初中语文七年级下册：精读细研赋形传神-第一单元写作手法综观与精神品格展现（教学设计）

初中语文七年级下册：精读细研赋形传神——第一单元写作手法综观与精神品格展现（教学设计）

一、教学背景与设计理念

本设计基于统编版语文教材七年级下册第一单元“群星闪耀”的人文主题与“精读细节”“把握人物特征”的单元教学要求，以“综合运用写作手法，展现人物精神品格”为核心任务，构建一个融阅读鉴赏、手法梳理、实践迁移于一体的深度学习单元。设计理念立足于“大单元教学”与“教学评一体化”，打破单篇教学的壁垒，将《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇课文视为一个有机的整体。本设计不仅关注文本“写什么”——人物的事迹与品格，更聚焦于文本“怎么写”——如何通过精妙的写作手法让精神品格跃然纸上。教学的终极目标，是引导学生在对经典文本的“精读细研”中，习得“赋形传神”的写作智慧，并能够迁移至对身边人物的书写，实现阅读与写作的深度融合，落实语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的核心素养。

二、教学目标

【基础·核心目标】

1.能够准确梳理并归纳本单元四篇课文在塑造人物时所运用的核心写作手法，如典型事件选择、多维度细节描写（外貌、语言、动作、神态）、对比衬托、正面与侧面结合、议论抒情点睛、铺陈蓄势等。

2.深入理解不同写作手法在揭示人物内心世界、凸显人物精神品格（如爱国奉献、严谨治学、平等博爱、知耻后勇）方面的独特作用与表达效果。

【重要·能力目标】

3.能够运用本单元所学的一至两种写作手法，对指定文段或同学习作进行精准的赏析与评价，提升文本鉴赏能力。

4.能够综合运用多种写作手法，抓住人物特征，完成一篇以展现人物精神品格为核心的记叙文写作，做到内容具体、情感真挚、手法得当。

【高频考点·素养目标】

5.通过“读-析-写-评”一体化的学习活动，体会杰出人物的非凡气质，唤醒对理想的憧憬，同时学会发现身边普通人身上的闪光点，树立正确的价值观与偶像观。

三、教学重难点

【难点】

1.如何理解并区分不同写作手法（如对比与衬托、正面描写与侧面描写）的细微差别，并能根据表达需要恰当地综合运用。

2.如何将对人物外在特征的描写（形）与内在精神的揭示（神）自然融合，避免贴标签式的人物概括，做到“以形传神”。

【热点·重点】

1.通过梳理与对比，系统掌握典型事例、细节描写、对比衬托、议论抒情等核心写人手法。

2.在写作实践中，运用多种手法刻画人物的精神品格，完成从“读榜样”到“写榜样”的能力迁移。

四、教学准备

1.教师准备：深入研究单元四篇课文，提炼出清晰的写作手法图谱。精选课外写人佳作或学生优秀习作作为补充材料。设计《第一单元写作手法探究任务单》及《写作评价量规》。

2.学生准备：完成四篇课文的精读预习，圈画出自己认为最精彩、最能体现人物精神的句段，并尝试在旁边批注其运用的手法及妙处。

五、教学实施过程（第一课时：手法寻踪——于经典中汲取智慧）

（一）【导入·星汉灿烂若出其中】

同学们，在第一单元的学习中，我们仿佛置身于璀璨的星空，与一群跨越时空的杰出人物相遇。有用生命书写中国核武器事业的邓稼先，有口的巨人、行的高标的闻一多，有凝视人类苦难的灵魂审视者列夫·托尔斯泰，也有善于劝学、让人刮目相看的孙权与吕蒙。这些人物的精神品格为何能如此深刻地烙印在我们心中？这不仅仅因为他们的事迹本身感人至深，更因为作者们运用了高妙的写作手法，为这些“星”赋予了永恒的光芒。今天，就让我们化身为“写作手法的探秘者”，走进文本深处，去探寻那些让精神品格得以完美呈现的密码。

（二）【活动一·初探：梳理手法的基本图谱】（基础）

1.任务发布：请同学们以前后四人小组为单位，回顾四篇课文，合作完成一份《第一单元写人手法图谱》的初步梳理。可以从“手法名称”“课文例证”“表达效果（如何展现精神）”三个维度进行讨论。

