小学六年级英语下册 Unit 2 Lesson 8 Can you tell me more about her？(教案) 核心素养导向的深度阅读与跨文化理解

小学六年级英语下册Unit2Lesson8Canyoutellmemoreabouther？(教案)核心素养导向的深度阅读与跨文化理解

一、教学内容解析

（一）【基础】教材定位与单元体系

本课选自北京版义务教育教科书《英语》六年级下册第二单元“Canyoutellmemoreabouther？”的第八课，即单元核心阅读课。本单元以“人物介绍与描述”为功能话题，前七课通过对话和短文，引导学生运用“Whatdoeshe/shelooklike？”“Whatishe/shelike？”“Canyoutellmemoreabouther/him？”等句型，从外貌、性格、职业、爱好等多维度描述人物。Lesson8作为单元的收尾与提升课，突破了单纯的语言交际层面，引入了一篇题为“WhyArePeopleofDifferentColours？”的说明性短文。该文本以“肤色成因”为切入点，将语言学习与科学探究深度融合，不仅回应了单元主题“了解她/他更多”，更从深层次的自然科学角度，解释了人类多样性的根源之一——肤色的形成。这体现了教材编写者“用英语学文化、用英语学科学”的前瞻性理念，是落实英语学科核心素养中“思维品质”和“学习能力”的优质载体。

（二）【重要】文本分析与核心价值

本课文本属于典型的科普类说明文，结构清晰，逻辑严谨。全文共分为三个逻辑段落：第一段提出问题并引入核心概念——黑色素（melanin），指出其数量的多寡决定了肤色的深浅；第二段阐释环境因素（日照强度）与遗传因素（父母祖籍）如何共同影响人体内黑色素的生成，解释了不同地域人群肤色差异的生物学原理；第三段回归生活实际，提出防晒的若干建议，并升华主题——呼吁尊重种族差异，平等对待不同肤色的人们。

本课的核心价值在于：它超越了单纯的语言技能训练，实现了三重跃迁。第一，从语言学习跃迁到内容认知，学生通过英语习得了关于人体黑色素的科学知识，实现了语言作为认知工具的功能；第二，从文化对比跃迁到人类命运共同体意识的萌芽，文本引导学生理解肤色差异仅仅是生物进化的结果，而非优劣之分，从而在心灵深处种下反种族主义、尊重多元文化的种子；第三，从文本理解跃迁到思维训练，通过分析肤色与地理环境的关系，培养学生的逻辑推理能力和因果分析能力。

（三）【难点】跨学科融合点

本课天然具备跨学科融合的特质，这也是本教学设计着力深挖的重点。

1、与《科学》学科的融合：核心概念“黑色素（melanin）”是人体生物学的基础知识。本课将涉及紫外线（ultravioletrays）与皮肤细胞的关系，以及维生素D（VitaminD）合成与日照的关系，为学生建立初步的生命科学概念体系。

2、与《地理》学科的融合：文本隐含了“地理环境决定论”的科学视角。教学中需引导学生建立“赤道附近（近赤道地区）-日照强烈（强紫外线）-深色皮肤（高黑色素）-远离赤道地区-日照较弱-浅色皮肤”的地理因果链条，理解人类进化与环境适应的关系。

3、与《道德与法治》学科的融合：文本的终极价值在于其人文关怀与社会责任感。教学中需引导学生理解“平等（equality）”与“尊重（respect）”的内涵，批判性地看待种族歧视现象，培养全球公民意识。

（四）【高频考点】语言知识与技能要点

基于文本分析和课标要求，本课的语言知识与技能要点罗列如下，应列尽列：

1、词汇层面：【核心】名词：melanin（黑色素），skin（皮肤），suncream/sunscreen（防晒霜），ancestor（祖先），ultraviolet（紫外线）；动词：protect（保护），prevent（预防），increase（增加）；形容词：sunburnt（晒伤的），fair/pale（白皙的），ancestral（祖先的）。

