小学英语三年级下册Unit 3 Is This Your Pencil 教学设计

小学英语三年级下册Unit3IsThisYourPencil?教学设计

单元整体教学设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以发展学生核心素养为宗旨，秉持英语学习活动观，围绕“归属与责任”（BelongingandResponsibility）这一核心育人主题展开。设计以“创建文明班级”为单元总任务，将语言学习融入解决真实问题的情境中，引导学生在“管理个人物品”、“建立班级失物招领体系”、“倡导爱护公物”等一系列递进式子任务中，学习、理解、应用并迁移创新本单元的目标语言和核心价值观念。

单元整体架构遵循“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则。通过整合多种模态的语篇，如对话、歌谣、故事、图表、实物标签等，创设真实、有意义且富有教育性的交际语境。教学活动设计注重语言技能的综合运用、学习策略的渗透以及跨学科思维的培养，强调在做中学、用中学、创中学，最终实现从知识本位向素养本位的教学转型，培养学生初步的语用能力、逻辑思维能力和良好的公民品格。

单元内容与学情深度剖析

一、单元内容多维解构

本单元的核心语言功能是“确认物品归属”与“询问并回应物品所有权”。围绕此功能，语言知识体系呈现如下：

1.核心词汇网络：以“学习用品”为语义场，包含pencil,pen,ruler,rubber,crayon,schoolbag,lunchbox等具体名词。同时，引入关键指示代词this,that，以及物主代词your,my。词汇教学将不局限于音、形、义，更拓展至词汇的语用功能（如my用于宣称所有权，your用于礼貌询问）和与指示代词的搭配逻辑（近指与远指）。

2.主干句型框架：以一般疑问句“Isthis/thatyour...?”及其肯定回答“Yes,itis.”与否定回答“No,itisn’t.”为核心结构。此句型是学生首次系统接触“主—系—表”结构的疑问式及其简略应答，是构建英语基本交流能力的关键语法节点。陈述句“Thisisn’tmy...”作为对否定回答的补充说明，丰富了表达方式。

3.语篇与语境：Storytime板块通过Mike和YangLing在教室里寻找铅笔主人的对话，呈现了核心句型在真实校园生活中的初步应用；Cartoontime通过Bobby和Sam幽默的尺子之争，在复现核心语言的同时，增添了情感和趣味元素，引导学生思考“分享”与“沟通”；Lettertime,Songtime,Checkouttime等板块则从字母发音、节奏韵律、综合检测等维度巩固和拓展单元内容。

4.文化内涵与价值引领：话题本身蕴含“管理个人物品”、“诚实”、“乐于助人”等基本行为规范和社会公德。教学设计将深度挖掘此内涵，上升至“公民责任感”和“集体归属感”的培养。

二、学情精准分析

1.认知与心理特征：授课对象为三年级下学期学生，年龄约8-9岁。其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，注意力保持时间有所增长，但仍需通过丰富的活动、游戏和具身参与来维持学习兴趣。他们具有强烈的表现欲和好奇心，乐于模仿和参与角色扮演，对集体活动有高度热情。

2.语言知识储备：学生已掌握部分学习用品类单词（如book,bag），具备简单的问候、自我介绍能力。已学习过陈述句“Thisis...”和“Thatis...”，对this/that的指代功能有初步感知。对一般疑问句的语调有耳感，但系统性的句式结构和应答逻辑是本单元的新知与难点。

3.潜在学习难点预测：

1.4.语言层面：“Isthis...?”与“Isthat...?”在实际情境中的准确选用；否定回答“No,itisn’t.”中“isn’t”的连读与发音；物主代词“your”与“you”的区分。

2.5.思维层面：从中文“这是你的……吗？”到英文“Isthisyour...?”的语序转换思维定式；对一般疑问句用升调、答句用降调这一语音语用结合点的敏感度。

3.6.交际层面：在真实或模拟情境中，自然、得体地发起关于物品归属的询问，并做出恰当回应。

单元教学目标与核心素养指向

一、单元整体教学目标

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、会说、认读单词：pencil,pen,ruler,rubber,crayon,schoolbag,lunchbox,this,that,my,your,is,isn’t,yes,no。

