初中英语八年级下册 Unit 1 Transport at different times Integrated skills 说课稿（核心素养导向下的听说整合教学）

初中英语八年级下册Unit1TransportatdifferenttimesIntegratedskills说课稿（核心素养导向下的听说整合教学）

一、教学内容分析

【基础】本节课是牛津译林版英语八年级下册第一单元“Pastandpresent”的Integratedskills板块。本单元的核心话题是“交通方式的发展与变迁”，属于“人与社会”主题范畴下的“历史与文化”子主题。Integratedskills板块作为单元中承上启下的关键一环，旨在通过听、说、读、看、写等多种技能的综合训练，将前序板块（WelcometotheunitReading）所输入的语言知识（如交通词汇、usedto结构）和背景信息，进行内化与初步输出。

【重要】本课时的核心教学内容由两部分构成：听力训练部分（A）和口语输出部分（B）。听力材料提供了关于阳光镇（SunshineTown）过去与现在交通方式变化的详细信息，要求学生通过听，完成信息表格，对比今昔差异，这不仅是信息的输入，更是对听力策略（如预测、抓取关键数据、记录核心信息）的实践演练。口语部分则要求学生基于听力获取的信息，结合自身生活经验，通过对话谈论自己所在城市或家乡的交通变迁，最终实现语言的综合运用与迁移。该板块将语法项目（现在完成时、一般过去时、usedto的用法）有机融入真实语境中，使学生在完成任务的过程中自然习得和巩固语法知识，而非机械操练。

【难点】本课时的难点在于引导学生从“获取信息”层面跨越到“批判性分析与创造性表达”层面。具体而言，学生需要能够梳理并整合听力材料中关于交通方式变化的零散信息，归纳出变化背后的原因（如科技进步、城市规划、环保理念等），并能够运用准确、连贯的语言，有逻辑地表达自己对交通变迁的看法及对未来的展望。此外，听力材料中可能出现的连读、弱读、吞音等语音现象，以及学生对较长语篇信息的瞬间记忆与处理能力，也是需要突破的难点。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，他们已经积累了较为丰富的词汇量，掌握了基本的英语时态（如一般现在时、一般过去时、现在进行时），并对本单元的核心语法——现在完成时有了初步的接触和理解。在话题背景知识方面，学生对日常交通工具（如bus,taxi,bike,underground）非常熟悉，通过前两课时的学习，也对“usedto”结构表达过去习惯有了基本认知，这为本节课的深入学习奠定了良好的知识和经验基础。

【重要】然而，学生可能存在的挑战在于：第一，在听力理解过程中，面对信息量较大、涉及数字和时间变化的语篇时，容易出现信息遗漏或记录不完整的情况，缺乏有效的听力策略。第二，在用英语进行连贯表达时，尤其是在对比今昔差异并阐述原因时，可能会因句式单一、词汇匮乏或逻辑不清而表达不畅，出现“只能说出点，无法连成面”的现象。第三，将所学语言知识（如现在完成时的持续性用法）迁移到真实生活情境中进行创造性运用的能力仍有待提升。因此，本节课的设计需要为学生搭建足够的“脚手架”，提供策略指导、语言支撑和思维框架。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，我将本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

1.2.【基础】学生能够听懂并获取有关阳光镇交通方式今昔对比的听力材料中的关键信息，如交通工具类型、出行时间、花费等。

2.3.【重要】学生能够正确运用核心词汇和句型（如usedtodosth.,takeabus/taxi,byunderground,Ittakes...to...,现在完成时的基本结构）描述过去与现在的交通方式，并进行对比。