2、句型层面：【难点】条件状语从句的灵活运用：Ifyourparentscamefromsunnyplaces,youwerebornwithmoremelaninanddarkerskin.（此句为与过去事实相反的虚拟语气雏形，在小学阶段仅需理解并模仿运用，不强求讲解语法规则）。

3、语篇层面：【重要】能够通过寻读（scanning）定位关键信息，如melanin的作用、肤色与日照的关系；能够通过思维导图梳理文本结构，理解说明文的“现象-原理-应用-升华”的写作逻辑。

4、语用层面：【高频考点】能够运用所学词汇和句型，有条理地介绍肤色差异的原因，并表达自己对种族平等的观点。

二、学习者特征分析

（一）【基础】已有知识储备

六年级学生经过小学四年的英语学习，已具备一定的语言基础。在词汇方面，他们掌握了基本的外貌描述词（如tall,short,bigeyes,longhair）和部分颜色词（white,black,yellow,brown）。在句型方面，对“Canyoutellmemoreabout...？”的请求表达已非常熟悉，能听懂并简单回应。在背景知识方面，学生在科学课上已经初步了解过“人类的进化”或“动物适应环境”的相关知识，对“赤道附近天气热”有基本的常识性认知。这为理解肤色与环境的关系提供了认知支架。

（二）【重要】认知特点与心理特征

六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们不再满足于简单的图文对应，开始对事物背后的“为什么”产生浓厚兴趣。他们具备了一定的信息归纳和初步的逻辑推理能力，能够通过阅读提取信息并进行简单的原因分析。同时，这个年龄段的学生自我意识增强，对社会公平、正义等议题开始形成自己的看法，渴望表达独立的观点，并愿意参与具有一定深度的讨论。他们对“种族”这一概念虽然模糊，但通过新闻、影视作品已有初步接触，正是进行价值引领的良好时机。

（三）【难点】潜在学习困难预估

1、概念理解的难度：对于“黑色素（melanin）”“紫外线（ultraviolet）”等抽象的科学术语，学生可能首次接触，发音和拼写都有难度，需要借助形象化的比喻（如将黑色素比作“皮肤的遮阳伞”）来帮助理解。

2、复杂句型的理解与产出：文本中的长句“Ifyourparentscamefromsunnyplaces,youwerebornwithmoremelaninanddarkerskin.”包含条件状语从句和被动含义（werebornwith），学生理解句子间逻辑关系可能存在障碍。在复述或表达时，容易出现句式混乱。

3、文化敏感性的把握：在讨论肤色差异时，学生可能因为无知而说出不够尊重的话语。教师需要提前预判，巧妙引导，将讨论始终置于“科学解释”和“人文尊重”的框架内，避免陷入简单的肤色优劣比较。

三、教学目标与核心素养对标

（一）语言能力目标

1、【基础】学生能够听懂、认读并理解核心词汇melanin,skin,protect,suncream等，发音准确。

2、【重要】学生能够流利朗读课文，并能运用寻读策略，准确找出关于“肤色差异原因”的关键信息。

3、【难点】学生能够借助板书和关键词，尝试复述课文主要内容，说明肤色差异的科学原理。

（二）文化意识目标

1、【重要】学生能够理解不同肤色是人类为适应环境而进化的结果，不存在优劣之分。

2、【核心】学生能够基于课文学习，形成尊重多元文化、平等对待不同种族人群的正确价值观，并能用英语简单表达“我们都是一样的”这一理念。

（三）思维品质目标

1、【重要】学生能够通过分析肤色与环境的关系，训练初步的因果逻辑推理能力，绘制简单的因果关系图。

2、【热点】学生能够批判性地思考“为什么有人会歧视不同肤色的人？”，并结合课文内容，形成自己的观点，尝试用英语表达反对歧视的理由。

（四）学习能力目标

1、【基础】学生能够在小组合作中，通过分工协作，共同完成信息梳理和观点汇总的任务。

2、【重要】学生能够借助图表、思维导图等可视化工具，整理科普类文本的信息结构，提升自主学习能力。

四、教学设计理念与策略

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。全课以“理解多样性，拥抱同一性”为核心大概念，将语言、文化、思维融为一体。

