或情境对比（如：At8a.m.yesterday,Iwashavingbreakfast.Then,thephonerang.）帮助学生理解“过去某一时刻正在进行的动作”这一概念，强调其作为背景的功能。

  b.“HetoldYuGongthathecouldneverdoitbecausehewasoldandweak.”讲解“because”引导的原因状语从句，并引导学生思考这个“他”是谁（智叟），及其代表的态度（怀疑、嘲讽）。

  c.“Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”讲解“assoonas”引导的时间状语从句，表示“一……就……”，体现反应的迅速和态度的坚决。可通过情景造句巩固。

  5.听后深度加工（2c）：学生两人一组，基于2a,2b的听力信息，进行角色扮演对话。鼓励他们不仅要复现听力内容，还可以加入自己的理解和想象，比如智叟的表情、愚公回答时的语气等。教师邀请几组进行展示，并引导观众从语言准确性和表演生动性两方面给予简要点评。

  学生活动：

  1.观察图片，预测故事并匹配。

  2.听录音，完成1b、2a、2b的听力任务，验证预测并获取细节信息。

  3.参与语言点学习，理解过去进行时、“continuetodo”、“assoonas”等结构的含义和用法。

  4.进行同伴对话（1c,2c），模仿和运用目标语言进行关于故事的简单交流。

  设计意图：遵循“预测-验证-细节-运用”的听力教学路径，将听力理解从单一的信息获取转变为积极的、建构性的学习过程。聚焦关键语言结构，并结合故事情境进行讲解，实现形式与意义的统一。同伴对话活动提供了初步的语言输出机会，巩固了听力输入。

  第三阶段：整合性对话研读，深度探究，角色内化(约12分钟)

  教师活动：

  1.情境导入2d：教师说：“We’veheardaboutYuGongfromthenarrator.Now,let’slistentoaconversationbetweentwostudents,WangMingandAnna.Theyarealsodiscussingthisstory.Whataretheiropinions?Dotheyagreewitheachother?”引导学生关注对话的交际性和观点性。

  2.第一遍阅读/聆听：播放2d对话录音或让学生默读，设置整体理解任务：“WhatisWangMing’sopinionaboutYuGong?WhatisAnna’sopinion?Dotheyfinallyagree?”学生快速获取双方观点（WangMing:It’salittlesilly.Anna:Itshowsanythingispossibleifyouworkhard.Finally,theyagreethestoryistryingtoremindusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutry.）

  3.第二遍精读：引导学生深入分析对话语言和逻辑。

  *语言点解析：

  a.“WhatdoyouthinkaboutthestoryofYuGong?”复习表达观点的句式。

  b.“Ithinkit’sreallyinteresting.”vs“Ithinkit’salittlesilly.”对比表达不同观点的方式。

  c.“ButwhatcouldYuGongdoinsteadofmovingthemountains?”讲解“insteadof”的含义与用法，并引导学生思考智叟可能提出的“替代方案”（如搬家），与愚公的选择形成对比。

  d.“...remindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutry.”这是对话的核心句，也是故事寓意的升华。拆解句子结构（remindsb.that…;unless引导的条件状语从句），并通过翻译、造句等方式确保学生理解其深刻含义。

  *思维层面挖掘：

  a.提问：“WhydoesWangMingthinkit’ssilly?”（可能从现实可行性角度）“WhydoesAnnaadmireYuGong?”（从精神力量角度）引导学生理解对同一故事可以有不同的解读视角。

  b.提问：“IsthereasimilarstoryorcharacterinWesternculture?”教师可适时简要介绍“Sisyphus”（西西弗斯）的神话，让学生比较：同样是“永无止境的劳作”，愚公和西西弗斯的故事所传递的情感与意义有何不同？（愚公是主动、有希望、代际传承的奋斗；西西弗斯是被动、无望、接受惩罚的循环）。此比较旨在深化文化理解，而非深入讲解希腊神话。

  c.组织小型辩论或讨论：“IfyouwereYuGong’sneighbor,wouldyousupporthimortrytopersuadehimtogiveup?Why?”鼓励学生结合现实，从不同立场阐述理由。

  4.角色扮演与创意改编：学生分组练习朗读2d对话，注意语音语调，表现出WangMing的质疑和Anna的坚持。熟练后，鼓励各小组对对话进行创造性改编：可以改变结局（如加入神仙帮助的细节），可以增加新的角色（如第三位同学提出折中观点），也可以将讨论转移到另一个故事（如“TheEmperor’sNewClothes”）。教师提供必要的语言支持（如表达折中观点的句式：Iseeyourpoint,but…/Ontheonehand…,ontheotherhand…）。

  学生活动：

  1.听读对话，把握主要观点和态度。

  2.精读对话，学习重点词汇和句式，理解其深层含义。

  3.参与文化对比和观点讨论，发展批判性思维。

  4.分组进行角色扮演和对话改编，内化语言并进行创造性输出。

  设计意图：2d对话是本课时的语言和思想高地。通过研读，不仅学习更丰富的表达方式，更重要的是引导学生进行观点碰撞和意义协商，体验跨文化比较的思维乐趣。角色扮演和创意改编将语言学习与戏剧元素、创造性思维相结合，实现了深度学习所倡导的“应用、分析、评价、创造”等高阶认知目标。

  第四阶段：综合性输出活动，迁移创新，个性表达(约10分钟)

  教师活动：

  1.发布终极任务——“StoryTeller’sCorner”（故事讲述者角落）：教师创设情境，“Imagineourclassispreparingforan‘InternationalStoryFestival’.WeneedtointroduceoneChineselegendtofriendsfromaroundtheworld.Yourtaskistoformagroupof3-4,chooseastory(YuGongMovesaMountainishighlyrecommended,butyoucanchooseanotheroneifyouprefer),andprepareashortpresentation.”

