高中英语高二年级《全球视野下的新年民俗多元文化研习》教案

高中英语高二年级《全球视野下的新年民俗多元文化研习》教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值

本课定位于高中二年级英语学科阅读与写作结合课，属于文化比较与探究专题。【重要】在全球化的时代背景下，培养学生跨文化交际意识与能力，理解和尊重文化多样性，坚定文化自信，是英语学科核心素养中文化意识维度的核心要求。本课旨在通过对中国春节与西方圣诞节、伊斯兰教新年（以HijriNewYear为例）等典型新年习俗的深度对比，引导学生超越浅层的文化事实罗列，深入探究习俗背后的历史渊源、价值观念、宗教信仰与民族心理，从而构建开放、包容、理性的全球视野。

（二）学情分析

高二年级学生已具备一定的英语语言基础和阅读能力，能够理解篇幅较长、结构较为复杂的文本。他们思维活跃，具备初步的比较、分析和归纳能力。然而，对文化的理解往往停留在“吃什么、穿什么、做什么”的浅层事实层面，【难点】缺乏对文化现象背后深层动因的追问与思考。同时，部分学生可能存在文化刻板印象或对自身文化认知的模糊。因此，本课的重点在于引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，通过深度的文本解读和批判性思维训练，实现文化意识的真正提升。

（三）设计理念

本课遵循“学习理解-应用实践-迁移创新”的英语学习活动观，以主题意义探究为引领，【非常重要】构建以学生为中心的探究式课堂。教师作为设计者、引导者和促进者，通过创设真实的跨文化交际情境，提供多元化的学习支架，引导学生通过小组合作、信息整合、批判性讨论等方式，主动建构知识，发展高阶思维。课程设计融合历史、地理、社会学等多学科视角，【跨学科视野】体现课程的综合性与实践性，力求实现语言学习与文化认知的深度融合。

二、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够准确理解并运用与新年习俗相关的核心词汇和表达方式，如“symbolize,represent,reflect,derivefrom,berootedin,incontrast,similarly,while,whereas”等，进行口头和书面的比较与阐述。【基础】能够流畅地阅读并提取关于不同国家新年习俗的文本信息。能够撰写一篇结构清晰、观点明确、论据充分的短文，比较中西方新年习俗的异同，并分析其成因。

（二）文化意识目标

【核心目标】【热点】学生能够深入了解中国春节、西方圣诞节及另一非西方文化新年（如伊斯兰新年）的核心习俗及其文化内涵。通过对比分析，理解不同文化背景下人们庆祝新年的方式，探究其与历史、宗教、价值观的内在联系。能够客观、理性地看待文化差异，尊重文化多样性，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，同时培养开放包容的国际理解力。能够识别并摒弃文化刻板印象，形成基于事实和理解的跨文化态度。

（三）思维品质目标

【非常重要】培养学生比较、分类、分析、综合、评价等高阶思维能力。能够运用思维工具（如维恩图、双气泡图），系统梳理不同文化新年习俗的异同点。能够透过现象看本质，就某一文化现象提出探究性问题，并通过文本阅读和小组讨论寻求合理解释。在观点表达与辩论中，发展逻辑思维和批判性思维能力。能够对不同的文化信息进行甄别和整合，形成自己独立的见解。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作学习，有效分工，高效完成资料搜集、信息整合和成果展示任务。能够运用略读、扫读、细读等多种阅读策略，快速定位并深度加工信息。能够在教师的引导下，对学习过程和成果进行反思与评价，提升元认知能力。能够利用网络、图书馆等多种资源，进行拓展性学习。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.获取和梳理中国春节、圣诞节、伊斯兰新年（或其他代表性新年）的核心习俗与文化象征。【基础】

2.运用比较与对比的语言表达方式，清晰阐述不同新年习俗在庆祝时间、方式、饮食、象征意义等方面的异同。

3.理解“新年”这一共同主题下，不同文化所承载的独特情感诉求和价值取向，如团圆、新生、感恩、希望等。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】深入分析文化习俗差异背后的深层原因，如宗教起源、历史变迁、地理环境、哲学思想等。例如，为何圣诞节带有浓厚的宗教色彩，而中国春节更强调家族伦理？

2.引导学生超越非此即彼的二元对立思维模式，辩证地看待文化差异与共性，形成尊重、理解和欣赏多元文化的态度。

3.在写作任务中，能够有逻辑、有深度地整合信息，进行有说服力的文化比较论证，而非简单罗列事实。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含高清图片（春节饺子、年夜饭、春联；圣诞树、火鸡、礼物；伊斯兰新月、特色食物、祈祷场景）、短视频片段（各国新年庆祝活动）、阅读文本（三篇分别介绍三种新年的短文，难度适中，语言地道）。设计导学案，包含预习任务、课堂活动指引、核心词汇和思维工具（维恩图）。【重要】