1、真实情境驱动：从学生身边的“肤色”差异现象入手，创设真实的认知冲突情境，激发探究欲望。

2、任务型语言教学（TBLT）：以“成为一名小小科普宣讲员（Bealittlesciencereporter）”为核心任务，驱动学生通过阅读获取信息、通过讨论加工信息、通过表达输出信息。

3、深度阅读策略：采用KWL（已知-想知-学知）教学法，引导学生主动建构知识。同时，运用思维可视图，将复杂的科学原理转化为可视化的逻辑链条。

4、无痕的价值引领：不进行空洞的说教，而是让学生在理解科学原理的基础上，自然而然地产生对多元文化的尊重与包容，实现“立德树人”润物细无声的效果。

五、教学准备

1、教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含不同肤色人群的清晰图片、紫外线与地球的动画示意图、核心词汇的图文匹配卡、小组活动任务单。准备一段简短的关于“人类迁徙与肤色进化”的科普短视频（英文版，配中文字幕）。

2、学生准备：预习课文，尝试圈画出不理解的单词。搜集一张自己最喜欢的来自不同种族的名人图片（如运动员、科学家、艺术家），并尝试用一两句英语介绍他/她的外貌。

六、【核心】教学实施过程

（一）激活与导入：Pre-reading(8minutes)

1、【基础】GreetingFreeTalk:教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候后，自然地过渡到单元话题。教师指着教室内的学生说：“Lookaround.Wearealldifferent.Somehavebigeyes,somehavesmalleyes.Weallhavedifferentlooks.”随后，教师在大屏幕上快速闪现一组全球不同人种儿童的笑脸照片（有黑种人、白种人、黄种人等），并提问：“Whatdifferencescanyousee？”引导学生快速说出“Theyhavedifferenthair/eyes/...”，最终聚焦到核心差异：“Yes,mostimportantly,theyhavedifferentskincolours.”

2、【重要】K-W-L策略之“K”(WhatIKnow):教师顺势在黑板上画出一个三栏表格K-W-L。在第一栏“K(WhatIKnow)”下方，教师引导学生brainstorm：“Whatdoyoualreadyknowaboutskincolour？”鼓励学生用简单的英语词汇或短语表达已有认知。学生可能会说出：“Somepeoplearewhite,someareblack.”“Myskinisyellow.”“Ifyoustayinthesuntoolong,yougetdark.”教师将所有观点简要记录在K栏，不评判对错，激发兴趣。

3、【热点】创设认知冲突，引入核心问题：教师指着K栏中“晒黑”的观点，进一步追问：“Yes,wegettannedinsummer.Butthinkaboutthis:Myfriend,Sara,isfromAfrica.Herskinisverydark.IfshegoestoEngland,whereit’snotsosunny,willherskinbecomewhitelikemilkafterafewyears？”学生自然会回答“No”。教师追问：“Why？Whyarepeoplebornwithdifferentskincoloursanditdoesn’tchangejustbecauseoftheweatherforashorttime？”这个问题触及学生思维的盲区，激发了强烈的阅读期待。教师顺势引出本课的核心探究问题：“Today,let’sreadandfindoutthescientificsecretbehindourskincolour.”板书课题并带读。

（二）文本解析与信息获取：While-reading(20minutes)

1、【基础】第一遍阅读：听音寻路(ListeningforGist)

播放课文配套录音，要求学生闭上眼睛，仅凭听觉初步感知文本大意，并尝试找出刚才问题的答案线索。听后提问：“Whatisthekeywordthatdeterminesourskincolour？”引导学生捕捉到核心词汇“melanin”。教师板书“melanin”，并用简单的英语解释：“It‘slikeaspecialpaintinourskin.Morepaint,darkerskin.Lesspaint,lighterskin.”配合简笔画或图片，帮助学生建立初步概念。

2、【重要】第二遍阅读：寻读填图(ScanningforDetails)

教师发放精心设计的“科普信息卡”，该卡片包含一个未完成的因果关系图。教师布置任务：“Readthesilentlyandquickly.Findtheanswerstofillintheblanks.Whatmakesmoremelanin？”

屏幕上同时呈现问题支架：

Question1:Ifyourparentscamefrom______places,youhavemoremelanin.