3.4.【高频考点】学生能够在口语对话中，准确使用一般过去时、现在完成时和usedto结构，询问并回答关于交通方式变化的信息。

5.文化意识目标：

1.6.学生能够通过对比交通方式的变迁，感受科技进步和社会发展给人民生活带来的便利，增强对家乡变迁的关注与热爱之情。

2.7.学生能够思考不同交通方式对环境的影响，初步树立绿色出行、低碳生活的环保意识。

8.思维品质目标：

1.9.【难点】学生能够通过听力信息的对比、分析，归纳总结出交通方式变化的原因及趋势，培养逻辑思维和批判性思维能力。

2.10.学生能够对未来交通方式的发展进行合理想象与预测，激发创新思维。

11.学习能力目标：

1.12.【重要】学生能够掌握并运用听力预测、关键词抓取、速记等听力策略，提高听力理解的效率与准确性。

2.13.学生能够通过小组合作，共同完成任务，提升合作学习与沟通交流的能力。

四、教学重难点

【教学重点】

1.引导学生通过听力活动，获取并梳理阳光镇交通方式在过去与现在的具体信息，完成信息表的填写。

2.指导学生运用目标语言（usedto,现在完成时，相关交通词汇）围绕交通变迁话题展开讨论与交流。

【教学难点】

1.【难点】帮助学生在听力过程中有效运用速记技巧，快速准确地捕捉数字、时间等关键信息。

2.【难点】引导学生整合信息，对交通方式变化的原因及影响进行深层次思考，并能有条理地、连贯地表达自己的观点。

五、教学实施过程（核心环节）

本课的设计理念严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“英语学习活动观”，将教学过程划分为“学习理解”、“应用实践”、“迁移创新”三个层层递进、螺旋上升的层次，确保学生在主题意义的引领下，通过体验、实践、参与、探究等方式，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

（一）学习理解环节：激活图式，输入信息，构建新知（约12分钟）

1.课前预热与导入（感知与注意）：

1.2.上课伊始，教师通过多媒体设备快速播放一段约30秒的短视频，内容为本市（以苏州或南京等江苏城市为例）不同年代交通状况的混剪：从八十年代的自行车洪流和绿皮火车，到九十年代的夏利出租车和公交汽车，再到如今的现代化地铁网络、新能源公交车和磁悬浮列车。画面配有轻快的背景音乐，但无解说词。

2.3.【重要】视频结束后，教师向学生抛出两个开放性问题：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwordscanyouusetodescribethetransportindifferenttimes?”引导学生用英语自由表达他们所观察到的现象和感受。这一环节旨在通过直观的视听冲击，迅速激活学生关于“交通”和“变化”的背景知识，营造沉浸式话题氛围，激发学生的学习兴趣和表达欲望，为接下来的听力活动做好心理和认知上的准备。

4.听前准备与预测（获取与梳理）：

1.5.教师展示课本A1部分的图片（阳光镇过去和现在的对比图）以及A2部分的待完成表格。引导学生仔细观察图片，找出尽可能多的不同之处。

2.6.【重要】在此基础上，教师指导学生进行听前预测。通过提问启发学生思考：“Lookatthetable.Ithastwocolumns:‘Inthepast’and‘Present’.Whatkindofinformationdoyouthinkweneedtofillin?Whatwordsornumbersmightwelistenfor?”引导学生关注表格中的项目：waystogotoschool,waystogototown,theplacewherepeopleusedtomeetfriends,thenewwaystomeetfriends等。让学生明确听的任务和重点，带着明确的目的去听，预测可能听到的词汇，如具体的交通工具名称、地点名词等。这一步骤是培养学生听力策略的关键，能有效降低听力难度，提升听的针对性和有效性。

7.听中信息获取（获取与梳理）：

1.8.第一遍听（主旨理解）：播放A2部分的录音材料，要求学生整体感知，初步验证预测，并尝试获取对话的主旨大意，如“WhatareMillieandGrandpamainlytalkingabout?”听完后，请一两名学生简要概括对话内容，如“TheyaretalkingaboutthetransportchangesinSunshineTown.”

2.9.【重要】第二遍听（细节获取）：教师提醒学生重点关注表格中需要填写的关键信息，并鼓励他们运用自己习惯的速记符号，如用缩写（sch→school,twn→town）、箭头（↑表示增加/更快，↓表示减少/更慢）、符号（√表示有，表示无）等快速记录数字、时间、交通工具等细节。对于信息密集的句子，教师可在必要时按暂停键，给予学生充分的思考和记录时间。

3.10.【难点】第三遍听（核对与补充）：播放第三遍录音，此次播放可连续进行，旨在让学生全面核对并补充自己记录的缺失信息。听完后，允许学生同桌之间互相讨论，比对答案，通过合作学习解决部分听力理解上的分歧。

（二）应用实践环节：内化语言，合作探究，提升能力（约15分钟）

1.听后信息梳理与口头复述（描述与阐释）：

1.2.教师通过PPT呈现完整的A2听力答案，引导学生进行自我校对和订正。校对不是简单地给出答案，而是要引导学生关注答案背后的语言表达，例如，询问学生“Didyouhear‘Peopleusedtomeetfriendsatthebusstation’?Whydidtheyuse‘usedto’here?”从而帮助学生理解并巩固usedto结构表示“过去常常，但现在不这样了”的核心语义。

