初中八年级道德与法治：总体国家安全观下的法治实践与担当-全民国家安全教育日暨国安法实施十周年专题教学设计

初中八年级道德与法治：总体国家安全观下的法治实践与担当——全民国家安全教育日暨国安法实施十周年专题教学设计

  一、教学设计指导思想与理论依据

  本专题教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养导向，旨在通过深度整合时政热点与学科知识，实现价值引领、知识建构与能力发展的有机统一。设计理论主要融合了建构主义学习理论、情境认知理论以及项目式学习理念。强调学生在真实或拟真的社会议题情境中，通过自主探究、合作学习与社会参与，主动建构对“总体国家安全观”和《国家安全法》的深刻理解，将法治观念、国家安全意识内化为价值认同，外化为自觉维护国家安全的责任行为。教学设计坚持“大思政课”理念，打破课堂边界，联通校园、家庭与社会，引导学生在多维度、沉浸式的学习体验中，理解国家安全与个人福祉的紧密关联，认识法治在维护国家安全中的基石作用，最终培育政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养。

  二、教学内容分析与整合

  本专题教学内容核心围绕“总体国家安全观”与《国家安全法》实施十周年的时代背景展开。从学科知识体系看，本内容紧密衔接统编版《道德与法治》八年级下册“理解权利义务”、“人民当家作主”以及“崇尚法治精神”等单元，是法治教育、国情教育、责任教育的交汇点与深化点。知识要点包括：国家安全的丰富内涵与时代演变；总体国家安全观提出的背景、核心要义（“五大要素”、“五对关系”）与体系构成（涵盖16个重点领域）；《国家安全法》作为国家安全领域基本法的地位、主要内容和里程碑意义；公民、组织在维护国家安全中的法定义务与权利；新时代国家安全面临的传统与非传统安全挑战。教学整合策略上，将以“全民国家安全教育日”和“国安法十周年”作为双线索驱动，横向贯通政治安全、经济安全、文化安全、社会安全、生态安全、网络安全、海外利益安全等多个领域，纵向贯穿历史脉络（从传统安全到总体安全）、法治进程（立法、普法、守法、用法）与责任践行（从认知到行动），并有机融入河北省情元素（如京津冀协同发展中的安全考量、雄安新区建设中的安全屏障作用等），使教学内容既有国家高度，又具地方特色与学生生活关切点。

  三、学情分析

  教学对象为初中八年级学生，年龄约在13-14岁之间。其认知与心理发展特征表现为：抽象逻辑思维能力显著发展，具备初步的理性分析与价值判断能力，对社会热点问题开始产生浓厚兴趣，但看待问题易表面化、片面化；自我意识增强，渴望独立表达与社会参与，但责任认知与行为能力尚在形成中；接受信息渠道多元，对网络安全、文化安全等有初步感性认识，但对国家安全的整体性、系统性理解不足，对《国家安全法》等具体法律条文较为陌生，易产生“国家安全距离日常生活遥远”的错觉。知识基础方面，学生已学习了宪法、公民权利义务、国家机构等基础法律与政治知识，为本专题深入学习奠定了必要概念基础。学习潜在障碍可能在于：对宏观安全理论的消化理解存在困难；对法律文本解读感到枯燥；将国家安全意识转化为具体行动的策略不明。因此，教学设计需着力于化宏观为具体、化抽象为形象、化认知为行动，通过丰富的情境、案例与实践活动，搭建学习的脚手架，激发学生的深层参与和情感共鸣。

