小学语文三年级下册第五单元习作《游-》全景式导学案

小学语文三年级下册第五单元习作《游______》全景式导学案

一、教学目标设定

（一）基础性目标（【基础·全员达标】）

1.能够回忆并选择一处自己游览过的、印象最深的地方，将题目补充完整，确立写作对象。

2.能够借助“游览路线图”理清思路，按照游览的先后顺序（移步换景）把游览过程写清楚，力求条理分明。

3.初步学会运用过渡句，使地点转换更加自然、顺畅。

（二）核心能力目标（【重要·素养导向】）

4.【观察与选材】学习捕捉景物特点，能从众多景物中筛选出两到三个印象深刻的重点景物进行描写，做到有详有略。

5.【表达与建构】调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉），结合比喻、拟人等修辞手法，将重点景物的特点写具体、写生动，能够表达出游览时的真实感受。

6.【思维与图示】利用思维导图或路线图进行构思，培养逻辑思维与结构化表达的能力。

（三）拓展性目标（【难点·跨学科视野】）

7.尝试在习作中融入与景物相关的传说、古诗或历史文化知识（人文积淀），增加文章的文化底蕴。

8.初步建立“生态保护”意识，能在描写自然美景时，表达对自然环境的珍视之情。

二、教学重难点

（一）教学重点：【高频考点】

按照游览的顺序，通过清晰的过渡句串联起整个行程，做到条理清楚、层次分明。

（二）教学难点：【难点·攻坚突破】

抓住重点景物的特点，运用多种方法和技巧进行具体、生动的描写，能够做到“面中取点，点中见奇”。

三、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（包含祖国风光视频、本单元课文经典语段、习作范例、写法微课等）；设计“星级评价表”。

（二）学生准备：【前置学习】回忆并确定自己要写的地方，搜集相关照片或门票；预习本单元课文，回顾写法。

四、教学实施过程（两课时精讲+课后续写）

第一课时：跟着地图去旅行——构思与框架

（一）情境导入，唤醒记忆——【基础·激趣】

1.播放配乐视频：集锦本单元课文插图（海上日出、金华双龙洞、颐和园、天山）及各地风光图片，教师以导游口吻导入：“同学们，本单元我们做了一次心灵的远足，跟着作家们领略了不同地方的奇妙。其实，最美的风景也在我们的脚下、我们的眼里。今天，就请你来做‘金牌小导游’，把你心中最美的那一处地方介绍给大家。”

2.揭题：板书课题《游______》。指导学生把题目补充完整，提示：可以是名山大川，也可以是家门口的公园、田园，甚至是你熟悉的校园一角。

（二）范式研读，提炼“游序”——【重要·思路构建】

1.回顾经典，绘制“课文游览图”。

（1）以《颐和园》为例，师生合作快速画出作者的游览路线图：长廊——万寿山脚下——佛香阁前——昆明湖——十七孔桥。

（2）引导学生发现规律：作者每到一个新地方，就用一句话清楚地告诉我们他走到哪儿了。这就是“移步换景”。

2.【重点环节】学习过渡，让句子“活”起来。

（1）对比朗读：去掉《颐和园》中“走完长廊，就来到了万寿山脚下”等过渡句，让学生感受文章的“跳跃感”与原文的“顺畅感”。

（2）提炼句式：除了书上的表达，我们还可以用哪些词语来连接？（引导学生归纳：走过、绕过、登上、站在……向下望、穿过、沿着……）

（3）微练笔：请学生拿出自己的照片或想起自己要写的地方，口头说一说，你会用哪几个过渡句把你的游览路线串起来？同桌互评，看是否听得明白。

（三）手绘路线，搭建“骨架”——【基础·实践运用】

1.画一画：在草稿纸上画出你要写的这个地方的游览路线图，标出你想写的几个地点。【非常重要】

2.议一议：小组内展示路线图，评选出“最清晰路线图”。教师巡视，挑选典型（如路线清晰但景物过多）在全班展示，引导学生讨论：是不是所有标出的地点都要写？从而引出“选重点”的概念。

