小学四年级英语下册“物品所属关系”综合语言应用单元教学设计

  小学四年级英语下册“物品所属关系”综合语言应用单元教学设计

单元整体教学规划

一、单元内容深度剖析

本单元核心语用功能为询问并确认物品所属关系，其语言载体围绕日常生活场景中常见的衣物、文具、个人物品展开。从语言学角度审视，单元核心结构为疑问代词“Whose”引导的特殊疑问句及其应答，涉及名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）与形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）的区分与运用，并自然融入名词所有格（’s）的构成与读音规则。词汇方面，以服饰类名词（dress,coat,shirt,sweater,trousers,gloves,socks等）为核心，扩展至颜色、大小、新旧等描述性形容词，构成丰富的描述性语言板块。单元情境设计贴合四年级学生认知水平与生活经验，通过“失物招领”、“派对着装准备”、“整理房间”等真实或拟真任务，驱动学生在有意义的交际中内化语言知识，发展综合语用能力。

二、融合核心素养的单元教学目标

1.语言能力：学生能准确听懂、认读、拼写核心服饰词汇；能在情境中熟练运用“Whose…isthis/that?”“Whose…arethese/those?”进行提问，并能用“It’s/They’re+名词性物主代词/形容词性物主代词+名词/名词所有格”结构准确应答。能初步在描述物品所属时，结合颜色、特征等进行简单扩展。

2.文化意识：通过了解不同场合（如派对、学校、家庭）的得体着装要求，渗透初步的着装礼仪文化；通过“失物招领”活动，培养诚实、妥善保管个人物品、拾金不昧的良好品德；在小组合作中体会共享与归属的概念。

3.思维品质：通过观察图片、实物线索（如特征、位置）推断物品可能的主人，发展观察力与逻辑推理能力；在归类整理物品的任务中，培养分类管理思维；在创编对话、解决“物品归属问题”中，激发创造性思维和问题解决能力。

4.学习能力：通过利用实物、卡片、多媒体等多种资源进行学习，提升多渠道获取信息的能力；在小组调查、角色扮演等合作活动中，培养协作学习与沟通能力；通过设计个人物品标签、制作所属关系海报等任务，发展将语言学习与实际生活相结合的能力。

三、单元教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.核心句型：“Whose…isthis/arethese?”及其答句的语义理解和准确发音。

