初中七年级道德与法治下册《生活需要法律》教学设计

初中七年级道德与法治下册《生活需要法律》教学设计

一、【基础】教材与学情分析

（一）【重要】教材内容解析

本框“生活需要法律”是部编版《道德与法治》七年级下册第四单元“走进法治天地”第九课“法律在我们身边”的第一框内容。本框在整个单元中居于起始与奠基的地位，主要围绕“生活与法律息息相关”以及“法治的脚步”两部分展开。第一部分旨在引导学生从感性层面认识到法律渗透在社会生活的方方面面，理解法律作为行为规范的不可或缺性；第二部分则从历史的维度，简要勾勒法律的产生、法治的发展进程，帮助学生初步形成法治观念，理解依法治国、建设法治强国的时代意义。本框内容承载着重要的价值观引领任务，是从学生个人生活经验过渡到对国家治理层面认知的桥梁。

（二）【非常重要】学情精准研判

七年级学生正处于“心理断乳期”向青春期过渡的关键阶段，他们开始更多地接触社会生活，拥有一定的生活经验，但看待问题往往较为感性、片面。对于“法律”，学生的前概念可能停留在“惩罚”“约束”“遵守规则”等表层理解上，尚未形成“法律是生活保障”“法治是文明标志”的深层认知。同时，他们对法律的产生、法治的历史演进等抽象概念感到陌生和遥远。因此，本课教学需从学生身边的具体生活情境切入，以生动案例激活其原有认知，引导他们从感性体验上升到理性思考，逐步揭开法律的神秘面纱，拉近法律与学生的距离，激发其对法治课程的学习兴趣和探究欲望。

二、【重要】教学目标与核心素养

基于课程标准与学生实际情况，设定本课时教学目标如下：

1.政治认同：通过了解我国法治建设的历程和成就，初步感受中国特色社会主义法治道路的优越性，增强对国家法治进程的认同感和自豪感。

2.法治观念：认识到生活与法律息息相关，理解法律是调整社会关系、判断是非曲直、处理矛盾和纠纷的标尺；初步树立尊重法律、敬畏规则、依法办事的意识。

3.健全人格：在面对生活中的问题和冲突时，能够初步养成从法律角度思考问题的习惯，提升理性分析和解决实际问题的能力，培养遵纪守法、积极向上的健全人格。

4.责任意识：理解法律对个人成长和社会发展的保障作用，明确自己作为社会成员，既有享受法律赋予的权利，也有履行法律规定的义务，初步树立参与法治社会建设的责任感。

三、【基础】教学重难点

（一）【重要】教学重点：生活与法律息息相关。

确立依据：只有让学生真切感受到法律并非高高在上、遥不可及，而是渗透在日常生活的方方面面，他们才能真正从内心接纳法律、尊重法律。这是后续学习法律知识、树立法治观念的情感基础和认知起点。

（二）【难点】教学难点：理解法律的产生和法治发展的必然性。

确立依据：七年级学生受认知水平和知识储备所限，难以理解法律作为上层建筑，是如何随着人类社会的发展而产生并不断完善的。将这一抽象的历史演进过程讲清楚、讲透彻，使其内化为学生的理性认知，是教学的关键突破点。

四、【核心环节】教学实施过程（详细展开）

（一）【非常重要】环节一：情境导入，唤醒生活经验（约5分钟）

1.创设情境，引发共鸣

教师活动：多媒体展示一组贴近学生生活的场景图片或短视频片段。内容包括：清晨，父母送孩子上学，校门口有交警指挥交通保障安全；中午，学生在学校食堂就餐，墙上公示着“食品安全管理制度”；傍晚，小区楼下，居民们在健身区使用公共健身器材，旁边竖着“爱护公物”的提示牌；晚上，在家打开电视，新闻正在播放关于打击网络诈骗、保护公民个人信息的最新法律法规。图片切换时配以舒缓的背景音乐。