第二课时：聚焦镜头写美景——刻画与升格

（一）重温经典，学习“定点聚焦”——【难点·方法渗透】

1.对比阅读，感受详略。

（1）出示《记金华的双龙洞》中“过孔隙”一段，引导学生发现：作者过孔隙的过程写得特别细致，甚至把“感觉”都写出来了。这是为什么？（因为这是作者印象最深、最刺激、最特别的地方。）

（2）小结：【核心写法】印象深刻的景物要作为重点来写，就像用相机镜头聚焦一样，把它拉近了、放大了，细细地拍。

2.头脑风暴：如何把重点景物“拉近放大”？

（1）从课文中找方法。

①色彩形状法：《七月的天山》中“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花。”——抓住颜色和形态，运用比喻。【高频考点】

②五感并用法：《记金华的双龙洞》写溪流“一路迎着溪流，随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”——不仅用眼睛看，还用耳朵听。【重要】

③动静结合法：写湖面可以写倒影（静），也可以写游鱼、涟漪（动）。

④融入感受法：面对美景，你心里想到了什么？有什么感受？（如：看到这么清澈的湖水，我真想……）

（二）片段攻关，描绘“特写镜头”——【核心环节·能力生成】

1.明确任务：请从你的游览路线图中，选择最吸引你、你最想推荐给大家的一处景点，用刚才学到的方法，写一个150字左右的片段。把它写具体、写生动。

2.学生练笔，教师巡视。发现优秀片段和典型问题（如干巴巴的流水账：“我看到花，看到树，看到草”）。

3.【非常重要】即时点评与修改。

（1）展示一名中等生的片段，集体会诊。例如：“我来到了湖边，湖很大，水很清。我看到很多鱼。”

（2）引导运用“五感法”升格：湖水是什么颜色的？清到什么程度？能看到水底的什么？鱼儿是怎么游的？你听到什么声音了吗？闻到了什么？

（3）师生共同修改，呈现升格后的片段：“我来到了清澈的昆明湖边。湖水碧绿碧绿的，像一块巨大的翡翠。水底的水草随着波纹轻轻摇摆，仿佛在跳着柔美的舞蹈。一群锦鲤拖着纱裙般的大尾巴，慢悠悠地游过，我甚至能听到它们吐泡泡的‘啵啵’声。”

（4）学生根据习得的方法，自主修改自己的片段。

（三）谋篇布局，连段成文——【综合·整体构建】

1.教师引导：刚才我们学会了写好“猪肚”里最丰满的一块肉。现在，我们要把它放回路里。

2.回顾结构：开头（总起，交代去哪儿、心情如何）——中间（按游览顺序，详写2-3处重点，用过渡句连接）——结尾（总结感受，抒发情感或推荐）。

3.强调详略：不是重点的景点，用一两句话带过即可，让文章有疏有密，有节奏感。

（四）课后任务：完成整篇习作，并尝试运用1-2种本节课学到的方法。

第三课时（可置于课后或下次课）：展评与升格——评价与反思

（一）佳作共赏，榜样引领

选取一篇优秀的完整习作（或利用上一届学生范文），由小作者朗读。教师引导全班从“顺序清不清、重点特不特、语言美不美”三个维度进行赏析。

（二）对照清单，互评互改

1.发放《习作星级评价表》，内容包含：

（1）【基础星】题目补充完整，字数达标，书写工整。

（2）【顺序星】游览顺序清楚，过渡自然。（【重要】）

（3）【重点星】有2-3处重点景物，且能用上1-2种方法写具体。（【核心】）

（4）【创意星】语言生动，有独特感受或融入了相关知识。（【难点】）

2.同桌或小组内交换习作，对照清单进行评价，用波浪线划出写得好的句子，用“？”标出有疑问的地方，并提出修改建议。

（三）二次修改，誉写定稿

学生根据同学的建议和星级评价，对自己的习作进行二次修改，然后认真誉写或打印。

五、板书设计

游______（小学语文三年级下册）

言之有序（骨架）→言之有物（血肉）→言之有情（灵魂）

移步换景五感法（看听闻触）赞美

过渡句（走、登）比喻、拟人留恋

路线图抓特点（色、形、声）推荐

六、教学反思与预设

（一）预设与应对

1.问题预设：学生容易写成“流水账”，走到哪儿写到哪儿，没有重点。

应对策略：反复强调“画路线图选重