  2.明确任务要求与评价标准（可提前印发或投影）：

  *内容要求：需包括故事名称、主要人物、至少三个关键情节。鼓励使用过去进行时描述背景（如：Oneday,whenYuGongandhissonsweredigging…）。

  *表达要求：小组需分工合作（如narrator讲述者,actor/actress表演者,illustrator板书/画图者）。讲述需清晰，可辅以简单动作或板书图画。

  *思维要求：在讲述结尾，需用1-2句话分享小组对这个故事的理解或启示（可借鉴2d的句式）。

  *评价标准：从“内容完整度”、“语言准确性”、“合作有效性”、“创意与表现力”四个维度进行同伴互评和教师评价。

  3.给予准备时间：学生分组讨论、分配角色、准备内容。教师巡回指导，为有需要的小组提供词汇、句型或思路上的帮助，重点关注过去进行时的使用是否恰当，以及寓意的表达是否清晰。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组进行展示。每组展示后，引导其他学生依据评价标准进行口头点评（“Twostarsandawish”——两个优点和一个建议）。教师进行总结性评价，充分肯定学生的努力和创意，并针对共性的语言或内容问题给予点拨。

  学生活动：

  1.理解终极任务的要求和评价标准。

  2.组建小组，选择故事，讨论并分工合作，准备展示内容。

  3.小组上台展示，综合运用所学语言和技能进行讲述、表演或阐释。

  4.参与同伴互评，倾听他人展示，汲取优点。

  设计意图：此环节是本课时学习成果的综合检验与升华。它整合了听、说、读、看（图画/表演）等多种技能，强调了合作学习与真实交际。任务具有挑战性和开放性，要求学生不仅要再现所学，更要进行整合、创造与评价，是深度学习理念下“迁移创新”类活动的典型体现。明确的评价标准引导学生关注学习过程和质量，促进元认知发展。

  第五阶段：总结反思与分层拓展(约5分钟)

  教师活动：

  1.引导学生共同回顾本课时的学习历程：“Today,westartedwithstories,listenedtostories,discussedastory,andfinallytoldstoriesourselves.Whathavewelearned?”师生共同梳理：

  *语言知识：一些讲述故事的新词汇和句型；过去进行时的初步感知。

  *故事内容：“愚公移山”的主要情节和寓意。

  *思维与文化：从不同角度理解故事；中西相关故事的初步比较。

  2.回归单元主题意义：提问：“Whydowestilltellandstudytheseoldstorieslike‘YuGong’?”引导学生认识到经典故事是文化传承的载体，它们传递的智慧、勇气、诚信等价值是跨越时空的。

  3.布置分层作业：

  *基础巩固性作业：完成练习册中与SectionA(1a-2d)相关的词汇和句型练习；熟读2d对话，并尝试背诵其中寓意深刻的句子。

  *实践应用性作业（二选一）：

  (1)用英语向家人或朋友简要复述“愚公移山”的故事，并录制一段1-2分钟的音频或视频。

  (2)绘制一幅“愚公移山”故事的英文漫画或思维导图，并配以关键句说明。

  *拓展探究性作业（选做）：查找一个简短的中文成语故事（如“精卫填海”、“刻舟求剑”），尝试查阅词典或资料，用5-8句英语写出其梗概，并思考其与现代生活的联系。

  学生活动：

  1.参与课堂总结，反思自己的收获与不足。

  2.记录分层作业，根据自身情况选择完成。

  设计意图：总结反思有助于学生将零散的知识点系统化，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外，实现学习的可持续性。探究性作业鼓励学有余力的学生进行自主探究，进一步培养其研究能力和跨文化沟通潜力。

  六、教学评价设计

  本课采用贯穿教学全过程的、多元的形成性评价为主，辅以总结性评价。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、提问、倾听小组讨论，实时评估学生在听力理解、口语表达、合作参与、思维活跃度等方面的表现，并给予即时、具体的口头反馈（如：“Goodpronunciation!”“Ilikeyourcreativeending!”“Canyouthinkofanotherreason?”）。

  2.学习证据评价：收集并查看学生的“学习工作纸”（预测记录、听力笔记、思维导图等），了解其信息处理、笔记策略和思维过程。

  3.表现性任务评价：对“StoryTeller’sCorner”小组展示活动，依据预先公布的评分标准，结合教师评价、同伴互评（可用简易评价表）进行多主体评价，重点关注语言运用、内容组织和合作效能。

  4.自我反思评价：在课程结束时，设计简短的“ExitTicket”（出门条），让学生写下“Today,Ilearned…/Istillwonder…/Myparticipationtodaywas(1-5scale)…”。以此引导学生进行自我监控和反思。

  七、板书设计构思

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求结构清晰、重点突出、图文并茂。

  （左侧区域：故事银行与主题）

  Unit6LegendsandStories

  OurStoryBank:

  Chinese:YuGong,MonkeyKing…

  Western:Cinderella,TheEmperor’sNewClothes…

  （中部区域：核心故事探究——愚公移山）

  YuGongMovesaMountain(AChineseLegend)

  Characters:YuGong,hisfamily,awiseman(ZhiSou)

  Plot:

  –Wanted:tomovetwobigmountains

  –Reason:infrontofhishouse