  四、教学目标

  基于核心素养导向与学情分析，设定以下三维教学目标：

  （一）价值观念与素养目标

  1.增进政治认同，深刻领悟坚持总体国家安全观、走中国特色国家安全道路的必要性和优越性，增强对国家主权、安全、发展利益的自豪感与捍卫决心。

  2.筑牢法治观念，理解《国家安全法》等法律法规是维护国家安全的基本保障，树立尊法学法守法用法的意识，明确维护国家安全是公民神圣的法定职责。

  3.强化责任意识，体悟“国家安全人人有责，更需人人尽责”，将维护国家安全的意识自觉融入日常学习、生活与未来的社会角色中，培养家国情怀与担当精神。

  （二）关键能力目标

  1.分析与综合能力：能够运用总体国家安全观的视角，综合分析社会现象中蕴含的传统与非传统安全风险；能够辨析危害国家安全行为的典型表现与法律界限。

  2.辨析与评价能力：能够在复杂信息环境中，辨识有关国家安全的谣言与误导性言论，理性评价相关事件与政策，提高媒介素养与信息鉴别力。

  3.合作与探究能力：能够通过小组合作，开展项目式学习，策划并实施与国家安全主题相关的宣传或调研微型项目。

  4.表达与践行能力：能够清晰、有逻辑地阐述个人对国家安全问题的见解；能够初步运用法律知识判断相关行为性质，并知晓正确的举报与维权途径。

  （三）必备知识目标

  1.准确陈述总体国家安全观的内涵、核心要义与重点领域。

  2.了解《国家安全法》的立法背景、主要内容和实施十周年的重要意义。

  3.掌握公民和组织在维护国家安全中的具体法定义务与权利。

  4.知晓“12339”国家安全机关受理举报电话等基本常识，了解危害国家安全行为的常见类型。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.总体国家安全观的系统解读及其与个人生活的关联性阐释。重点在于帮助学生构建系统性、非传统化的国家安全认知图式，破除“国家安全等于军事间谍”的狭隘观念。

  2.《国家安全法》中公民、组织权利与义务条款的理解与应用。重点在于将法律条文转化为具体情境下的行为指南，明确“可为”与“不可为”的边界。

  （二）教学难点

  1.如何将宏观、抽象的国家安全理论转化为学生可感、可知、可参与的具体认知与行动。难点在于设计有效的教学情境与实践活动，实现认知迁移和价值内化。

  2.如何引导学生辩证看待安全与发展、开放与自主、传统安全与非传统安全等关系。难点在于提升学生的辩证思维能力，避免形成封闭、僵化的安全观念。

  六、教学策略与方法

  为达成教学目标，突破重难点，本设计采用混合式教学策略，融合多种教学方法：

  1.情境沉浸与问题驱动教学法：创设系列真实或拟真情境（如网络社交陷阱、科研数据泄露、生态破坏事件、文化渗透现象等），以环环相扣的驱动性问题链引导学生探究。

  2.案例分析与法治实践教学法：精选典型案例（包括正面榜样与反面警示），组织学生进行角色扮演、模拟法庭、法律条文适用分析等活动，深化法治理解。

  3.项目式学习与合作探究法：围绕“我为国家安全代言”等主题，设计跨课时的小组项目任务（如制作宣传短片、设计校园安全教育方案、开展社区微调研），在合作探究中整合知识、发展能力。

  4.议题辨析与价值引领法：设置开放性议题（如“大数据时代个人隐私与公共安全如何平衡？”“全球化背景下如何维护经济安全？”），组织辩论或价值排序活动，在思辨中澄清价值、巩固认同。

  5.数字资源与可视化工具辅助法：利用权威纪录片片段、数据可视化图表、互动地图、国家安全教育数字化平台等资源，增强教学直观性与互动性。

  七、教学资源与工具准备

  1.文本资源：《中华人民共和国国家安全法》全文；《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》相关章节；权威媒体关于总体国家安全观及十周年成就的报道、评论文章；精选教学案例汇编。

  2.数字资源：央视《护航之道——总体国家安全观纵横》等纪录片片段；“国家安全部”微信公众号发布的普法案例动画；国家中小学智慧教育平台相关课程资源；反映各领域安全风险的短视频素材。

  3.工具与材料：小组项目学习任务单；案例研讨分析表；模拟听证会或辩论会议程与角色卡片；大型海报纸、彩笔等用于成果展示的材料；平板电脑或智能手机（用于信息检索与多媒体制作）。

  4.环境准备：可灵活分组、便于多媒体展示的智慧教室；连接校园宣传栏、广播站或公众号的展示渠道；可能的话，联系本地国家安全教育基地或相关专家（线上或线下）资源。

  八、教学过程设计与实施（共4课时）

  本专题教学计划用时4个标准课时，采用“认知建构-深度探究-法治聚焦-实践生成”的递进式结构。

  第一课时：感知时代脉动——国家安全，无处不在

  本课时旨在打破学生对国家安全的传统认知局限，初步建立总体国家安全观的系统性、生活化印象。

  （一）导入启思：从“一张照片”说起（预计用时：10分钟）

    教师呈现一组经过模糊处理的“日常照片”：游客在军事基地附近的自拍、科研人员在实验室的工作照、朋友圈晒出的进口食品包装、网络论坛上的地域争论帖文等。提问：“这些看似普通的瞬间，可能与哪个宏大主题相关？”引发学生猜测与讨论。随后揭示主题：国家安全。进而追问：“提到国家安全，你首先想到什么？”通过词云工具快速收集学生初始认知，直观展示其认知可能集中于“间谍”、“军队”、“保密”等传统领域。由此引出矛盾点：我们的认知与照片揭示的广泛关联是否存在差距？从而点明本课核心任务——重新发现身边的国家安全。