2.小组研讨与成果展示：

1.3.小组A聚焦《邓稼先》：我们发现了【重要】对比手法【重要】。课文将邓稼先与奥本海默进行对比，同样是原子弹领导人，一个“锋芒毕露”，一个“最不要引人注目”。这种对比，鲜明地突出了邓稼先忠厚朴实、无私奉献、不慕名利的中国式品格。

2.4.小组B聚焦《说和做》：我们关注到了【高频考点】细节描写【高频考点】。例如闻一多先生“昂首挺胸，长须飘飘”的肖像细节，即使在被特务跟踪的危险时刻，依然如此，这个细节将他作为革命者的无畏气概和大义凛然写得淋漓尽致。还有他钻研学问时“目不窥园，足不下楼”的动作细节，刻画出他作为学者的专注与刻苦。

3.5.小组C聚焦《列夫·托尔斯泰》：我们发现了【难点】欲扬先抑（或称铺陈蓄势）【难点】和精彩的比喻。课文前半部分极力描写托尔斯泰外貌的平庸粗劣，这是“抑”；后半部分则用大量奇特的比喻（如“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”）和夸张（如“可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密”）来写他眼睛的深刻与睿智，这是“扬”。这种手法形成了巨大反差，【非常重要】强烈地凸显了托尔斯泰作为伟大灵魂的深邃与不凡【非常重要】。

4.6.小组D聚焦《孙权劝学》：我们看到了【热点】侧面描写【热点】。文章并没有直接描写吕蒙如何刻苦学习，而是通过鲁肃的惊叹“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”以及“拜蒙母，结友而别”的行动，从侧面烘托出吕蒙学业的长进之大，让人物形象立刻丰满起来。此外，孙权的语言描写极具艺术，循循善诱，展现了他作为君主和兄长的善劝。

7.教师点拨与归纳：教师在学生发言的基础上，进行系统性的梳理与提升，将零散的手法归纳为几个维度：选材之法（典型事例）、描摹之法（外貌、语言、动作、神态、心理等细节）、映衬之法（对比、衬托、侧面描写）、点睛之法（议论、抒情）。

（三）【活动二·深研：聚焦核心手法之“对比与衬托”】（重要·难点突破）

1.概念辨析：引导学生区分“对比”与“衬托”。【难点】对比是双方并重，目的是突出双方的特点；而衬托是以此（次要事物）衬彼（主要事物），主次分明，目的是使被衬托的一方更加突出。

2.课文再探：

1.3.寻找《邓稼先》中的衬托：文中除了将邓稼先与奥本海默进行“对比”，是否也有“衬托”的身影？引导学生发现，文革期间邓稼先能够说服两派群众，人们“相信他没有私心”，这一细节是用群众的信任来【热点】衬托【热点】他崇高的人格魅力。

2.4.寻找《说和做》中的衬托：闻一多先生作为学者时的“静”与作为革命家时的“动”，是否构成了某种意义上的相互映衬？这既是不同侧面的对比，共同映衬出一个言行一致的完整人格。

3.5.寻找《孙权劝学》中的双重衬托：鲁肃的“大惊”和“结友”，不仅侧面衬托了吕蒙，是否也从侧面衬托了孙权劝学的效果？一个善劝，一个勤学，君臣相得，相得益彰。

6.微写作练习：【高频考点】请运用“对比”或“衬托”的手法，写一个片段，展现你身边某位同学或老师的某一精神品格（如勤奋、乐观、严谨等）。要求：100字左右，并在文后注明你主要运用了哪种形式（自身今昔对比/与他人对比/以环境衬托/以他人反应衬托）。

（四）【活动三·联读：群文视野下的手法综合运用】（重要）

1.话题讨论：如果我们把这四篇课文看作一个整体，它们共同向我们揭示了“写出人物精神”的哪些秘诀？

2.引导归纳：

1.3.秘诀一：事中见神（《邓稼先》《说和做》告诉我们，伟大的精神寓于伟大的事迹中，也寓于日常的言行中）。

2.4.秘诀二：细处传神（《说和做》《列夫·托尔斯泰》告诉我们，一个细节，胜似千言万语）。

3.5.秘诀三：映衬显神（《邓稼先》《孙权劝学》告诉我们，红花还需绿叶扶）。

4.6.秘诀四：议中点神（《邓稼先》中“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”这样的议论，《说和做》结尾的抒情，是作者直接站出来为人物精神“点睛”）。

