初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》全景整合式教学设计

初中语文七年级下册《紫藤萝瀑布》全景整合式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】《紫藤萝瀑布》是统编版语文七年级下册第五单元的第一篇课文，属于写景抒情散文。本单元的人文主题是“哲理之思”，语文要素聚焦于“学习托物言志的手法，体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”。文章通过对紫藤萝花在不同时期不同命运的细致描绘，尤其是对眼前繁盛辉煌的紫藤萝瀑布的工笔细描，自然地引出作者对生死谜、手足情的感悟，最终升华为“生命的长河是无止境的”这一深刻哲理。

【重要】七年级下学期的学生，已经具备了一定的朗读能力和初步的写景赏析能力，对比喻、拟人等修辞手法并不陌生。然而，他们的思维往往停留在对景物外在特征的感知上，难以深入体悟景物与作者情感、人生经历之间的内在关联，对于“托物言志”中“物”与“志”如何巧妙交融、“景”与“理”怎样自然转化，存在认知上的跳跃，这是本课教学需要着力架设桥梁的地方。同时，学生对宗璞写作的时代背景和个人遭际（如文革创伤、弟弟身患绝症）缺乏了解，难以深刻理解文中“焦虑与悲痛”的深层意蕴。

（二）核心设计理念

本设计深度契合2022年版义务教育语文课程标准精神，以核心素养为导向，贯彻“大单元教学”与“教学评一体化”理念，积极探索跨学科学习的有效路径。教学设计不以琐碎的文本分析为终点，而以驱动性问题和真实情境任务为引擎，引导学生在“做中学”、“用中学”。通过整合美术、生物、历史等学科资源，构建“向外生长”的跨学科视野；同时坚守语文“向内扎根”的本体特质，在语言品析与涵咏中，实现审美鉴赏与思维提升的统一，最终达成文化自信与人格建构的育人目标。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

【核心素养聚焦点】

语言建构与运用：有感情地朗读课文，把握节奏、重音与停连；积累“迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙”等重点字词；品味文章优美精炼、含蓄隽永的语言，学习多角度描写景物的方法。

思维发展与提升：通过比较阅读与背景勾连，梳理作者的情感变化脉络，理解“托物言志”手法的运用，培养从形象感知到抽象思维的逻辑推理能力。

审美鉴赏与创造：感受紫藤萝的形色之美、意境之美，体会作者寄寓其中的生命感悟，尝试运用所学方法进行片段写作，创造属于自己的“心灵之花”。

文化传承与理解：领悟“生命长河无止境”的深层内涵，正确看待生活中的不幸与挫折，培养豁达乐观、积极向上的人生态度。

（二）教学重点与难点

【教学重点】：通过多种形式的朗读与涵咏，赏析作者描绘紫藤萝的精妙语言（如动词的锤炼、修辞的精巧）；梳理作者的情感变化脉络。

【教学难点】：【难点】理解文中“十多年前”紫藤萝的遭遇与作者情感之间的深层关联，深入领会“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一哲理的丰富内涵，掌握“托物言志”的写法。

三、教学方法与准备

教学方法：主问题引领法、朗读法、比较阅读法、情境创设法、跨学科联读法。

教学准备：教师制作多媒体课件（包含紫藤萝高清图片、配乐朗诵音频、背景资料补充、评价量表）；学生预习课文，解决生字词，勾画出喜欢的语句。

四、课时安排：两课时

五、【核心环节】教学实施过程

第一课时：且行且赏，寻花之美——感知“这一树”的繁盛

【核心任务】设计“紫藤萝瀑布”校园植物展板的配图方案与解说词。

（一）导入·创设真实情境（3分钟）

【基础】同学们，校园的植物角即将焕新，七年级组决定以“生命礼赞”为主题，推荐一种植物作为主角。经过商讨，宗璞笔下的“紫藤萝”凭借其独特的魅力入围。为了让大家更深入地了解它，我们需要为它设计一组展板。今天的任务就是：深入研读文本，为展板选定最佳配图画面，并配上精彩的解说词。让我们走进文本，先睹为快。

（二）初读·整体感知画面（10分钟）

【基础】活动一：听读入境，捕捉“花”的总体印象。

1.教师配乐范读（或播放名家朗诵音频），学生闭目静听，展开想象：你的眼前仿佛出现了一条怎样的紫藤萝瀑布？请用一个词语概括你的第一印象。（如：辉煌的、壮丽的、生机勃勃的、流动的……）

2.自由朗读课文，圈画出最能概括紫藤萝整体风貌的句子。重点聚焦第2段：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