2.3.能在图片、实物或动作的提示下，听懂、读懂关于询问和确认物品归属的对话及小故事。

3.4.能运用正确的语音、语调朗读对话和故事，并初步进行角色扮演。

4.5.能在“失物招领”、“班级物品管理”等情境中，综合运用“Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.Thisisn’tmy...”等句型进行有效交流。

5.6.能正确书写字母“Rr,Ss,Tt”的大小写，并了解其在单词中的常见发音。

7.学习能力目标：

1.8.能通过观察图片、联系上下文等策略猜测新词含义。

2.9.能在小组活动中学会倾听、轮流发言，初步形成合作学习意识。

3.10.能尝试利用班级设立的“英语失物招领角”等真实资源进行课外实践学习。

4.11.能初步建立个人学习用品清单，培养归类整理的学习习惯。

12.思维品质目标：

1.13.能通过观察、比较，归纳出“Isthis...?”与“Isthat...?”的使用情境区别。

2.14.能在“寻找物品主人”的任务中，进行简单的逻辑推理（如根据物品特征推测可能的主人）。

3.15.能对故事角色（如Cartoontime中的Bobby）的行为进行简单的评价，发表自己的看法，培养初步的批判性思维。

16.文化意识目标：

1.17.懂得保管好个人物品是负责任的表现，理解“不乱拿他人物品”是基本的社交礼仪。

2.18.初步树立“拾金不昧”、“乐于助人”的观念，愿意为创建整洁、友爱的班集体贡献力量。

3.19.通过了解不同文化背景下学习用品的异同，保持对文化差异的好奇心。

二、教学重难点

教学重点：掌握询问物品归属的核心句型“Isthis/thatyour...?”及其应答。

教学难点：在真实语境中自然、准确地选用“this”或“that”；否定应答“No,itisn’t.”的流畅表达与情境化应用。

单元整体教学思路与课时安排

本单元采用“总—分—总”的项目式学习路径，以“创建文明班级”为大任务驱动，分解为四个梯度递进、逻辑连贯的课时。

课时一：初建秩序——认识我们的学习伙伴（词汇与句型感知课）

核心任务：为班级物品制作“身份证”，学习用品词汇及“Thisismy...”句型。

主要内容：学习新词汇，引入物品归属概念，为后续询问打下基础。

课时二：寻找主人——教室里的“失物招领”（对话理解与应用课）

核心任务：模拟运营班级“失物招领处”，操练核心问答句。

主要内容：深度学习Storytime，在情境中理解并初步应用“Isthis/thatyour...?”。

课时三：趣味辨析——这是谁的？这又是谁的？（句型巩固与拓展课）

核心任务：举办“火眼金睛辨物主”游戏活动，巩固区分this/that。

主要内容：学习Cartoontime，通过游戏、歌谣等活动深化对句型的理解和灵活运用。

课时四：共建文明——我们的班级公约（综合语用与创作课）

核心任务：小组合作制作并发布“爱护物品，整洁班级”主题英文海报。

主要内容：整合单元知识，在完成海报制作、展示、讲解的综合任务中实现语言输出与价值内化。

教学资源与技术支持

1.多媒体资源：互动白板课件（包含高清图片、原声录音、动画视频）、单词卡片、句型条、Storytime及Cartoontime角色头饰。

2.实物教具：真实的学习用品（钢笔、铅笔、尺子、蜡笔等）、一个“失物招领箱”、用于制作海报的大卡纸、彩笔、胶水。

3.环境创设：在教室一角设立“ClassLostFoundCorner”（班级失物招领角），张贴英文标签。

4.数字工具：利用平板电脑或班级优化大师等APP，进行课堂互动抢答、随机点名或录制小组角色扮演视频。

分课时详细教案

第一课时：初建秩序——认识我们的学习伙伴

一、教学目标

1.能听懂、会说、认读学习用品类单词：pencil,pen,ruler,rubber,crayon,schoolbag,lunchbox。

2.能在情境中理解并初步运用“Thisismy...”来介绍自己的物品。

3.能正确朗读字母Rr,Ss,Tt，并感知其在单词中的发音。

4.激发管理个人物品的意识。

二、教学重难点

重点：学习用品词汇的音、形、义。

难点：crayon,rubber的发音；区分schoolbag与lunchbox的概念。

三、教学过程

（一）热身启动，主题切入

教师出示一个凌乱的书包内部图片（书本、文具杂乱混放）。

T:Lookatthisschoolbag.Oh,dear!Isittidy?(No!)Thethingsaresaying,“Wewanttogohome!”Today,let’shelpthemfindhomeandbegoodfriendswithourschoolthings.