2.3.物主代词体系（形容词性物主代词与名词性物主代词）的理解与初步运用。

3.4.在贴近生活的完整情境中进行关于物品所属的简单对话。

5.教学难点：

1.6.名词性物主代词与形容词性物主代词的使用区分，特别是在答句中避免出现“It’smy.”此类错误。

2.7.单复数名词与be动词（is/are）、指示代词（this/that/these/those）的正确搭配。

3.8.在实际交流中，流畅地将询问所属与描述物品特征（如颜色、大小）结合。

四、跨学科学习视野与资源整合

1.德育与生活教育：与班级管理结合，设立“英语角失物招领处”，进行责任教育。

2.美术与手工：设计并制作个性化“姓名贴”或“物品归属卡”，将语言学习与美工结合。

3.数学逻辑：在整理物品任务中，运用分类、归类的数学思想。

4.信息技术：使用平板电脑或互动白板进行拖拽配对游戏（物品与主人），或录制简短的“失物招领”视频广播。

5.资源清单：实物衣物与文具、单词卡片与图卡、多媒体课件（含动画、音频）、互动白板软件、角色扮演头饰或身份卡、空白标签纸与彩笔、班级物品照片集。

五、单元课时安排与核心任务概览

1.第一课时：词汇感知与句型初探-核心任务：“我们的衣橱秀”。

2.第二课时：对话理解与功能巩固-核心任务：“班级失物招领大会”。

3.第三课时：语法聚焦与表达拓展-核心任务：“制作我的物品身份证”。

4.第四课时：综合应用与创意输出-核心任务：“策划一场化装派对”。

5.第五课时：单元整理与评价反馈-核心任务：“单元学习成果博览会”。

分课时精细化教案

第一课时：词汇感知与句型初探——我们的衣橱秀

课时目标：

1.学生能听、说、认读核心服饰词汇：dress,coat,shirt,sweater,trousers,gloves,socks，并初步感知scarf,hat。

2.学生能在“这是谁的……”实物展示情境中，初步感知“Whose…isthis?”句型，并能用“It’s…’s.”或“It’smy/your…”进行尝试性回应。

3.激发学生对单元主题的兴趣，建立词汇与实物的直接联系。

教学准备：各类实物服饰（教师准备若干，并提前通知学生携带一件自己喜欢的衣物）、大号收纳箱、单词卡片、多媒体课件（含衣物单词动画及发音）。

教学过程：

（一）多维情境导入，激活已知经验

  教师身着一件明显偏大或风格独特的外套进入教室，引起学生注意。用夸张的表情和语气说：“Lookatme!I’mwearinga…coat?Isitnice?”引导学生观察并可能产生“这不是老师的”想法。教师接着疑惑地说：“Yes,it’snotmine.Then,whosecoatisthis?”自然板书课题句型“Whose…isthis?”并重复，帮助学生建立声音与意义的联系。随后，教师邀请几位学生上前，轻轻指着他们的衣物问：“Whoseshirtisthis?”“Whosesocksarethese?”（引入复数雏形），引导学生说出“It’smyshirt.”或“It’sLinTao’s.”。此环节旨在制造认知冲突，在真实互动中引出核心语言功能。

（二）结构化词汇建构，强化音形义结合

  1.实物蒙猜游戏：教师将带来的衣物放入一个不透明的大收纳箱。请一位学生蒙眼伸手入箱摸一件物品，并用“It’ssoft/hard/big/small…”描述感觉，其他学生根据描述猜测是什么。当物品被取出，教师出示对应单词卡片，用自然拼读法引导学生拆解单词读音，如“dr-e-ss”，全班跟读、分组读、个人读。

  2.“快速衣架”分类：利用多媒体或黑板，呈现一个虚拟衣橱场景。教师说出单词，学生快速指出教室中相应的实物或图片，并模拟将其“挂”到正确分类下（如上衣区、下装区、配饰区）。同时，处理单复数概念：拿起一只袜子教学“sock”，拿起两只教学“socks”，并通过“Onesock,twosocks”的chant加强记忆。对trousers,gloves等常以复数形式出现的词汇进行特别说明。

  3.听音寻物比赛：学生两人一组，面前摆放衣物图卡。教师说：“Showmethedress.”学生需快速举起对应图卡并重复单词。加快指令速度，增加竞争趣味性。

（三）句型初步植入，实现词不离句

  1.教师示范：教师拿起一件已知所属学生的物品（如事先收集的学生外套），问：“Whosecoatisthis?”引导学生看物主，尝试回答：“It’sWangFang’scoat.”或“It’shercoat.”教师用肯定句重复答案，强化正确表达。

  2.小组“衣橱调查”：学生4人一组，将各自带来的衣物放在小组中间的“展示区”。组内轮流担任“时尚记者”，拿起一件衣物询问：“Whose…isthis/arethese?”物主回答：“It’smine.”或“They’remine.”其他组员可以协助或纠正。教师巡视，重点聆听并指导物主代词的初步使用。

  3.全班“衣橱秀”：每组推选一件最具特色的衣物，由物主或一名代表上前，教师协助其进行简单展示，并引导全班同学提问：“Whose…isthis?”物主自豪回答。

（四）分层巩固与创意实践

  基础任务：完成学习单上的图文配对练习，将单词与图片连线，并模仿例句“Thisisadress.”进行抄写。

  拓展任务：学生为自己带来的衣物设计一个英文“物主标签”，画上物品简图，写下“My…”或直接写上自己的名字所有格形式（如“Mike’s”）。

  教师展示部分创意标签，并布置“家庭衣橱小调查”作业：回家看看家人的衣帽间，用英语说出至少5种衣物的名称，并尝试告诉家人“Thisismyfather’sshirt.”