【要点归纳】此句运用比喻，将一树藤萝比作瀑布，不仅写出了花的繁盛茂密、气势磅礴，更赋予了静态的花以动态的流动感，奠定了全文壮美、热烈的基调。

（三）精读·品味花的形神（22分钟）

【重要】活动二：精读细研，为展板“选图配文”。

1.选图：假如我们要为展板绘制一幅插图，应该选取哪个特写镜头？请以小组为单位，跳读课文2-6段，从“花形”、“花色”、“花香”三个角度寻找依据。

花形：像瀑布、像大条幅、像帆、像笑容、像忍俊不禁的花朵。重点关注动词：“垂下”、“流动”、“迸溅”、“推着挤着”、“笑”、“嚷嚷”。【高频考点】引导学生赏析“推着挤着”这一拟人手法的表达效果，写出了花朵的繁茂、活泼、富有生命力。

花色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、上浅下深、紫色沉淀下来。【热点】引导学生关注“沉淀”一词的妙处，化静为动，仿佛紫色有了重量，慢慢积聚在花苞里，显得厚重而深沉。

花香：淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。【难点·跨学科融合】这里打通了视觉与嗅觉的界限，运用“通感”的修辞。结合生物学知识，香气本是无形无色，但作者用“浅紫色”来描绘，将无形的香气写得可视、可感，营造出一种朦胧、温馨、梦幻的氛围，与作者当时宁静、愉悦的心境相契合。

2.配文：选择你认为最美的一处描写，为这幅插图配上一段简短的解说词（100字左右）。要求：至少运用一种修辞，并能传达出画面的神韵。

学生展示解说词，师生共同评价。

（四）悟读·初探作者心境（5分钟）

活动三：听景识情，寻觅“我”的情感印记。

在这样辉煌的紫藤萝面前，作者的心情发生了怎样的变化？请从文中找出表达作者情感的词语。

明确：从“我不由得停住了脚步”（被吸引、震撼）到“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”（宁静、喜悦、释然）。

【设疑】作者为何会有“生死疑惑”和“疾病痛楚”？眼前的瀑布又是如何抚平这一切的？我们下节课继续探秘。

（五）作业设计（5分钟）

1.基础性作业：摘抄文中你最喜爱的三个描写紫藤萝的句子，并从修辞或词语运用的角度进行批注赏析。

2.拓展性作业：选择校园里的一种植物（如桂花树、梧桐树、三叶草），运用本课学到的多角度观察方法，写一段100字左右的观察笔记。

第二课时：由花及人，探生命之源——悟读“无止境”的河

【核心任务】探寻作者的心灵轨迹，撰写“生命的启示”微讲座讲稿。

（一）回顾·检查与导入（3分钟）

【基础】回顾上节课内容：通过上节课的学习，我们共同欣赏了一条如瀑布般辉煌、充满生命力的紫藤萝。作者驻足凝望，心情由焦虑悲痛转为宁静喜悦。可是，这看似普通的赏花，为何能引发如此深刻的情感波澜？今天，我们将潜入文字深处，并借助背景资料，去探寻作者心灵深处的秘密。

（二）比读·探寻花之命运（12分钟）

【重要】活动一：对比阅读，发现“花”与“花”的不同。

1.请同学们快速朗读第8段，找出这一段描写的是哪里的紫藤萝？它有什么特点？

明确：十多年前家门外的紫藤萝。特点是“稀落”、“伶仃”、“索性连那稀零的花串也没有了”。

2.引导学生将眼前的紫藤萝与记忆中的紫藤萝进行对比，完成思维导图。

【难点】眼前花：繁盛、辉煌、活泼、生机勃勃——背景是“文革”结束后，拨乱反正，百废待兴。

记忆中的花：稀落、伶仃、衰败、被拆掉——背景是“极左”年代，文化凋零，知识被践踏。

3.追问：为什么同一处紫藤萝，在不同的时间呈现出截然不同的面貌？

【跨学科融合·历史】教师补充背景资料：文章写于1982年，正值“文革”结束后不久，国家进入新时期。而十多年前，正是“文革”时期，不仅社会动荡，连花木也遭了殃。宗璞一家在“文革”中受到冲击，父亲冯友兰被批斗，她自己也饱尝艰辛。这株紫藤萝的命运，正是那个特殊年代中国知识分子命运的写照。因此，写花，即是写人，写时代。