播放一段节奏明快的歌曲《MySchoolThings》（教师自编或选用类似旋律，嵌入本课新词）。

学生跟随音乐节奏拍手，教师随着歌曲出示实物，初步感知词汇。

（二）新知呈现，分层建构

1.词汇立体输入：

1.2.视听输入：课件逐一呈现精美图片及单词，播放标准录音。重点呈现易混词：pen(尖头)vs.pencil(木头/有橡皮头)；schoolbag(书包)vs.lunchbox(午餐盒)。

2.3.多感官记忆：开展“TouchandGuess”游戏。将实物放入布袋，学生触摸并尝试用英语说出“It’sa...”。

3.4.拼读渗透：在教授ruler,rubber时，强调字母Rr的发音/r/；在教授schoolbag时，拆分为school和bag，帮助理解复合词。

5.句型情境植入：

教师拿起自己的钢笔，清晰、缓慢地说：“Look.Thisismypen.”将句型条“Thisismy...”贴在黑板上。邀请几位学生拿起自己的物品，模仿介绍：“Thisismyruler/crayon...”

对比活动：教师拿起一个学生的铅笔问：“Thisismypencil?”（摇头）引导学生说：“No!”然后教师将笔还给学生，引导学生说：“Thisismypencil.”初步埋下询问归属的伏笔。

（三）巩固操练，活动内化

1.游戏一：“闪电出示”

教师快速闪现单词卡或图片，学生抢答。答对者可为自己的小组赢得一个“整洁星”贴纸。

2.游戏二：“这是我的”

每位学生将一件自己的学习用品放在课桌上。教师播放音乐，学生随机走动。音乐停，学生必须就近拿起一件物品（不能拿自己的），并对其主人说：“Thisismy...?”（升调，疑问）。主人回答：“Yes!”或“No!Thisismy...”。此活动在趣味中初步渗透疑问语调。

3.字母与语音：

学习字母Rr,Ss,Tt的形。通过“字母体操”让学生用身体摆出字母形状。

播放语音歌谣，感知发音：/r/forruler,rubber;/s/forschoolbag,six;/t/forten,two。完成教材上的相关练习。

（四）应用实践，初步产出

任务：“为我代言”——制作物品标签。

学生领取空白小卡片和彩笔。选择自己最想管理好的两样学习用品，在卡片上画图并写下英文名称，如“MyRuler”。教师示范将标签贴在尺子上。学生动手制作并粘贴。优秀作品可拍照在白板上展示。

（五）总结作业，延伸拓展

1.总结：师生共同回顾今天认识的“学习伙伴”们，强调“Weshouldknowourthingswell.”

2.作业：

1.3.基础作业：听读课本词汇和字母部分三遍。向家人介绍至少三样贴了标签的物品。

2.4.拓展作业：在家整理自己的书桌，并为更多物品制作英文标签。

3.5.准备任务：明天带一件“神秘”的学习用品到校（用不透明小袋装好）。

四、板书设计

Unit3IsThisYourPencil?(Period1)

SchoolThings

[pencil图片]pencil[pen图片]pen

[ruler图片]ruler[rubber图片]rubber

[crayon图片]crayon[schoolbag图片]schoolbag

[lunchbox图片]lunchbox

Thisismy...

五、课后反思与拓展点

本课时以秩序建立为情感主线，将词汇学习与习惯培养自然结合。“制作标签”任务将语言学习成果可视化、生活化。字母教学与词汇教学融合，符合“音—形—义”结合规律。下一课时将自然过渡到询问环节。

第二课时：寻找主人——教室里的“失物招领”

一、教学目标

1.能听懂、会说、认读句型：Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn’t.