教师提问：同学们，这些场景熟悉吗？它们每天都在我们身边发生。请大家思考一个问题：如果今天我们的生活中没有了刚才图片里提到的交通规则、食品安全要求、公物保护提示，甚至没有了那些打击犯罪的新闻，我们的生活会变成什么样子？请展开想象，用一两句话描述一下可能出现的混乱场景。

2.学生畅谈，初步感知

学生活动：积极思考，自由发言。可能会有学生描述“交通会陷入瘫痪，到处堵车，事故频发”“可能会吃到不干净的食物，生病了没人管”“小区的健身器材很快就会被破坏”“坏人会更猖狂，我们上网也不安全”等等。

教师引导：大家描述的混乱景象，恰恰说明了我们的生活中存在着一种无形的“秩序”和“规则”。在这些规则的背后，有一个强大的、国家强制力保证实施的力量在支撑着它们，那就是——法律。今天，就让我们一起走进第九课，共同探讨《生活需要法律》这个话题。（板书课题：生活需要法律）

设计意图：从学生最熟悉的日常生活场景切入，通过“逆向思维”假设无规则状态下的混乱，引发学生的认知冲突和情感共鸣，使他们直观地感受到规则（尤其是法律）对于维持正常社会秩序的重要性，为新课学习做好情感铺垫和思维预热。【基础】

（二）【非常重要】环节二：合作探究，解构生活与法律（约18分钟）

1.活动一：火眼金睛——寻找生活中的法律（小组合作）

教师活动：发放小组学习任务卡，任务卡上列出几个典型的生活领域，如“家庭生活”“校园生活”“消费购物”“交通出行”“网络社交”等。要求各小组选择一个或两个领域，展开头脑风暴，尽可能多地列举出在这个领域中可能会涉及到的具体法律名称或法律条文。

学生活动：小组内热烈讨论，集思广益，将想到的内容记录在任务卡上。教师巡视各小组，适时点拨引导，例如：在“家庭生活”中，除了宪法，是否还有关于抚养、继承的专门法律？在“校园生活”中，除了教育法，是否有保护未成年人的专门法律？

成果展示：邀请几个小组代表上台，利用实物投影展示其任务卡并进行讲解。

例如：

第一小组（家庭生活）：我们想到了《宪法》关于家庭受国家保护的规定，还有《民法典》里的婚姻家庭编，有关于父母抚养教育未成年子女义务的条款，还有《未成年人保护法》《反家庭暴力法》等。

第二小组（校园生活）：我们想到了《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》里关于学校保护的内容，还有《教师法》保障教师权益，也间接保障了我们的受教育权。

第三小组（交通出行）：我们马上想到的是《道路交通安全法》，还有关于交通事故处理的《民法典》侵权责任编等。

教师总结与提升：同学们列举得非常丰富，正如大家所见，法律就像一个庞大而精密的网络，覆盖着我们生活的方方面面，从出生到成长，从学习到工作，从衣食住行到生老病死，法律都默默地守护着我们，调整着我们与他人的关系，保障着社会的有序运转。这就是我们这节课要掌握的第一个重要观点：【重要】生活与法律息息相关。

2.活动二：深度思辨——法律如何影响“我”的一天

教师活动：呈现一个具体的、贯穿一天生活的学生案例——“小明的一天”。以时间轴的形式，展示小明从早上起床、上学路上、在学校、放学后、晚上在家的主要活动。

案例内容：

早上7:00，小明起床后，妈妈已经准备好了早餐，小明注意到妈妈今天买的牛奶包装上印有“QS”质量安全标志。

上午8:00，小明背着书包走在人行道上，看到一辆私家车在斑马线前主动停车礼让行人。

上午10:00，课间，小明和同学在操场上玩耍，不小心被高年级同学撞倒擦伤，老师及时处理并联系了双方家长。

下午5:00，放学回家，小明在小区公告栏看到一则“关于选举区人大代表的通知”。

晚上8:00，小明想用爸爸的手机一款新的学习APP，爸爸提醒他要去官方应用商店，并注意APP索取的权限。

教师提问：请同学们以小组为单位，沿着“小明的一天”时间线，分析在这些情境中，哪部或哪些法律可能在背后发挥着作用？法律的具体作用是什么？（提示：可以从保障权利、规范行为、解决纠纷、维护秩序等角度思考）