  （二）新知探究：总览“安全拼图”——十六个重点领域初探（预计用时：25分钟）

    活动一：“安全地图”拼接游戏。将学生分为若干小组，每组随机获得2-3个国家安全重点领域（如政治安全、经济安全、文化安全、社会安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全等）的名称卡及与之对应的、反映该领域挑战或成就的简短案例卡片（例如，芯片产业受制于人—科技安全；云南大象北迁—生态安全；网络诈骗高发—社会安全；中华文化海外传播—文化安全）。小组任务：1.阅读案例，讨论理解该领域安全的内涵；2.尝试将本组的领域卡贴到教室前端的中国地图轮廓板上，并简要说明理由。教师巡回指导，适时点拨。

    活动二：概念统整与体系构建。待各小组展示完毕，教师利用动态思维导图软件，将学生初步感知的各个领域，系统归纳到“总体国家安全观”的宏大框架下。清晰讲解总体国家安全观以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托的“五大要素”，以及“既重视发展问题，又重视安全问题”等“五对关系”。强调其“总体性”正在于涵盖了学生刚才探索的所有领域以及更多，是一个有机整体。引导学生对比课前的词云与现在的体系图，直观感受认知的拓展。

  （三）情境深化：“假如安全缺失……”（预计用时：8分钟）

    教师播放一组精心剪辑的短视频蒙太奇：从环境严重污染导致的生活困境，到网络瘫痪引发的社会混乱；从粮食短缺的模拟场景，到金融危机下的民生凋敝。每一段后暂停，提问：“如果XX安全缺失，我们的生活会怎样？”引导学生从具体生活体验（上学、就医、饮食、娱乐、出行等）出发，进行具象化联想和表达。通过强烈的对比，深刻感悟国家安全是“头等大事”，是人民幸福安康的基本前提，与每个个体息息相关。

  （四）小结与任务布置（预计用时：2分钟）

    总结：国家安全并非遥远抽象，它就蕴藏在国家发展的脉络里，映照在我们日常生活的光影中。总体国家安全观为我们提供了一幅完整的“安全拼图”。布置课后探究任务：以小组为单位，从16个重点领域中选择一个最感兴趣的，利用网络、报刊等资源，搜集一则近期（一年内）与该领域相关的、体现风险或保障成就的新闻事件，准备下节课进行“一分钟安全快报”分享，并初步思考该事件涉及哪些行为主体，可能关联哪些法律法规。

  第二课时：聚焦法治基石——《国家安全法》十年护航之路

  本课时旨在深入解读《国家安全法》，理解其作为国家安全制度体系“压舱石”的作用，感受法治力量。

  （一）回顾导入：“一分钟安全快报”（预计用时：10分钟）

    各小组依次进行“一分钟安全快报”分享，展示他们搜集的新闻事件。教师简要点评，并引导学生发现：无论是防范风险还是保障成就，背后往往都有制度的运作、规则的约束、法律的影子。自然引出问题：保障国家安全最根本、最稳定的依靠是什么？——法律。进而聚焦到我国国家安全领域的基础性法律：《中华人民共和国国家安全法》。

  （二）核心探究：解密“国安法”——内容、原则与意义（预计用时：20分钟）

    活动一：法律条文“显微镜”。教师提供《国家安全法》的精选条款（如关于立法目的、适用范围、国家安全领导体制、公民组织义务权利的核心条款）。学生以小组为单位，借助“法律条文解读支架”（条款原文、关键词圈画、用自己的话解释、联系生活举例），对分配到的条款进行研读。例如，针对“任何个人和组织不得有危害国家安全的行为，不得向危害国家安全的个人或者组织提供任何资助或者协助”，讨论“危害行为”可能有哪些具体表现（如窃密、叛逃、煽动分裂等），以及“资助或协助”在现实中可能如何不经意间发生（如为不明背景的组织捐款、转发有害信息等）。

