初中地理七年级下册《极地地区》核心素养导向导学案

初中地理七年级下册《极地地区》核心素养导向导学案

一、教学背景分析

（一）教材分析

《极地地区》是人教版七年级地理下册第十章“极地地区”的唯一教学内容，属于世界地理区域认知模块的收官章节。教材以南北极地区为典型案例，从“独特的自然环境”“科学考察的宝地”“极地地区的保护与和平利用”三个板块展开，既是对前面所学大洲、地区、国家等区域地理学习方法的一次综合迁移应用，又承载着培育学生人地协调观、全球视野、科学探究精神等地理核心素养的独特使命。【重要】教材编写暗含“空间定位—特征归纳—人地关系—价值引领”的认知进阶逻辑，通过大量地图、景观图、活动题引导学生开展探究式学习，为跨学科主题学习提供了天然载体。

（二）学情分析

七年级学生已完成世界地理总论及若干区域的学习，具备运用经纬网进行空间定位、阅读地图归纳区域自然特征的基本能力，对两极地区存在“很冷、有企鹅和北极熊”等碎片化前认知。【基础】但多数学生对极地环境的极端性成因、科考活动的科学价值、国际治理规则的深层逻辑缺乏系统性理解，思维停留于浅层记忆。本阶段学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对视频、模拟实验、角色扮演等感性体验高度敏感，因此在教学设计中需以“问题链”搭建思维脚手架，以比较法突破“南极比北极冷”这一核心难点，以决策模拟激活高阶思维。

（三）教学目标

依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》课程目标要求，围绕地理课程核心素养四个维度设定如下目标：

1.区域认知：运用南北极地图准确描述两极地区的地理位置、范围及海陆分布差异；能够在地图上识别并说出我国极地科考站的名称与位置。【基础】

2.综合思维：通过多要素综合分析，解释南极地区比北极地区更为寒冷的原因，理解极地自然环境各要素之间的相互影响与制约关系。【难点】【高频考点】

3.地理实践力：使用虚拟地球仪或纸质地图完成极地科考站空间定位任务；从极地环境保护的真实情境中提出问题并尝试提出解决方案。【热点】【重要】

4.人地协调观：结合《南极条约》及近年极地环境保护案例，辩证分析人类活动与极地环境的关系，树立“保护极地、和平利用、全球合作”的生态伦理观。【非常重要】【核心素养】

（四）教学重难点

1.教学重点：南极地区的地理位置、范围及独特的自然环境特征（酷寒、干燥、烈风、冰雪高原、白色沙漠）。【高频考点】【基础】

2.教学难点：运用海陆位置、海拔高度、冰雪反射、洋流等多要素综合分析南极比北极更冷的原因。【难点】【非常重要】

3.教学关键：通过资料实证理解极地科学考察对全球变化研究的重大意义，认同极地环境保护的紧迫性与国际合作的重要性。【热点】【核心素养】

二、教学准备

（一）教师准备

1.数字化资源：南北极高清卫星影像图、南北极地形对比动态图（含海拔、冰盖厚度数据）、我国极地科考站分布交互式地图、罗斯冰架崩解延时摄影视频、极地环境问题新闻图片集（企鹅体内农药残留、北极熊栖息地锐减、冰川退缩对比图）。

2.实体教具：世界地形挂图、极地地区轮廓导学案（每生一份）、彩色磁贴（用于黑板板演）。

3.文本资料：《南极条约》核心条款摘编（学生版）、我国历次极地科考大事记、近年极地热点科研发现摘要。

（二）学生准备

1.知识储备：复习七大洲四大洋分布、世界气候类型及特征。

2.技能准备：课前通过互联网或书籍了解一位中外极地科考队员的故事（姓名、考察站、主要事迹），尝试用一句话概括其精神品质。

3.学具准备：红色、蓝色、黑色水笔各一支，直尺。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课——从生活意象走向地理本质