学生活动：分组讨论，深入分析，并将分析结果填写在教师下发的分析表格（文字描述即可）。

小组代表发言：

针对早上7:00，有小组代表说：《食品安全法》在这里发挥了作用，它规定了食品生产的标准和市场准入制度，保障了我们吃到安全食品的权利。

针对上午8:00，有小组代表说：《道路交通安全法》规定了机动车行经人行横道时应当减速行驶，遇行人正在通过人行横道应当停车让行，这既保障了我们的路权，也规范了司机的驾驶行为。

针对上午10:00，有小组代表说：《民法典》中关于侵权责任的规定，可以处理小明被撞伤这件事，明确谁应该承担责任；同时，《未成年人保护法》中的学校保护要求学校建立安全制度、及时处理学生伤害事故。

针对下午5:00，有小组代表说：《宪法》和《选举法》保障了公民的政治权利，虽然小明还未满18周岁没有选举权，但这是国家政治生活中的大事，也体现了法律对公民政治权利的确认和保障。

针对晚上8:00，有小组代表说：《未成年人保护法》中的网络保护专门规定了预防未成年人沉迷网络、保护个人信息等内容；《网络安全法》也要求网络运营者收集、使用个人信息应当遵循合法、正当、必要的原则。

教师深度追问：非常好！大家的分析已经触及了法律的核心功能。那么，请同学们再深入思考一下，如果没有这些法律，或者法律得不到有效执行，“小明的一天”乃至我们每个人的生活，将会面临怎样的风险？这又说明了什么？

学生思考回答：可能会买到三无食品危害健康；过马路会心惊胆战；被欺负了可能没人管，只能自己解决；政治权利形同虚设；个人信息可能会被随意窃取……这说明，法律不仅是约束，更是保护，是我们美好生活的守护者。

教师总结升华：通过“小明的一天”，我们更加深刻地体会到，法律就像空气一样，虽然看不见摸不着，但须臾不可或缺。它通过规范人们的行为，协调利益关系，惩罚违法犯罪，从而为我们的健康成长、为社会的公平正义、为国家的长治久安提供了坚实的保障。法律，正是我们生活的必需品。【非常重要】【高频考点】

（三）【难点】环节三：穿越时空，探寻法治的脚步（约12分钟）

1.活动三：历史回眸——法律从何而来

教师过渡：刚才我们感受到了法律与当下生活的紧密联系。那么，法律是从来就有的吗？它是如何产生的？让我们把目光投向遥远的过去，进行一次简短的“法治时空之旅”。

教师讲述与提问：请大家想象一下，在原始社会，没有国家，没有法律，人们依靠氏族习惯和部落首领的威信来维持秩序。随着生产力的发展，出现了私有制、阶级和国家。统治阶级为了维护自己的统治，需要一种新的、更有力的工具来管理社会，于是，法律就诞生了。最早的法律，比如古代巴比伦的《汉谟拉比法典》、古罗马的《十二铜表法》，都是刻在石柱或铜表上公之于众的。请同学们结合这段历史简述，思考一个问题：法律的产生，从根本上是为了什么？

学生回答预设：为了维护统治阶级的利益；为了管理越来越复杂的社会；为了解决个人无法解决的矛盾……

教师肯定并深化：同学们的回答都有道理。从本质上讲，法律的产生是人类社会发展到一定阶段的必然产物，是适应社会管理需要、解决社会矛盾、维护社会秩序、促进社会发展的客观要求。它标志着人类从依靠习惯和道德自发调节，进入了依靠国家强制力进行自觉管理的更高文明阶段。这个过程，我们称之为“法治的脚步”。

2.活动四：今昔对比——从“人治”到“法治”