    活动二：十年成就“数据说”。教师展示一组《国家安全法》实施十年来相关的权威数据或图表，例如：国家安全法律制度体系不断完善（列举相关配套法规）；破获的危害国家安全典型案例数量与类型分析；全民国家安全教育普及率提升情况；关键基础设施安全防护能力提升指标等。引导学生结合上节课的领域认知，讨论这些数据说明了什么？从而理解《国家安全法》的实施，为系统应对各领域安全挑战提供了坚实的法治框架，推动了国家安全工作全面步入法治化轨道，其里程碑意义在于实现了国家安全保障的“有法可依、有章可循”。

  （三）案例辨析：法治防线上的“亮剑”与“温情”（预计用时：12分钟）

    教师呈现两个对比案例。案例A：某大学生受境外间谍组织利诱，搜集报送军事情报，被依法严惩。案例B：某企业员工发现可能泄露国家技术秘密的风险，及时通过“12339”举报，受到表彰奖励，企业也因完善了保密制度获得指导。组织学生讨论：1.两个案例分别体现了《国家安全法》的什么作用？（惩治犯罪、保护合法、预防风险）2.案例中涉及的行为，在法律上如何定性？（违法与守法、失职与尽责）3.从“法理”与“情理”角度，谈谈你对案例处理结果的看法。通过辨析，强化对法律严肃性与指引性的认识，理解法律既是对行为的刚性约束，也是对正当权利和爱国行为的坚实保障。

  （四）衔接与预伏（预计用时：3分钟）

    总结：《国家安全法》犹如国家安全的“定海神针”和“行动指南”。它既划定了不可触碰的红线，也指明了人人可为的路径。法律的生命在于实施，权威在于践行。下节课，我们将化身“安全卫士”，探讨在具体情境中，如何将法律要求转化为守护行动。请思考：作为中学生，我们可以为维护国家安全做些什么？

  第三课时：践行公民责任——筑牢青春防线

  本课时旨在将前两课时的认知与法治理解，转化为具体情境下的责任认知与行动策略，聚焦学生主体。

  （一）情境导入：“青春剧场·安全抉择”（预计用时：12分钟）

    学生表演或教师播放事先录制好的两个情境短剧。

    情境一：网络篇。小华在某个游戏群里结识了“大神”，“大神”经常分享一些“内部消息”，并让小华帮忙搜集其父母所在单位的“普通资料”，承诺给予游戏装备奖励。

    情境二：社交篇。学校国际交流活动中，外籍友人对小明的家乡地理、民俗特产表现出超乎寻常的兴趣，不断询问细节，并希望小明能带他去一些“非旅游景点”参观拍照。

    表演后暂停，发起“现场求助”：如果你是剧中的小华或小明，接下来会怎么做？为什么？组织学生快速思考并自由发言。教师将学生的应对策略关键词（如“拒绝”、“报告”、“询问老师”、“警惕”、“隐瞒信息”等）记录在白板上。

  （二）策略研讨：明辨、善拒、会报告（预计用时：20分钟）

    活动一：策略归类与法律对接。引导学生对白板上的策略进行归类评价，区分哪些是有效、合法的应对，哪些可能存在风险或不足。随后，结合《国家安全法》、《反间谍法》、《网络安全法》等相关条款（如公民举报义务、不得非法提供信息等），为有效策略提供法律依据支撑。明确核心行动原则：提高警惕、明辨是非、依法拒绝、及时报告。

    活动二：技能“工作坊”。分模块进行微型技能训练。

    1.信息鉴别坊：提供几条真假混杂的网络信息（涉及社会事件、科技成就、外交政策等），小组合作运用“核查信源、交叉验证、理性分析情绪化语言”等方法进行鉴别。

    2.有效拒绝坊：针对情境剧中“大神”或“外籍友人”的请求，小组设计既坚定维护原则、又不失礼貌的拒绝话术，并进行角色扮演演练。

    3.报告途径坊：明确“12339”电话、国家安全机关网站等官方举报途径，了解举报的基本要素（时间、地点、人物、事件概况），模拟一次清晰、有条理的“电话报告”练习。