7.总结：真正的高手，从不孤立地使用单一手法。他们会根据表达的需要，将多种手法熔于一炉，让笔下的人物既有血肉之躯，更有灵魂之光。

第二课时：实践工坊——于笔端下赋形传神

（一）【导入·纸上得来终觉浅】

上一节课，我们在名家名篇中探寻到了赋予人物精神的“密码”。然而，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。今天，我们将从“读者”转变为“作者”，将这些写作密码运用到我们自己的笔端，为我们身边那些有着独特精神品格的人“画像”，让他们也成为夜空中闪耀的星。

（二）【预热·升格训练】（热点·重点）

1.呈现“原生态”文段：出示一段描写较为平淡、未能展现人物精神的学生习作（例如描写一位勤奋的同学，只是反复说“他很努力，他学习到很晚”）。

2.诊断与处方：请学生以小组为单位，为这段文字进行“会诊”。它的问题在哪里？如果让你运用本单元所学的一两种手法来“升格”它，你会怎么做？

3.集体升格与展示：

1.4.学生可能会提出：加入细节描写（他做题时眉头紧锁的样子，他草稿纸上密密麻麻的演算）；运用对比（当别人在课间嬉戏时，他依然沉浸在书本中）；运用侧面衬托（老师看到他工整的笔记时赞许的目光）。

2.5.现场请几位同学口头升格或板书升格后的片段，并请其他同学点评：他用上了哪些手法？效果是否比原来好？人物精神是否更鲜明了？

6.【非常重要】教师强调：写作手法的运用，不是为了炫技，而是为了更好地服务于“展现人物精神品格”这一核心目标。所有的技法，都应像盐溶于水一样，自然而不露痕迹。

（三）【核心任务·情境写作】（基础·核心目标）

1.情境设置：我校校刊《繁星》新开设了一个栏目——“身边的光芒”，长期征稿。要求投稿文章能够发现并展现身边某个人物（可以是老师、同学、家人、保安、保洁员、社区志愿者等）身上可贵的精神品格，要求人物形象鲜活，情感真挚，能运用恰当的写作手法。本次写作课，我们就来为这个栏目撰稿。

2.写作指导：

1.3.第一步：选定人物，锁定品格。你想写谁？他/她最打动你的精神品格是什么？（如：坚持、善良、乐观、负责、诚信……）这是文章的“魂”。

2.4.第二步：围绕品格，筛选事件。哪一件或哪几件事最能体现这种品格？这是文章的“骨”。（【基础】典型事例）

3.5.第三步：聚焦事件，设计手法。在叙述这个核心事件时，你打算如何运用细节描写（动作、语言、神态、外貌）？是否需要安排一个对比或衬托的角色？能不能在结尾处用一两句议论或抒情来点睛？这是文章的“肉”与“衣”。

6.学生当堂写作：给予20-25分钟进行片段写作或完整构思写作。

（四）【展示与评价·教学评一体化】（高频考点）

1.组内互评：以小组为单位，依据《写作评价量规》（包含“事例典型”“细节生动”“手法得当（能至少运用1-2种所学手法）”“精神凸显”等维度）进行互评，推选出小组优秀作品。

2.全班展示与点评：请各组代表朗读推选出的优秀片段。师生共同围绕“他是如何运用写作手法展现人物精神的”进行点评，肯定亮点，提出建设性建议。

3.教师总结：同学们，今天你们用笔捕捉了身边的光芒。这些光芒，或许不如邓稼先、闻一多那般耀眼夺目，但它们真实、温暖，触手可及。学会用恰当的手法去书写它们，不仅提升了我们的写作能力，更让我们学会用一颗细腻的心去观察世界，用一份敬意去拥抱生活。这才是我们学习本单元的终极意义。

六、板书设计

主板书：赋形·传神——写出人物的精神

一、手法的图谱（学于课文）

├─选材：典型事例（邓稼先28年坚守）

├─描摹：多维细节（闻一多昂首挺胸/托尔斯泰眼神）

│├─外貌/神态/语言/动作/心理

├─映衬：对比/衬托（稼先与奥本海默/鲁肃赞吕蒙）

└─点睛：议论/抒情（“是最高奉献精神的儿子”）

二、实践的法则（用于写作）

（一）魂：锁定精神品格（核心）

（二）骨：精选典型事例（依托）

（三）肉：综合运用手法（关键）

1.细节让形象“立”起来

2.映衬让特点“显”出来

3.点睛让主旨“亮”出来

三、境界：赋形易，传神难；技道合一，方为上品。

七、教学反思

本教学设计力求打破传统阅读与写作的壁垒，将单元