Question2:Thesun’slight,called______,makesourskin______moremelanintoprotectitself.

Question3:Melaninactsasourbody’snatural______.

学生快速默读，寻找关键词“sunnyplaces”,“ultraviolet”,“protect”。教师在教室里巡视，个别指导。随后，邀请学生回答，并逐步在黑板上完善因果关系图：

Ancestorsfromsunnyplaces→Bornwithmoremelanin→Darkerskin(遗传因素)

Strongsun(ultraviolet)→Skinproducesmoremelanin→Protectsskin(环境因素)

3、【难点】第三遍阅读：精读解疑(DetailedReadingforComprehension)

此环节聚焦于语言难点和逻辑深化的理解。

难点词汇突破：拿出防晒霜实物或图片，教授“suncream”和“sunscreen”。指着窗外（或想象中）的阳光，教授“ultravioletrays”。通过动作“applysuncream”，加深记忆。

难点句型解析：聚焦核心长句“Ifyourparentscamefromsunnyplaces,youwerebornwithmoremelaninanddarkerskin.”教师采用“释义（paraphrase）”法，将其转化为学生易于理解的简单句：“Yourparents’homewasverysunny.Sowhenyouwereababy,youalreadyhadalotofmelanin.That’swhyyourskinisdarker.”强调这是一种“与生俱来”的特性，是祖先对环境适应的结果。通过几个半开放式的句子让学生尝试模仿：“Ifyourparentscamefromverycoldplaces,youmighthave______.”(引导学生说出fairskin,togetenoughVitaminDfromlittlesun这一更深层的科学原理，教师可以补充说明)

逻辑深化提问：教师提出更高阶的问题，引导学生深入思考：“Accordingtothe,ishavingdarkskinaproblemoraprotection？”引导学生从文本最后一段找到依据：“Melaninactsasourbody'snaturalsunscreen.Ithelpspreventsunburnandskincancer.”从而深刻理解：深色皮肤不是“缺陷”，而是一种“进化优势”。

4、【核心】第四遍阅读：听音跟读(Readingaloud)

播放录音，要求学生指着课本，逐句跟读，模仿录音的语音语调，特别关注科学术语的重音和长句的意群停顿。这一环节旨在将文本的音、形、义进一步结合，为后续的复述和产出打下坚实的语言基础。

（三）思维加工与语言内化：Post-reading(10minutes)

1、【重要】K-W-L策略之“L”(WhatILearned)与思维可视化

回到课前的K-W-L表格，引导学生完成第三栏“L(WhatILearned)”。鼓励学生用完整的句子汇报自己学到的新知识。例如：“Ilearnedthatmelaninisinourskin.”“Ilearnedthatpeopleneartheequatorhavedarkerskintoprotectthemfromthestrongsun.”教师将学生的汇报精炼后写在L栏。通过K与L的对比，学生能直观感受到自己的知识增长，获得学习的成就感。

2、【高频考点】“科普宣讲员”核心任务：因果逻辑链复述

这是本课的高潮环节。教师创设任务情境：“Nowyouarealllittlesciencereporters.Canyouusethemindmapontheblackboardtoexplaintoeveryonewhypeoplehavedifferentskincolours？”

教师提供语言支架，引导学生按逻辑顺序进行复述：

Startlikethis:“Peoplehavedifferentskincoloursbecauseofsomethingcalledmelanin...”

Then:“Melaninislikeanaturalsunscreen.Itprotectsourskin...”