  （三）责任升华：“我的安全责任清单”（预计用时：10分钟）

    引导学生超越具体情境，从更广泛的层面思考责任。提问：维护国家安全，中学生的责任止于“不犯错”和“遇到事会处理”吗？启发思考主动宣传、影响他人、提升素养等更深层次责任。随后，每人绘制一份“我的国家安全责任清单”，分为“日常守则”（如：不乱拍乱传涉军涉密照片、理性爱国不传谣不信谣、遵守网络法规、保护环境节约资源等）和“行动承诺”（如：向家人朋友宣传一个安全知识、参与一次相关主题活动、立志学习相关专业知识等）。选取部分学生分享清单要点。

  （四）项目启动（预计用时：3分钟）

    总结：维护国家安全，人人都是主角，青春力量不可或缺。为了更好地履行责任、传播意识，我们将启动一个合作项目。布置本专题的终极项目任务——“校园国家安全教育微行动”方案设计与展示。要求以小组为单位，针对校园特定场景或群体（如新生、住校生、网络社团等），设计一份具体、可操作的国家安全教育或宣传活动方案。下节课将进行方案展示与答辩。

  第四课时：创见与行动——“校园国家安全教育微行动”项目成果展示与评价

  本课时是项目成果的输出、交流与升华环节，旨在巩固学习成果，发展综合能力，实现从学习到创造的跃迁。

  （一）项目成果展示与答辩（预计用时：30分钟）

    各小组按抽签顺序，进行限时8分钟的成果展示。展示形式鼓励创新，可采用PPT演示、模拟活动直播、短剧表演、宣传品（海报、手册、短视频）展示解说等。展示内容需包括：1.项目主题与目标群体；2.针对的安全领域或具体问题分析；3.活动设计的详细内容与流程；4.预期效果与评估方法；5.小组分工与合作感悟。

    每个小组展示后，进入3分钟的答辩环节。答辩团由教师、其他小组代表（每组一人）组成，可就方案的可行性、创新性、教育性、与法律政策的契合度等方面进行提问，展示小组予以回应。教师在此过程中注重引导讨论深度，并记录各小组亮点。

  （二）多元评价与反思提升（预计用时：10分钟）

    展示全部结束后，引导进行多元评价。1.小组自评：分享本组在项目完成过程中的最大收获与遇到的挑战。2.组间互评：根据评价量表（涵盖内容科学性、形式创新性、团队协作、展示效果等维度），进行投票或评分，评选出“最佳策划奖”、“最佳创意奖”、“最佳实践潜力奖”等。3.教师总评：综合各组表现，从知识运用、能力发展、情感态度价值观呈现等方面进行总结性点评，充分肯定学生的创造力与责任感，并针对共性问题提出优化建议。

  （三）总结延伸：安全永恒，使命在肩（预计用时：5分钟）

    教师进行整个专题的总结升华：回顾从感知安全无处不在，到理解法治坚实保障，再到探讨青春责任践行，最终创想教育行动的完整学习历程。强调国家安全是动态的、持续的过程，维护国家安全是永恒的时代课题。鼓励学生将本专题的学习收获，转化为持久的意识和行动：做总体国家安全观的坚定学习者、积极传播者和忠实实践者，在未来的人生道路上，无论身处何种岗位，都能心怀“国之大者”，以法治思维和实际行动，为筑牢国家安全的铜墙铁壁贡献自己的力量。最后，布置开放性、长效性的延伸任务：关注“国家安全部”等官方新媒体，持续学习；将本组的优秀项目方案尝试在班级或社团内进行小范围实践；思考如何将国家安全意识与自身职业规划相结合。

  九、教学评价设计

  本专题教学评价贯彻“教学评一体化”原则，注重过程性评价与发展性评价，采用多元主体、多种方式。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察记录：教师通过观察学生在小组讨论、情境表演、技能演练、提问答辩等环节的参与度、思维深度、合作表现、表达能力等进行即时评价与记录。

  2.学习成果评价：对“一分钟安全快报”资料搜集与呈现、法律条文解读作业、“我的安全责任清单”、“校园国家安全教育微行动”方案设计与展示等进行等级或描述性评价。重点关注知识运用的准确性、思维逻辑的清晰性、方案的创新性与可行性。

  3.小组合作评价：使用小组合作互评表，成员间就贡献度、沟通协作、任务完成情况等进行相互评价。

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