2.能理解Storytime对话内容，并能用正确的语音语调朗读和表演。

3.能在模拟的“失物招领”情境中，运用核心句型进行简单交流。

4.培养乐于助人、诚实的品质。

二、教学重难点

重点：理解并掌握询问物品归属的对话。

难点：一般疑问句的升调；否定回答“itisn’t”的连读。

三、教学过程

（一）热身复习，情境导入

1.复习：播放上节课的歌曲，学生边唱边举起相应的实物。

2.导入：

教师出示一个漂亮的“失物招领箱”(LostFoundBox)。

T:Look!Here’sourClassLostFoundBox.Manythingsarelost.Theyaresad.Canwehelpthemgohome?

教师从箱中拿出一支铅笔，扮演铅笔的声音：“Help!Iwanttogotomylittlemaster!”

自然引出本课核心任务：帮失物找主人。

（二）对话学习，解构语篇

1.整体感知：

出示Storytime第一幅图（Mike拿着一支铅笔）。

T:Whoishe?(Mike.)Whatdoeshehave?(Apencil.)Ishehappy?(No.)Why?Let’swatchthecartoon.

播放Storytime动画，学生观看后回答：WhyisMikenothappy?(Becausethepencilisn’this.)

2.细节解构：

1.3.图1-2：聚焦句型“Isthisyourpencil?”教师板书，并用夸张的升调示范，引导学生跟读模仿。对比中文语序，强化英语疑问句结构意识。学习回答“No,itisn’t.”

2.4.图3-4：学习YangLing的回应及Mike的进一步询问“Isthatyourpencil?”通过动画或手势，明确“this”（近处，在手中）与“that”（远处，在SuHai桌上）的空间区别。板书“Isthatyour...?”

3.5.图5-6：学习肯定回答“Yes,itis.”以及完整对话的连读、语调。重点练习“itis”在肯定回答中的连读和降调，与“itisn’t”的连读进行对比。

6.跟读模仿：

逐句跟读录音，特别注意升调和连读。采用“模仿秀”比赛，比一比谁读得最像录音。

7.意义探究：

提问：IsMikeagoodboy?Why?(Yes,hefindstheowner.)WhataboutYangLingandLiuTao?(Theyarehelpfulandhonest.)

（三）情境操练，角色内化

1.机械性操练：

利用白板互动功能，图片快速替换（pencil->ruler->rubber...），学生集体、小组、个人问答。

2.意义性操练：“失物招领员”上岗培训。

教师将学生课前准备的“神秘物品”收集到失物招领箱。请一位学生扮演“招领员”，从箱中取出一件物品，走向可能是其主人的同学询问：“Isthisyour...?”被问者根据实际情况回答。若找到主人，招领员说：“Hereyouare.”主人答：“Thankyou.”

3.角色扮演：

小组内分角色（Mike,YangLing,LiuTao,narrator）表演Storytime。鼓励添加动作和表情。邀请小组上台展示，佩戴头饰。

（四）迁移应用，解决问题

班级“失物招领处”首次运营：

教师将一些“无人认领”的实物（可事先准备一些公共文具）放在教室的“失物招领角”。学生自由走动，用所学句型询问同学，尝试为这些物品找到主人。教师巡回指导，提供语言支持。

（五）总结作业，实践延伸

1.总结：今天我们学会了如何帮助迷路的物品回家，大家都成了优秀的“失物招领员”。关键是那句神奇的咒语：“Isthis/thatyour...?”

2.作业：

1.3.基础作业：熟读并尝试背诵Storytime。用“Isthisyour...?”询问家人3样物品。

2.4.实践作业：观察家里或小区里是否有“失物”，尝试用英语思维想一想怎么问（可以说给父母听）。

3.5.预习作业：听Cartoontime录音，思考Bobby和Sam怎么了。

四、板书设计

Unit3IsThisYourPencil?(Period2)

LostFound

Isthisyourpencil?(近)

Yes,itis.(降调，连读)

No,itisn’t.(连读)

Isthatyourpencil?(远)

五、课后反思与拓展点

本课时成功将教材对话转化为解决班级真实问题的工具，赋予语言学习社会交往功能。通过“招领员”角色赋予，增强了学生的任务感和责任心。对“this/that”的空间对比教学为下节课的深化区分奠定了基础。Cartoontime的预习将保持学习连续性。