1.悬念创设，冲突唤醒

教师播放一段精心剪辑的45秒短视频：前半段是企鹅在南极冰面行走、北极熊在浮冰间跳跃的经典画面，配以轻松音乐；后半段突然切入科考队员在暴风雪中拉绳前行、南极冰架崩解巨响、北极海冰萎缩的卫星对比图，音乐骤停。教师沉默三秒后提问：“企鹅和北极熊如果交换家园，它们能活下去吗？这两个地球的冷极，除了冰雪，还在发生着怎样的剧变？”【基础】

学生脱口而出“南极冷，北极也冷，但南极更冷”，部分学生提及“北极熊快没地方住了”。教师顺势在黑板上板书两个关键词：“南极·白色大陆”“北极·蓝色海洋”，并以箭头连接“冷极·科考·保护”，揭示课题《极地地区》。

2.目标明示，锚定方向

师生共同阅读导学案顶端的学习目标，教师将三个核心素养词“区域认知”“综合思维”“人地协调观”以红色磁贴固定在黑板左侧，告知学生：“今天我们是极地探险家，更是地理侦探，要用这三把钥匙解开极地密码。”

（二）新课讲授——从空间定位到系统认知

1.极地地区的定位与范围——地图上的精准刻度

（1）南极地区：从轮廓到空间关联

教师展示无注记的南极洲轮廓图（南极点俯视图），发起挑战：“请用你的地理眼，在这片‘白色逗号’上找出南极半岛、南极圈，并标注环绕它的三个大洋。”

学生独立在导学案轮廓图上描画。教师巡视发现典型问题：约20%学生将南极圈画成正圆而非围绕极点的闭合曲线，30%学生混淆德雷克海峡两侧大洋归属。教师立即组织集体纠错：【重要】在南极点俯视图中，所有经线呈放射状，纬线是同心圆，南极圈即66°34′S纬线圈。随后叠加经纬网图层，学生对照修正。

教师进一步追问：“中国长城站为什么建在南极半岛附近而不建在南极点？”学生依据地图推断：南极半岛纬度相对较低，沿海有裸露岩石，夏季气温较高，便于补给和科考。教师肯定其空间思维，并埋下“科考站选址区位因素”伏笔。【高频考点】

（2）北极地区：类比迁移与海陆本质差异

教师呈现北极地区地图，不直接讲授，而是提问：“参照南极地区的定义方式，你能推测出北极地区的范围吗？”学生顺利答出“北极圈以北”。教师随即呈现北冰洋海底地形剖面图，学生惊觉北极点下竟是4000米深的海盆。教师总结核心差异：【非常重要】南极是大陆（南极洲），平均海拔2350米；北极是海洋（北冰洋），冰盖漂浮于海面。这一海陆分异是理解南北极环境差异的总开关。

2.极地地区自然环境的特殊性——要素关联的深度解构

（1）气候特征：酷寒·干燥·烈风【非常重要】【高频考点】

教师展示三组实证数据：

①气温：南极东方站极端最低气温-89.2℃，北极冬季平均气温-30℃左右；

②降水：南极年平均降水量55毫米，低于撒哈拉沙漠，被称为“白色沙漠”；

③风速：南极沿海地区年平均风速17~18米/秒（8级），法国迪蒙·迪尔维尔站观测到100米/秒（12级以上）的阵风。

学生阅读数据后面面相觑，教师引导分层归因：

第一层（纬度基础）：两极纬度高，太阳辐射弱，此为共性原因。【基础】

第二层（海拔加剧）：南极冰盖平均海拔远超北极，气温随海拔升高而降低。教师提供数据：南极冰盖下基岩平均海拔仅410米，是巨厚冰层将地表“垫高”至2350米，相当于比北极同纬度地区多下降约14℃（按0.65℃/100米估算）。【难点澄清】