第二课时：对话理解与功能巩固——班级失物招领大会

课时目标：

1.学生能理解Storytime部分的对话情节，正确朗读并模仿语音语调。

2.学生能在“失物招领”的模拟场景中，较熟练地运用核心句型进行问答，并尝试使用“Isthis/thatyour…?”进行确认。

3.培养学生的观察力与逻辑推断能力，以及诚实、友善的品格。

教学准备：Storytime动画视频、对话角色头饰、一个“LostandFound”失物招领箱（内置一些“无人认领”的文具、衣物等）、句型提示卡。

教学过程：

（一）任务驱动导入，再现生活情境

  教师在教室一角设立“ClassLostandFound”角，摆放好招领箱。教师扮演失物招领处管理员，拿起箱子里的一件物品（如一本英语书），面向全班说：“Boysandgirls,look.TherearemanythingsintheLostandFound.WhoseEnglishbookisthis?Isityourbook?”与学生进行简短互动，复习上节课句型，并自然引入确认句型“Isthisyour…?”。

（二）文本深度解构，发展思维与语感

  1.无字默片预测：播放Storytime动画视频，但关闭声音。让学生观察人物的动作、表情和出现的物品。提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”“Wherearethey?”“Whataretheydoing?”“Howdotheyfeel?Why?”引导学生根据画面推测故事大意和人物情绪。

  2.分层听力理解：

   第一遍听：验证预测。播放带音视频，让学生核对刚才的推测是否正确。

   第二遍听：抓取关键信息。出示问题：①Whosedressisthis?②Whosetrousersarethose?③IsthesweaterHelen’s?学生听录音后回答。

   第三遍听：聚焦语言细节。让学生跟读，特别注意“Whose”的疑问语调以及答句“It’s/They’resobeautiful.”中的赞赏语气模仿。

  3.多维朗读训练：采用分角色朗读、小组接力读、为动画配音等形式，鼓励学生模仿原声语音语调，体会对话中的情感交流。对于“It’ssobeautiful.”等表达，引导学生用恰当的肢体语言和表情配合朗读。

（三）情境迁移应用，实现功能内化

  1.情景剧仿演：学生小组内分角色（SuHai,YangLing,Helen等）佩戴头饰，表演对话。鼓励在熟记原文基础上进行适度改编，如替换衣物词汇或增加一两句简单的评价。

  2.“我是火眼金睛”招领员：各小组轮流派代表到班级“失物招领处”担任值班员。教师和其他小组学生将一些物品（提前准备好，并暗地里指定“失主”）放入招领箱。值班员需要逐一拿出物品，运用“Whose…isthis?”向全班询问，并可以借助“Isitblue/red?”等线索缩小范围。真正的“失主”需用“It’smine.Thankyou!”认领。此活动综合训练了听说和观察推理能力。

  3.链式问答游戏：全班围坐一圈（或分组进行）。教师拿起A学生的文具问B学生：“Whosepencilisthis?”B学生回答：“It’sA’s.”然后B拿起C学生的物品问D学生，以此类推。速度逐渐加快，锻炼学生快速反应和准确表达的能力。

（四）整合性输出与德育渗透

  语言输出任务：每个学生画一件自己曾经丢失或找到过的物品，并为其配上一句话气泡对话。例如，画一件外套，气泡里写：“Whosecoatisthis?”“Oh,it’smycoat!Thankyou!”