第三课时：趣味辨析——这是谁的？这又是谁的？

一、教学目标

1.能进一步巩固并熟练运用句型“Isthis/thatyour...?”及其应答。

2.能理解Cartoontime的幽默之处，并能生动地朗读和表演。

3.能通过游戏和歌谣，在动态情境中准确区分并使用“this”和“that”。

4.能初步表达对故事角色的看法，懂得沟通的重要性。

二、教学重难点

重点：在活动中灵活运用核心句型。

难点：在快速反应和真实距离变化中准确选用this/that。

三、教学过程

（一）热身激活，故事引入

1.快速问答：教师突然拿起某位学生的橡皮，问全班：“Isthishis/herrubber?”引导集体回答。迅速切换物品和对象，进行热身。

2.导入Cartoontime：

出示Bobby和Sam气鼓鼓的背对背图片。

T:LookatBobbyandSam.Aretheyhappy?Whathappened?Let’swatch.

（二）故事学习，挖掘趣味

1.观看动画：学生观看Cartoontime动画，理解大意。回答问题：Whatdotheyhave?(Aruler.)IsitBobby’sruler?(No.)IsitSam’sruler?(No.)Whoserulerisit?(Wedon’tknow.Maybeit’sBobby’ssister’s.)

2.语言与情感体验：

1.3.聚焦句子：“Thisismyruler.”“That’smyruler.”引导学生注意两人都说“my”，并模仿他们生气、争夺的语气。

2.4.讨论：Whyaretheyfighting?(Theyboththinkit’sHISruler.)Isitgoodtofight?Whatshouldtheydo?(Theyshouldasknicely,like“Isthisyourruler?”)渗透友好沟通的教育。

3.5.学习最后一幅图：Bobby的妹妹出现，两人惊讶的表情“Ah!”体会故事的意外和幽默。

6.跟读与表演：

分角色跟读，特别注意情感语气。小组合作表演，鼓励加入自己的动作和结尾（如两人不好意思地道歉）。

（三）巩固区分，动态操练

1.游戏一：“听令指物”

教师说：“Showmeyourpencil(this).”学生举起手中的铅笔。“Pointtothedoor(that).”学生指向门。快速交替近指（this）和远指（that）指令，训练反应。

2.游戏二：“传话寻主”

学生A手持一件物品，对远处的学生B大声问：“Isthatmy...?”（故意用错my，制造趣味）。B需纠正并问A附近的学生C：“Isthishis/her...?”C回答。此游戏链条式操练了代词和指示代词的转换。

3.歌谣律动：

学习或改编Songtime，将歌词替换为更多物品。边唱边做动作，用双手靠拢表示“this”，双手指向远处表示“that”。

（四）综合应用，火眼金睛

举办“班级侦探社”活动：

情境：教室里发现了几件“可疑”物品（图片或实物），需要小侦探们通过询问调查，排除主人，最终锁定“失主”（教师事先设定）。

流程：学生分组，领取“侦查记录单”（上面有物品图片）。组内分工，用英语询问其他小组成员，记录下被询问者的回答（用√或×表示Yes/No）。最后小组汇总信息，推理并报告：“Wethinkthe...is...’s.”教师公布答案，表彰优秀侦探组。

（五）总结作业，承上启下

1.总结：今天我们不仅享受了Cartoontime的快乐，还成了会辨析“this”和“that”的小侦探。沟通和询问是解决问题的好方法。

2.作业：

1.3.基础作业：表演Cartoontime给家人看。完成练习册相关练习。

2.4.创意作业：画一幅四格漫画，讲述一个自己“找东西”或“捡到东西”的小故事，尝试配上简单英文句子。

3.5.单元任务准备：思考并和组员讨论，怎样让我们的教室更整洁、物品不丢失？可以提出一条小建议。

四、板书设计

Unit3IsThisYourPencil?(Period3)

CartoonTime

Bobby:Thisismyruler!(生气)

Sam:That’smyruler!(生气)

Sister:???

Ah!

Asknicely.Don’tfight.