第三层（冰雪反馈）：白色冰面对太阳辐射的反射率高达80%以上，而北极北冰洋夏季融冰后开阔水面反射率仅10%左右，吸收热量差异悬殊。【重要】

第四层（海陆热力）：南极大陆比热容小，冬季剧烈降温；北冰洋水体储热，通过海冰下层的暖水层及北大西洋暖流输入热量，冬季成为“取暖器”。【非常重要】

第五层（洋流阻隔）：教师在世界洋流图上圈出南极绕极流（西风漂流），形象比喻为“一条冰冷的围巾紧紧缠住南极大陆”，阻隔了中低纬度暖水北上；而北大西洋暖流则像“一根热水管”伸入北冰洋，显著提升北欧及北极西部冬季气温。

（2）地形地貌：冰雪高原与白色沙漠【基础】【重要】

教师展示南极冰盖厚度晕渲图，标注最大厚度4776米（位于东南极冰盖）。学生计算：若全球淡水储量按100单位，南极冰盖独占72单位，且以固态形式封存。教师追问：“南极冰盖如果全部融化，上海还能剩下多少？”学生依据海平面上升约60米的科学预测，直观感受“固体水库”的双重性——既是资源宝库，也是潜在风险源。【热点】

针对“白色沙漠”概念，教师采用类比策略：展示撒哈拉沙漠与南极内陆夏季景观对比图，学生发现二者共有“降水极少、植被几乎为零”的特征。教师补充：南极内陆部分区域年降水量不足50毫米，干燥度远超传统沙漠，因此得名。

（3）水文特征：冰架·海冰·绕极流【拓展提升】

教师播放罗斯冰架崩解过程延时视频，冰架前缘不断崩裂、形成平顶冰山漂向远海的画面极具视觉冲击。学生自发提问：“冰架会全部崩完吗？”教师引导：冰架是陆地冰盖流向海洋的浮托部分，其消长取决于内陆积累与边缘崩解的平衡。当前全球变暖导致崩解加速，但冰架整体仍存在，科学家通过监测冰架变化反推气候变化信号。

北极水文侧重海冰季节变化。教师展示北冰洋海冰范围9月（最小）与3月（最大）对比动图，学生归纳规律：夏秋季海冰消融，冬春季海冰扩张。教师拓展：北极海冰的减少速率远超模型预测，“无冰之夏”可能提前至2040年前后，这是全球气候变暖的放大响应。

3.极地地区的科学考察——从站点坐标到国家担当【热点】【高频考点】

（1）南极科考站网：空间格局与科学使命

教师呈现我国南极科考站分布图，要求学生完成三项任务：

①在导学案上圈出长城站、中山站、昆仑站、泰山站、罗斯海新站，并填写其所在经纬度大致范围。【基础】

②以小组为单位，推测五个科考站在建站目的、科研方向上的差异。

③思考：为什么昆仑站建在冰盖之巅，而长城站建在岛礁上？

学生讨论后形成共识：长城站（1985）位于南极圈外的乔治王岛，气候相对温和，生物多样，适合多学科综合考察及国际交流；昆仑站（2009）位于冰穹A地区，海拔4087米，是钻取深冰芯、进行天文观测的理想场所；泰山站（2014）作为昆仑站的中转支撑站；罗斯海新站（2018在建）面向罗斯海，重点研究冰架-海洋相互作用及生态保护。【重要】

教师播放昆仑站建站纪录片片段：重型运输车在零下50℃低温中艰难行进，队员嘴唇冻裂、面罩结冰。学生沉默后，教师请两位学生分享课前搜集的科考队员故事。一名学生讲述冰川学家在昆仑站连续工作18个月、放弃与家人团聚的经历。教师提炼关键词——“爱国、求实、创新、奉献”的南极精神，并板书于黑板右侧。【非常重要】

（2）北极科考：黄河站的条约渊源

教师以时间轴形式展示中国北极科考历程，特别标注：1925年北洋政府签署《斯瓦尔巴条约》，2004年我国在斯瓦尔巴群岛新奥尔松建立黄河站。学生惊讶于近百年前的条约至今仍为我国提供北极科考合法空间。教师渗透国际理解教育：地理视野与前瞻性决策是国家软实力的组成部分。