2.学生准备：完成导学案中的预习任务，通过网络或书籍初步了解中国春节和圣诞节的基本习俗。回顾已学的描述节日和表达观点的词汇与句型。

五、教学实施过程

（一）课前预习与导学（自主学习阶段）

【基础】教师提前一天发布导学案，要求学生完成以下任务：

1.词汇预热：查找并记忆与“新年/节日”相关的英文词汇，如celebration,tradition,ritual,feast,gather,reunion,symbolize,represent等。

2.背景唤醒：回顾自己家庭过春节或圣诞节（如有经历）时，印象最深刻的三个场景或习俗，并用简单的英语句子记录下来。思考为什么会有这些习俗。

3.文本初探：快速阅读教师提供的关于“中国春节”的短文，尝试用一句话概括春节对中国人最重要的意义。

此阶段旨在激活学生已有图式，为课堂深度探究做好语言和认知上的铺垫。

（二）课堂导入与情境创设（5分钟）

1.视听冲击，激发兴趣：教师播放一个精心剪辑的1分钟短视频，画面快速切换全球各地庆祝新年的震撼场景：悉尼港的烟花、纽约时代广场的落球仪式、西班牙的吞葡萄、中国农村的舞龙舞狮、迪拜哈利法塔的灯光秀。背景音乐采用世界多元音乐元素的混剪。

2.引导提问，引出主题：视频结束后，教师用平和而富有感染力的语调提问：“NewYear,auniversalconcept,yetcelebratedinadazzlingarrayofways.Whatdothesediverseritualstellusaboutthepeopleandtheircultures?Today,wearegoingtoembarkonajourneytoexploretherichtapestryofNewYeartraditionsaroundtheglobe,notjusttoseethedifferences,buttounderstandthe‘why’behindthem.”随即板书课题：ATapestryofNewYear:ACross-CulturalExploration.

（三）文本解读与信息获取（15分钟）

本环节以小组合作探究的形式展开，【重要】将全班分为三个专家组，分别深入研究中国春节、圣诞节和伊斯兰新年（以HijriNewYear为例，其更侧重于宗教反思与家庭聚会，与世俗化的公历新年庆祝形成对比）。

1.专家组深度阅读（8分钟）：每个小组领取一份对应的阅读材料，并围绕导学案上的引导性问题进行精读与讨论。

1.2.春节组阅读材料聚焦于春节的起源（年兽传说、祭祀）、核心习俗（扫尘、贴春联、年夜饭、守岁、压岁钱）及其象征意义（辞旧迎新、驱邪避祸、家庭团圆、祈福纳祥）。引导性问题：【热点】1.WhataretheessentialritualsoftheSpringFestival?2.WhatcoreChinesevalues(e.g.,collectivism,familybonds)arereflectedintheserituals?How?

2.3.圣诞节组阅读材料介绍其宗教起源（耶稣诞生）、主要习俗（圣诞树、圣诞老人、互赠礼物、圣诞大餐、教堂弥撒）及其演变。引导性问题：1.WhatisthereligiousoriginofChristmas?Howhasitevolvedintoamodernculturalphenomenon?2.Whatvalues(e.g.,love,giving,hope)arecentraltoChristmascelebrations?

3.4.伊斯兰新年组阅读材料说明其时间（穆哈兰月第一天）、宗教意义（纪念先知穆罕默德迁徙，即希吉拉）、核心活动（清真寺祈祷、家庭聚会、反思过去、立志行善）及与公历新年的区别。引导性问题：1.WhathistoricaleventdoestheHijriNewYearcommemorate?2.InwhatwaysistheHijriNewYeardifferentfromasecularNewYearcelebration?Whatisitsprimaryfocus?