教师展示：呈现两组对比鲜明的材料。

材料一（古代）：讲述中国古代“法自君出”的故事，如商鞅“立木为信”虽然体现了法的权威，但法的最终解释权依然在君王手中，体现了“人治”的特点。

材料二（现代）：展示我国全面推进依法治国、建设社会主义法治国家的相关图片和新闻报道，如宪法宣誓制度、民法典颁布施行、扫黑除恶专项斗争、法治副校长进校园等。

教师提问：对比古代“人治”社会和现代“法治”社会，你认为最核心的区别是什么？我们国家为什么要坚定不移地走法治道路？

学生分组讨论后回答：

学生A：古代法律是皇帝说了算，皇帝可以随意改变法律；现代法律面前人人平等，任何人都要遵守法律，包括领导人。

学生B：古代法律主要是为了管老百姓，维护皇帝的统治；现代法律不仅要管老百姓，更要规范公权力，保障公民的权利。

学生C：我们国家走法治道路，是因为法治能让国家更稳定、更公平，让老百姓更有安全感，是实现国家长治久安的必由之路。

教师归纳与总结：【难点】同学们的理解非常到位。从“人治”到“法治”，是人类政治文明发展的标志性成果。法治，意味着依法治国、依法执政、依法行政，意味着任何组织和个人都必须在宪法和法律范围内活动。对于我国而言，依法治国、建设社会主义法治国家，是党领导人民治理国家的基本方略，是发展社会主义市场经济的客观需要，是社会文明进步的重要标志，是国家长治久安的重要保障。我们正在向着建设“法治强国”的目标不断迈进。这部分内容是本节课的理论难点，也是我们认识现代国家治理的核心。【热点】

（四）环节四：知行合一，践行法治精神（约7分钟）

1.活动五：法治论坛——我的法治微倡议

教师引导：法治国家不是一天建成的，它需要每一个公民的参与和努力。作为新时代的青少年，我们虽然年龄还小，但也是法治社会的建设者和享有者。面对生活中一些不尽如人意的地方，比如校园欺凌、网络谣言、诚信缺失等，我们除了愤慨，还能做些什么？

创设“班级法治论坛”情境，邀请几位同学作为“论坛发言人”，发表自己的“法治微倡议”。

学生代表发言示例：

发言人1：我倡议，我们要做法律的“明白人”。主动学习与我们相关的法律法规，比如《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》，知道哪些行为是合法的，哪些是违法的，用法律知识武装自己。

发言人2：我倡议，我们要做法律的“遵守者”。从身边小事做起，比如遵守交通规则、遵守校纪校规、文明上网，不传播谣言，自觉抵制不良行为，让守法成为一种习惯。

发言人3：我倡议，我们要做法律的“捍卫者”。当自己的合法权益受到侵害时，要勇敢地拿起法律武器保护自己，比如告诉家长、老师，或者拨打青少年维权热线；当看到不法行为时，也要在保证自身安全的前提下，机智地向成人或有关部门求助。

教师点评与升华：三位同学的倡议非常好，有学习、有行动、有担当！这正体现了我们作为国家小主人翁的责任感。法治的真谛，在于全体人民的真诚信仰和忠实践行。希望同学们能将今天的学习内化于心、外化于行，从现在做起，从自身做起，让法治精神在我们的心中生根、发芽、开花、结果。

（五）环节五：课堂小结，构建知识体系（约2分钟）

教师活动：带领学生共同回顾本节课所学的主要内容，形成清晰的知识结构图（板书回顾）。

1.一个核心观点：【重要】生活需要法律，生活与法律息息相关。法律渗透在社会生活的方方面面，既规范着我们的行为，也保障着我们的权利。

2.一个历史脉络：【难点】法律的产生是社会发展的必然结果，从“人治”走向“法治”是人类文明进步的标志。我国正沿着中国特色社会主义法治道路，向着法治强国的目标迈进。

3.一份责任担当：作为青少年，我们要尊法学法守法用法，做法治