4.极地地区的保护——从生态警示到全球治理【核心素养】【高频考点】

（1）环境问题：远方的危机，身边的关联

教师展示一组震撼影像：

①南极阿德利企鹅尸体解剖图，体内检出DDT、六六六等有机氯农药；

②北极斯瓦尔巴群岛，因海冰减少而饿死的北极熊尸体；

③格陵兰冰盖表面形成“融冰湖”的航拍图。

学生表情凝重。教师轻声提问：“这些污染物来自极地吗？农药是谁喷洒的？冰川融化是谁造成的？”学生陷入思考。教师呈现全球大气环流、洋流模式图，揭示污染物的远距离传输机制：低纬度地区使用的化学物质，经大气环流输送至极地，在低温下沉降，被食物链富集。这就是“全球公地”的悲剧隐喻。【重要】

（2）国际合作：《南极条约》的智慧与边界

学生阅读导学案上《南极条约》核心条款摘编（1959年签署，1961年生效）：

①南极应只用于和平目的，禁止一切军事性质措施；

②科考自由与国际合作，成果公开共享；

③禁止在南极进行核爆炸及放射性废物处置；

④冻结各国对南极的领土主权要求（既不承认、不否认，也不新提要求）。

教师聚焦第四条：“如果你是缔约国代表，你支持冻结主权要求吗？如果冻结，那各国建站岂不成了‘租地’？”学生分裂为两派：

立场A（主权优先派）：应该保留主权主张权利，为子孙后代留余地。

立场B（搁置合作派）：只有冻结主权才能避免南极陷入争夺与冲突，参照公海模式。

教师不直接评判，而是呈现现实：该条约已成功运转60余年，目前有54个缔约国，其中29个协商国（拥有决策权），中国于1985年成为协商国。这就是外交智慧——以“冻结”换“合作”，以“搁置”求“共赢”。【难点突破】

（3）模拟决策：建立南极特别保护区

教师提供罗斯海区域生态功能图，标注阿德利企鹅繁殖地、磷虾密集区、科考站历史遗址、潜在旅游线路。学生以“罗斯海新站科考队”身份，从图中选择一处建议设立为“南极特别保护区”，并撰写50字理由陈述。

学生A选择企鹅繁殖地：“这里是阿德利企鹅的最大栖息地，船舶靠近会干扰育雏，应划定禁航区。”

学生B选择历史小屋（百年前斯科特探险队遗迹）：“这是人类探险史的活化石，应限制游客进入，防止文物破坏。”

教师逐一点评，并告知学生：目前南极已设立70余处特别保护区或管理区，中国参与了其中多项提案。极地保护不是拒绝人类进入，而是以可持续的方式智慧利用。

（三）课堂探究活动——在思维碰撞中建构认知

探究一：为什么南极比北极更冷？【难点】【高频考点】【非常重要】

1.资料包发放：教师为每组提供一份“南北极冷热差异证据箱”，内含：海拔高度对比柱状图、冰面与水面反射率数据表、北冰洋暖流路径示意图、南极绕极流位置图、两地冬季与夏季气温年变化曲线。

2.思维建模任务：小组在15分钟内，使用因果链图（可用箭头、方框连接）完整呈现“南极更冷”的多要素推理过程。

3.过程干预：教师巡视发现，某组将“纬度高”作为唯一原因。教师不直接纠错，而是追问：“西伯利亚的奥伊米亚康（北纬63°，-67℃）和南极东方站（南纬78°，-89℃）都在高纬度，为什么相差20多度？”该组迅速补充海拔要素。另一组将“海洋比热容大导致北极暖”写反，教师引导回忆“夏天游泳时水中凉爽、沙滩烫脚”的生活经验，学生修正。