（三）深读·体悟生命之思（15分钟）

【非常重要】活动二：背景勾连，理解“我”与“花”的共鸣。

1.探究“我”的境遇：除了时代的苦难，作者此时还承受着怎样的个人伤痛？

补充资料：宗璞的弟弟冯钟越，是一位卓越的飞机结构强度专家，彼时正值盛年，却身患绝症，生命垂危。作者的“焦虑与悲痛”、“生死谜、手足情”正是指此。

2.回归文本，品读哲理句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

【小组合作探究】如何理解“生命的长河是无止境的”？请结合文中具体的“花”和具体的“我”来谈。

学生讨论后明确：

从“花”的角度：十多年前的藤萝虽遭摧残，但如今又开得如此繁盛，说明个体的生命或许会遭遇挫折，但作为整体的生命力是顽强不息、绵延不绝的。一朵花谢了，另一朵又开了；一树花败了，根在地下蓄力，来年依然可以绽放。

从“人”的角度：作者和她的弟弟，乃至他们那一代人，都遭遇了巨大的不幸。但弟弟的事业后继有人，新时代的开启带来了新的希望。个人的不幸不能阻挡人类整体的发展与进步。正如河流，虽有曲折，甚至有断流（个人的不幸），但汇集众多支流后，依然滚滚向前（生命的延续与发展）。

【要点归纳】此句是全文的“文眼”，作者由花及人，由个体的生命关照到人类的生命长河，将个人的悲痛升华为对生命永恒的礼赞。这是一种哲理性的感悟，也是全文的题旨所在。

（四）拓读·掌握托物言志（10分钟）

【高频考点】活动三：技法提炼，迁移运用。

1.回顾全文思路，梳理“托物言志”的手法。

教师引导：文章先写“物”（眼前紫藤萝的繁盛），再插入“物”的今昔对比（暗含时代变迁），最后写“志”（对生命的感悟）。其中，状物是基础，要为后文的言志做好铺垫；言志是升华，要自然而然地由物引出。

2.比较阅读：发放宗璞的另一篇散文《好一朵木槿花》（节选），引导学生快速阅读，找出文中木槿花的形象以及作者从中得到的感悟，进一步体会“托物言志”手法的运用。

3.【微写作】以“生命的长河是无止境的”为开头，结合你自己的生活体验或观察，写一段100字左右的感言。

（五）总结与升华（5分钟）

同学们，紫藤萝瀑布虽已远去，但它所折射出的生命之光，应永远照亮我们的心灵。愿你们在未来的日子里，无论遭遇风雨还是坎坷，都能想起这一树辉煌的紫色，想起那永不停息的生命长河。让我们带着对生命的敬意与热爱，再次齐读文章最后三段，让这生命的瀑布永远流淌在我们心中。（配乐齐读）

六、教学要点与评价设计

（一）全课要点罗列（应列尽罗）

【基础】核心字音字形：迸溅（bèngjiàn）、伫立（zhùlì）、伶仃（língdīng）、盘虬卧龙（qiú）、仙露琼浆（qióng）。

【基础】重点词义：忍俊不禁（忍不住笑）、伫立（长时间地站着）、稀落（稀疏零落）。

【重要】核心修辞手法：比喻（“像一条瀑布”）、拟人（“推着挤着”“笑”）、通感（“香气似乎也是浅紫色的”）。

【非常重要】核心写作手法：托物言志（借紫藤萝的命运寄寓对生命的感悟）、对比（眼前花与记忆中的花）、借景抒情（情感随景物的变化而变化）。

【难点】文章主旨理解：生命的长河是无止境的，要正视不幸，热爱生命，珍惜当下。

【高频考点】重点语段赏析：第2-6段（对花的细致描写）；第8段（今昔对比）；第10段（主旨句的理解）。

【热点】探究角度：结合背景资料理解作者情感变化；从“物”与“志”的关系分析散文的写法。

【核心素养】能力训练：朗读能力（重音、停连、情感把握）、信息筛选能力、语言赏析能力、写作迁移能力、批判性思维能力（对生命意义的探讨）。

（二）“教学评一体”评价设计

评价维度 评价指标 评价方式 评价等级

朗读感知 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出语气和节奏 课堂观察、小组互评 ABCD

语言赏析 能准确找出文中的精彩语句，从修辞、词语等角度进行合理赏析 作业批改、课堂提问 ABCD

内容理解 能梳理作者情感变化，理解文章主旨和托物言志的手法 课堂讨论、检测练习 ABCD

跨学科探究 能结合背景资料或生物知识，深度理解文本，进行合理迁移 小组展示、研究报告 ABCD

微写作 能运用本课所学方法，进行片段写作，做到文从字顺，有真情实感 作文讲评、展示分享 ABCD

七、板书设计（呈现在黑板上）

左侧（花之美）：紫藤萝瀑布

花形：瀑布、条幅、帆（比喻）

花色：淡紫、沉淀（拟物）

花香：浅紫（通感）

——繁盛活