2.3.【基础】在此基础上，教师提供语言支架，如“Inthepast,people...Butnow,they...”，要求学生根据表格信息，以小组接龙的形式，一人一句，尝试口头复述阳光镇交通方式的变化。例如：“Inthepast,studentsusedtogotoschoolonfootorbybike.Butnow,mostofthemtaketheunderground.”这个活动旨在将刚刚获取的书面信息转化为口头语言，实现对输入信息的内化和初步输出。

4.听读模仿与语言聚焦（内化与运用）：

1.5.教师选取听力材料中的1-2个典型句子（如包含usedto结构、现在完成时或体现连读、弱读现象的句子），播放原音，引导学生进行跟读模仿，关注语音、语调、意群停顿和情感色彩，培养学生的语感。

2.6.【重要】随后，引导学生聚焦听力文本中的核心句型，师生共同归纳总结描述交通变化的常用表达。教师板书核心句型框架：

1.3.7.描述过去：Peopleusedto+do...;Therewas/were...;Ittook+time+todo...

2.4.8.描述现在：Peoplenow+do...;Thereis/are...;Ittakes+time+todo...;...have/haschangedalot.

3.5.9.表达观点：Ithinkthetransportismuchmore...thanbefore.It’sconvenientforpeopleto...

6.10.这一环节将隐性的语言知识显性化，为学生下一步的自主表达提供了坚实的语言“脚手架”。

（三）迁移创新环节：创设情境，真实交流，解决问题（约15分钟）

1.情境创设与任务驱动（推理与论证）：

1.2.【非常重要】教师创设一个贴近学生生活的真实任务情境：“TheschoolEnglishnewspaperisrunningacolumncalled‘ChangesinMyHometown’.Ourclassisgoingtocontributeanarticleaboutthechangesintransport.Now,workinpairsandactasreportersandoldcitizens.Talkaboutthetransportchangesyouhaveseeninourcity/town.”

2.3.教师将班级学生分成两人一组。一位学生扮演“小记者”，负责提问；另一位学生扮演“老市民”，负责回答。为了降低活动难度，教师可为双方提供“对话卡片”，上面列出可供参考的提问角度和回答要点：

1.3.4.记者问题参考：Howdidyouusetogotoschool/work?Howlongdidittake?Howdoyougonow?Whatarethenewwaysoftransportinourcity?Howdopeopleusuallymeetfriendsnow?Doyouthinkthetransportisbetternow?Why?

2.4.5.市民回答参考：提供上述归纳的核心句型，并提示可结合本地的实际情况，如地铁1号线、2号线的开通，共享单车的普及，快速路网的修建等。

6.小组合作与对话创编（想象与创造）：

1.7.学生根据角色分配，运用所学词汇和句型，创编一段2-3分钟的对话。教师在各小组间巡回指导，及时为学生提供语言帮助，鼓励学生丰富对话内容，如加入个人感受、原因分析等。同时，鼓励能力较强的学生尝试使用现在完成时的持续性用法，如“Theundergroundhasbeeninuseforaboutfiveyears.”以提升语言的准确性和丰富性。

2.8.【热点】在此过程中，教师可以有意识地引导学生思考“Whyaretheresuchchanges?”以及“Whatdoyouthinkofthechanges?”，引导学生从科技进步、经济发展、环保需求等角度进行初步的归因分析，为思维品质的培养提供契机。

9.成果展示与互动评价（批判与评价）：

1.10.邀请2-3组学生到讲台前进行角色扮演展示。其他学生作为“听众”和“评委”，需认真倾听并准备反馈。

2.11.【重要】实施多元评价。展示结束后，首先邀请展示小组进行自我评价，反思本组的优点与不足。然后，引导其他学生进行同伴互评，评价可围绕“内容是否丰富”、“语言是否准确”、“表达是否流利”、“合作是否默契”等维度展开。最后，教师进行总结性评价，以鼓励为主，肯定学生的创意和努力，并针对共性问题（如时态混用、词汇单一）进行精准点拨和纠正。

六、板书设计（关键信息可视化）

在黑板中央书写课题：Unit1Integratedskills:TransportThenNow

左侧区域：听力策略（