5.专家信息整合与梳理（7分钟）：各小组在充分讨论的基础上，利用思维工具（如概念图、表格）将获取的信息结构化，准备向其他组“传授”。每位专家组成员都必须确保自己对本组文化主题有深入透彻的理解，能够回答其他成员的提问。教师巡回指导，提供必要的语言和思维支持。

（四）信息重组与对比分析（20分钟）

【核心环节】本环节进行“交叉组”活动，打乱原专家组，组成新的“研习组”，每组由来自春节组、圣诞节组、伊斯兰新年组的各一位“专家”组成。

1.专家轮流分享（10分钟）：每位专家轮流在小组内分享自己负责的新年文化，从核心习俗讲到深层价值观念。其他成员认真聆听、记录，并可随时提问。这一过程要求信息传递准确、语言表达清晰，是语言能力和文化认知的内化过程。教师强调使用目标比较性语言，如：“InChina,theSpringFestivalemphasizes...whichisdeeplyrootedin...”，“Similarly,Christmasfocuseson...However,itdiffersinthat...”，“WhiletheHijriNewYearisatimefor...,theChineseSpringFestival...”。

2.协同比较与讨论（10分钟）：【非常重要】在四位专家都完成分享后，小组利用双气泡图或维恩图等可视化思维工具，共同对三种新年文化进行系统的比较。比较维度可以包括：

1.3.时间依据（农历、公历、宗教历）

2.4.主要活动（家庭内部、社区公共、宗教场所）

3.5.核心象征（饺子、圣诞树、新月）

4.6.情感基调（喜庆热闹、温馨神秘、庄严内省）

5.7.深层价值（家族伦理、普世博爱、信仰顺服）

讨论引导问题：【难点】【高频考点】1.Despitetheirapparentdifferences,whatcommonhumanemotionsoraspirations(e.g.,hopeforabetterfuture,importanceoffamily/community,renewal)doalltheseNewYearcelebrationsshare?2.Whydodifferentculturesdevelopsuchdifferentwaystoexpressthesesimilaraspirations?Howdofactorslikereligion,history,andsocialstructureshapethesetraditions?3.Arethereanystereotypeswemightholdaboutcertainculturesthatthiscomparisonhelpstocorrect?教师深入各小组，倾听讨论，适时点拨，引导学生从地理环境、历史发展、哲学思想等角度进行更深层次的归因分析。

（五）批判性表达与迁移创新（10分钟）

【核心目标】此环节旨在将课堂所学内化为学生的批判性思考和创造性表达。

1.观点陈述与微型辩论：教师提出一个具有思辨性的议题：“SomepeopleworrythatglobalizationismakingNewYearcelebrationsaroundtheworldmoreandmoresimilar,losingtheiruniqueculturalidentities.Othersseeitasanaturalprocessofculturalexchangeandintegration.What'syourviewbasedonourdiscussiontoday?”给予学生2分钟准备，然后邀请几位学生发表简短的观点陈述，鼓励他们引用课堂上的对比分析作为论据。可以自然形成小范围的辩论。

2.升华总结：教师对学生的发言进行点评和升华，强调文化的生命力在于交流互鉴，既要在全球化浪潮中保持文化自信，珍视自身传统，也要以开放的心态去理解和欣赏其他文化的独特之美。真正的跨文化理解，不是寻求“同”，也不是放大“异”，而是理解“异”中的合理性，以及在“异”之下共通的人性光辉。

（六）课后延伸与写作任务（布置作业）

1.【基础】必做任务：完成一篇基于本课探究的英语短文写作。

题目：ChoosetwoNewYearcelebrationswehaveexploredtoday(oroneofthemandanotheroneyouarefamiliarwith).Writeashortessay(about150-200words)comparingandcontrastingtheirtraditions,analyzingtheculturalvaluesbehindthem,andreflectingonwhatthiscomparisontellsyouaboutculturaldiversity.要求必须使用至少5个本节课学到的目标词汇和比较性句式。

2.【重要】选做任务（鼓励学有余力的学生完成）：

1.3.选择一个非主流的、甚至正在消失的新年习俗（如某些少数民族的新年），进行深入研究，并制作一个英文的微纪录片脚本或PPT，在下节课进行分享。

2.4.访谈一位来自不同文化背景的人（或通过线上交流），了解他们如何庆祝新年，并写下你的访谈报告和反思。

六、板书设计

（采用思维导图式板书，随着课堂推进逐步生成）

中央核心：ATapestryofNewYear:Cross-CulturalExploration

第一层级（三大分支）：中国春节(SpringFestival)|圣诞节(Christmas)|伊斯兰新年(HijriNewYear)

第二层级（每个分支下扩展）：

1.时间:LunarCalendar|SolarCalendar(Dec25th)|HijriCalendar(Muharram1st)

2.核心习俗:ReunionDinner,RedEnvelopes|ChristmasTree,Gifts|Prayer,FamilyGathering

3.象征意义:FamilyBond,GoodFortune|Love,Hope,Giving|Migration,Reflection,Renewal

第三层级（底部连接三者的交叉线条与关键词）：

1.共通点(CommonThreads):Hope,Renewal,Togetherness,Gratitude

2.深层追问(DeepInquiry):Whysodifferent?(Roots:History,Religion,Values)

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与