4.成果展评：第六组绘制的因果链最为精密——

第一链：高纬度→太阳高度小→基础辐射弱；

第二链：南极冰盖高海拔→气温额外降低约18℃；

第三链：冰面反射率高达80%以上→吸收热量极少；

第四链：南极大陆（岩石）→比热容小→冬季急速冷却；

第五链：南极绕极流→阻隔暖水→热量输入切断。

四链叠加，第五组补充：北极受北大西洋暖流增温，且北冰洋夏季融冰后暗色水面吸收热量储存至冬季释放。教师将优秀作品拍照投屏，作为全班思维范本。

探究二：如果北极夏季海冰全部融化，世界会怎样？【热点】【重要】【跨学科】

1.头脑风暴：教师抛出科幻级议题——“科学家预测，最早2040年北极将出现无冰之夏。这一天如果真的到来，请从自然环境、人类活动、全球影响三个维度推演连锁反应。”

2.立场代入：教师将学生分为三组——航运公司CEO、格陵兰因纽特人首领、联合国环境署科学家。

航运组：兴奋于“东北航道”“西北航道”开通，上海至汉堡航程缩短30%，无需经马六甲、苏伊士，海盗风险降低。

因纽特组：痛陈海冰消失意味着捕猎海豹的平台崩塌，传统生活方式消亡，家园文化根基动摇。

科学家组：冷静列出甲烷水合物释放（海底冻土融化）、北大西洋暖流异常、全球极端天气加剧等风险。

3.教师综合：这个问题没有标准答案，但揭示了一条底层规律——地球系统是一个整体，北极的每一块冰都与我们的餐桌、衣柜、手机屏幕息息相关。极地保护不是道德口号，而是人类生存理性的必然选择。

（四）巩固提升——真题改编与变式训练

1.选择题（高频考点逆向考查）：

“我国下列极地科考站中，不会出现极昼极夜现象的是（）”

A.长城站B.中山站C.昆仑站D.罗斯海新站

（答案：A。长城站位于南极圈外，无极昼极夜）

2.读图填空题：

提供罗斯海新站景观图（建筑架空离地），问：“该站建筑方式主要是为了应对当地______、______的自然环境特征。”（答案：暴风雪掩埋、地面积雪）

3.材料分析题：

“近年来南极磷虾资源蕴藏量出现波动下降，部分海域单位网次捕获量减少30%以上。请从全球变暖与食物链两个角度推测可能原因。”

（参考答案：全球变暖→海冰减少→磷虾幼体栖息地萎缩；磷虾是企鹅、海豹、须鲸主要食物，天敌数量变化亦会反馈影响；需进一步监测）

（五）课堂小结——从知识图谱到价值认同

1.师生共建思维导图：教师黑板中心写“极地地区”，邀请学生轮流上台添加分支。形成如下图谱：

一级分支：位置范围、自然环境、科考站网、保护治理

二级分支（自然环境）：气候（酷寒干燥烈风）、地形（冰雪高原）、水文（冰架海冰）

二级分支（保护治理）：条约体系、保护区、公众参与

2.教师升华语：今天我们借助地图抵达了地球的尽头，用数据分析解开了冷极的奥秘，更在条约模拟中体验了国际博弈的复杂。但请记住，极地并不遥远——你随手关掉的灯、少用的塑料袋、关注的环保新闻，都是在为延缓极地冰川融化投票。愿你们未来无论从事何种职业，心中都有一片纯净的白色大陆。

四、板书设计

（采用“扇面对比+核心枢纽”结构）

左侧（南极区）：

·位置：南极圈以南，南极大陆+周围海洋

·环境：大陆、高海拔、冰雪反射、绕极流→酷寒干燥烈风

·科考：长城/中山/昆仑/泰山/罗斯海新站

·生物：企鹅、磷虾

右侧（北极区）：

·位置：北极圈以北，北冰洋+亚欧北美大陆北部

·环境：海洋、低海拔、暖流输入、海冰季节→相对温和

·科考：黄河站（斯瓦尔巴）

·生物：北极熊、海象

中央交汇区：

·核心议题：科学考察的宝地→（箭头）→需要和平利用、保护环境

·条约基石：《南极条约》冻结主权、科考自由

·中国贡献：从长城站到罗斯海新站，从协商国到深度参与治理

五、作业设计

1.基础性作业（全员完成，15分钟）：

完成导学案课后