  德育讨论：教师引导学生讨论：“Ifyoufindsomethingthatisnotyours,whatwillyoudo?”“Ifyoulosesomething,whatshouldyoudo?”分享班级失物招领处的使用规则，强调诚实和责任感。将学生的画作和讨论要点整理成一份“ClassLostandFoundRules”海报，张贴在招领角。

第三课时：语法聚焦与表达拓展——制作我的物品身份证

课时目标：

1.学生能系统理解形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的区别与联系，并在语境中初步正确选用。

2.学生能掌握名词所有格（’s）表示所属的用法。

3.能运用所学，清晰、有条理地描述物品的归属及简单特征。

教学准备：物主代词对照表图表、语法微课视频（用简单动画演示两者区别）、各种实物或物品照片（明显属于不同主人）、空白“物品身份证”模板卡片。

教学过程：

（一）认知冲突引发探究

  教师在黑板上并列写出两个句子：1.Thisismybook.2.Thisbookismine.然后用同样的实物（如老师的书）分别演示这两个句子。提问：“What’sthedifference?”让学生初步感知“mybook”和“mine”都表示“我的书”，但形式不同。接着，创设一个混淆情境：拿起一件学生的红色毛衣问：“Isthisyoursweater?”学生可能回答：“Yes,it’smy.”教师抓住这个典型错误，用疑惑的表情说：“It’syour…?”引导学生思考正确的说法应该是“Yes,it’smine.”从而明确本课要解决的核心语法问题。

（二）可视化语法建构

  1.微课释疑：播放一段3-5分钟的原创动画微课。动画中，两个小精灵分别代表“形容词性物主代词”和“名词性物主代词”。“形容词小精灵”总是很“粘人”，它必须紧紧拉着一个名词朋友（如mybook）才能出现。“名词性小精灵”则很“独立”，可以自己代表“我的东西”（如mine）。通过生动对比，让学生理解“形容词性物主代词+名词=名词性物主代词”的转换关系。

  2.图表归纳：师生共同完成一个物主代词对照表，列出所有人称的两种形式。通过CHANT巩固：“我的我的my,mine;你的你的your,yours;男他的his,his一样；女她的her,hers有别…”强调his形式相同，hers词尾有s。

  3.对比操练：教师出示物品和主人图片，进行转换练习。如，图片显示Mike的篮球。教师说：“ThisisMike’sbasketball.It’shisbasketball.”学生需说出：“Thebasketballishis.”接着处理名词所有格，明确“Mike’s”等于“his”。

（三）结构化表达训练

  1.“物归原主”排序游戏：教师准备多个物品和多个“主人”名字卡片。学生需要将物品与主人配对，并用两种方式表达配对结果。例如，将“doll”与“Sarah”配对，需说出：“ThisisSarah’sdoll.Thedollishers.”

  2.“侦探报告”活动：出示一个“混乱房间”的图片，里面有散落各处的物品。学生扮演小侦探，两人一组，用句型向同伴描述他们的发现并推断主人。例如：“Look,thisbluecapisunderthebed.Ithinkit’sTom’s.BecauseTomhasabluecap.So,thebluecapishis.”

  3.“我的物品身份证”设计：这是本课的核心输出任务。每位学生拿到2-3张空白卡片。他们需要选择自己心爱的几件物品（如书包、水杯、手表），为每件物品制作一张“英文身份证”。卡片需包含：物品图画、物品名称、所有者（用名词所有格或物主代词，如“Owner:Mike’s”或“It’smine.”）、以及1-2个特征描述（如颜色：“It’sred.”/新旧：“It’snew.”）。教师提供语言支架。

（四）展示评价与语法内化

  学生分组展示自己制作的“物品身份证”，并向组员介绍。其他组员可以提问：“Whose…isthis?”设计者回答。教师挑选部分设计精美、表达准确的卡片在全班展示，并将其贴在教室的“OurBelongings”专栏中。布置“语法发现家”作业：让学生回家观察家里的物品，尝试用“Thisis…’s…”和“This…is…”两种句型向父母介绍至少三件物品的归属。