Next:“Ifyourancestorscamefrom...youarebornwith...”

Finally:“So,differentskincoloursarejustaresultof...It’snotgoodorbad.It’sjustnature'swaytoprotectus.”

学生先同位两人一组练习，互相补充纠正。随后，邀请3-4名学生上台，面对全班同学进行“科普宣讲”。教师对学生的表现给予积极评价，重点表扬其逻辑清晰度和语言的准确性。

3、【难点】小组合作探究：从“不同”到“相同”的升华

教师引导学生将视线从科学原理转向人文价值。将学生分成四人小组，讨论以下问题：

Question1:Thesaysmelaninisour“sunscreen”.Doyouthinkpeoplewithfairskinalsoneedtowearsunscreen？Why？

Question2:Somepeoplearenotnicetoothersjustbecausetheyhaveadifferentskincolour.Whatdoyouthinkofthat？

Question3:Whatcanwelearnfromthispassageabouthowtotreatourfriends？

小组讨论时，教师巡回参与，引导学生用英语表达观点，如“Ithinkit’swrong.”“Weshouldrespecteveryone.”“Underourskin,weareallthesame.”讨论结束后，请各组派代表分享核心观点。教师总结并升华：“Yes,melaninisjustanaturaldifferenceontheoutside.Butontheinside,weallhavethesamefeelings,thesamedreams,andthesameheart.Weareonefamilyunderthesamesun.”播放一段配乐的、展现全球各族人民友好相处的短视频，将课堂氛围推向情感高潮。

七、【高频考点】板书设计

（板书采用思维可视化结构，左侧为科学原理，右侧为人文升华）

课题：Unit2Lesson8:WhyArePeopleofDifferentColours？

Why？(科学原理)SoWhat？(人文启示)

Melanin(黑色素)——天然的防晒伞↓Weareallthesameinside.

（简笔画：皮肤层中的小黑点）↓↓Respectdifferences.

↙↘↓Treateveryoneequally.

Genetic(遗传)Environmental(环境)↓

ParentsfromsunnyplacesStrongsun(UVrays)“Undertheskin,weareone.”

↓↓

BornwithmoremelaninSkinmakesmoremelanin

↓↓

DarkerSkinFair/DarkerSkin

核心句型：Ifyourparentscamefromsunnyplaces,youwerebornwithmoremelanin.

八、【重要】作业布置与分层设计

（一）【基础】必做作业(Allmustdo)

1、听音模仿：听课文录音15分钟，模仿纯正语音语调，将课文流利地读给家长听，并请家长签字。

2、信息梳理：完善课堂上的科普信息卡，用思维导图的形式，将肤色差异的原因整理在作业本上，要求图文并茂。

（二）【重要】选做作业(Mostcando)

1、小小调查员：采访你的家人或邻居，问问他们是否知道为什么世界上有不同肤色的人？他们是怎么看的？用英语简单记录下他们的观点，并对比课文所学，看看他们的观点是否正确。

2、海报制作：制作一张题为“WeAreAllDifferent,WeAreAllBeautiful”的英文海报。可以贴上你搜集的不同种族名人的照片，并用本课所学词汇和句型，写下你对多元文化的理解。例如：Underthebeautifulsun,weshineindifferentcolours.Butwesharethesamedreamofpeaceandlove.

（三）【难点】拓展作业(Afewcantry)

1、深度研究：通过网络或书籍（可借助中文资料），进一步研究人类肤色的进化与环境（如维生素D的合成与叶酸的保护）之间的关系，尝试写一篇简短的英文研究报告（50词左右），下节课与同学们分享。

2、思辨写作：有些人会因为肤色不同而受到不公平的对待，你对此有何看法？请结合本课所学，写一段英文小短文（60-80词），表达你的观点和倡议。

九、【高频考点】教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿课堂始终。

1、课堂观察即时评价：教师在学生讨论、回答问题、小组活动时，通过眼神、微笑、点头以