五、课后反思与拓展点

本课时通过游戏和侦探任务，将语言知识的巩固转化为思维训练和问题解决能力的培养。Cartoontime的讨论提升了思维的深度。侦探活动综合了听、说、读（记录）、简单逻辑推理，是英语学习活动观的体现。为下一课时的综合输出做好了充分准备。

第四课时：共建文明——我们的班级公约

一、教学目标

1.能综合运用本单元所学词汇和句型，在制作海报的任务中进行有效交流与合作。

2.能朗读、理解并模仿运用Checkouttime等板块的语篇，完成简单的综合检测。

3.能通过小组合作，创作并展示以“爱护物品，整洁班级”为主题的英文宣传海报。

4.强化集体责任感，内化单元育人价值。

二、教学重难点

重点：单元知识的综合运用与创造性输出。

难点：在小组合作项目中，有序、有效地用英语进行沟通和协作。

三、教学过程

（一）单元回顾，任务发布

1.单元知识思维导图梳理：

师生共同在白板上构建本单元思维导图。中心：Isthisyourpencil?分支一：Words(学习用品)；分支二：Sentences(询问、肯定答、否定答)；分支三：Stories(Mike帮助铅笔回家；Bobby和Sam的误会)；分支四：Letters(Rr,Ss,Tt)。

2.发布终极任务：

T:We’velearnedhowtoask,howtohelp.Now,tomakeourclassbetter,let’screatea“ClassConventionPoster”!Telleveryone:Loveourthings,keepourclassroomtidy!

展示几张优秀的英文宣传海报范例，分析其构成：醒目标题、图画、简单标语或句子。

（二）基础巩固，查漏补缺

1.完成Checkouttime：

学生独立完成听力、匹配等练习。完成后同桌互评，教师讲解共性疑难。

2.情境脱口秀：

教师创设几个情境，学生快速反应。

情境1：你在操场捡到一件校服。你拿着它问朋友。

情境2：你看到同学的笔掉在地上，你捡起来还给他。

情境3：你想用一下同学的橡皮，怎么问？

（引导学生使用“Isthisyour...?”“Hereyouare.”“Thankyou.”等套语）

（三）项目实践，合作创作

1.分组与规划：4-5人一组，推选组长、记录员、画家、发言人。小组讨论海报主题（如：PutYourThingsinOrder;HelpLostThingsGoHome;LoveSchoolThings），并规划海报内容（画什么，写什么英文句子）。

2.语言支持：教师提供“语言加油站”贴在墙上，包含可能需要的句子：

1.3.Thisismyplace.这是我的位置。

2.4.Puttherulerinthepencilcase.把尺子放进笔袋。

3.5.Isthisyourbook?Pleasetakeit.这是你的书吗？请拿走。

4.6.Don’tleaveyourthingseverywhere.别把东西到处乱放。

5.7.Weloveourcleanclassroom.我们爱干净的教室。

8.小组制作：学生利用卡纸、彩笔、从家里带来的废旧学习用品图片等，开始创作。教师巡回指导，提供语言和协调帮助，确保组内用英语进行简单交流（如：Drawaschoolbaghere.Write“myruler”.）。

（四）成果展示，交流互评

1.海报展示会：各小组将海报张贴在教室四周。发言人用英文介绍海报主题和内容（提前准备，可简单几句）。例如：“Lookatourposter.It’s‘HelpThemGoHome’.Pleaseputyourthingsinorder.Isthisyourpencil?Putitinyourbox.”

2.参观与投票：学生分组参观其他小组的海报。教师发放小贴纸，学生将自己喜欢的贴纸贴在最喜爱的海报上（评选“最佳设计”、“最佳标语”、“最佳合作”等）。

3.教师点评与总结：肯定各组的努力和创意，将单元核心句型和价值观再次升华。宣布将把优秀海报长期张贴在教室，作为班级公约的一部分。

（五）单元总结，激励前行

1.单元儿歌大合唱：整合本单元的歌谣、歌曲，全班一起唱演。

2.教师总结：从认识学习伙伴，到帮助失物回家，再到制定班级公约，我们不仅学会了英语，更成为了教室的“小主人”。Remember:Atidyclassroomstartswithme!

3.作业：

1.4.综合作业：复习整个单元，准备单元小练习。

2.5.实践作业：践行自己海报上的承诺，整理自己的储物柜和书包，并坚持一周。

3.6.拓展作业：读一本关于“sharing”或“responsibility”的英文绘本（教师推荐书单）。

四、板书设计

Unit3IsThisYourPencil?(Period4)

OurClassConvention

Loveourthings.

Keepourclassroomtidy.

Put...inorder.

Helplostthingsgohome.

Startwithme!

五、课后反思与特色创新

本课时是单元学习的升华和高潮