第四课时：综合应用与创意输出——策划一场化装派对

课时目标：

1.学生能综合运用本单元所学语言（词汇、句型、语法），在“化装派对”的复杂情境中完成信息获取、交流讨论、决策展示等一系列任务。

2.学生能结合物品特征（颜色、大小等）更丰富地描述所属关系。

3.在小组合作策划中，提升沟通协作与创造性解决问题的能力。

教学准备：化装派对主题图片或视频（如动物派对、职业派对、童话派对）、各种服饰道具（或图片卡）、小组策划任务单、海报制作材料（大卡纸、彩笔、贴纸等）。

教学过程：

（一）创设项目式学习情境

  教师以兴奋的语气宣布：“Greatnews!OurclassisgoingtohaveaFunCostumeParty!”展示往届派对或电影中化装派对的精彩图片/视频，激发学生兴趣。提出核心项目任务：“Butfirst,weneedtoplanit.Weneedtodecidethetheme,andmostimportantly,weneedtoprepareourcostumes!Today,weareallpartyplanners.”

（二）分层任务链驱动语言综合运用

  学生分为4-5人的“派对策划小组”，每组领取一张任务单。

  任务一：确定派对主题。小组讨论，从教师提供的几个选项（AnimalWorld,SuperHeroes,Jobs,FairyTales）中选择或自创一个主题，并写在任务单上。

  任务二：设计我的装扮。每个组员根据主题，思考自己需要什么服装和配饰。在任务单上画出或写出至少3样所需的英文名称。例如，对于“AnimalWorld”主题，可能需要“rabbitears”,“alongtail”,“agreycoat”等。

  任务三：资源共享与询问。这是一个核心交际环节。各组员将自己“拥有”（用道具卡或学生自带的简单衣物代表）和“需要”的物品列出。他们需要在组内甚至跨组进行交流，询问他人是否有自己需要的物品。语言必须为：“Whoserabbitearsarethese?Ineedthemfortheparty.”“Oh,they’remine./Sorry,they’renotmine.MaybeaskLiLei.”或者“Isthisgreycoatyours?CanIuseit?”“Yes,it’smine.Youcanuseit.”教师提供大量模型对话支持，并巡视指导真实交际的发生。

  任务四：制作派对宣传海报。小组合作，在一张大卡纸上制作本组的派对宣传海报。海报需包含：派对主题（大字）、时间地点、以及最重要的部分——用图文展示组员们的装扮计划。例如，画一个组员的形象，旁边用气泡标注：“ThisisMike.Hewillwearasupermancoat.Thecoatishisfather’s.”

（三）创造性展示与交互评价

  每个小组轮流上台展示他们的海报，并由1-2名代表用英文介绍他们的派对主题和组员的装扮计划。其他小组作为“评委”，在聆听后可以就物品归属进行提问，例如指着海报上的某件服饰问：“Whosesuperherocapeisthis?”展示小组需流利应答。教师引导学生从“创意度”、“合作性”、“英语使用流利准确度”等方面进行鼓励性评价。

（四）文化延伸与总结

  教师简单介绍西方儿童生日派对或校园主题舞会中着装的文化习惯，强调“得体”与“创意”并重。最后，引导学生思考：在准备派对过程中，我们如何妥善借用和爱护他人的物品？将项目学习与生活礼仪教育自然结合。作业是完善自己的装扮设计图，并用3-5句英文写一个简单的介绍，准备在单元成果展上分享。

第五课时：单元整理与评价反馈——单元学习成果博览会

课时目标：

1.通过多样化、趣味性的活动，全面回顾、梳理并巩固本单元的核心语言知识与技能。

2.为学生提供展示个性化学习成果的平台，体验成功感。

3.通过多元评价，引导学生反思学习过程，教师获取教学反馈。

教学准备：各课时学生作品（物品标签、失物招领画、物品身份证、派对海报等）、单元知识闯关卡（设计成游园会形式）、自评互评表、小奖品（贴纸、英文印章等）。

教学过程：

（一）情境化成果布展

  将教室布置成“WhoseThings?学习成果博览会”现场。