沪教版·五四制小学英语一年级下册Unit4 Food I Like单元整体教案

沪教版·五四制小学英语一年级下册Unit4FoodILike单元整体教案

一、设计理念与理论依据

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学初级阶段的核心要求，深度融合儿童认知发展理论与现代外语习得规律。我们摒弃传统的、孤立的单词汇列教学模式，转向“主题引领、语境浸润、任务驱动、整体发展”的单元整体教学观。

核心理论支撑：

1.CLIL（内容与语言整合学习）理念：将语言学习与认知发展、学科知识（如本单元可关联的简单健康饮食观念）有机结合，使语言成为获取信息和表达思想的工具，而非孤立的学习对象。

2.多模态输入与全身反应法（TPR）：针对一年级学生形象思维主导、注意力持续时间有限的特点，充分调动视觉、听觉、动觉等多种感官通道，通过肢体动作、韵律节奏、实物图像等多模态输入，促进语言的内化与记忆。

3.任务型语言教学（TBLT）：设计贴近学生真实生活经验的、具有明确交际目的的小任务链，让学生在“用中学、做中学”，在完成任务的进程中自然地接触、理解、运用目标语言，发展初步的交际能力。

4.形成性评价与游戏化学习：将评价贯穿教学全过程，以激励为导向，通过观察、游戏竞赛、作品展示等非测试性手段，即时反馈学生学习状态。融入游戏化机制，激发内在学习动机，营造安全、愉快、支持性的语言氛围。

二、单元整体规划与学情分析

单元主题：FoodILike（我喜欢的食物）

主题范畴：属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人喜好、日常生活与健康生活方式的萌芽。

单元大观念：我们每个人都有自己喜欢的食物，可以通过英语来表达自己的偏好；同时，了解食物的多样性，初步建立均衡饮食的意识。

学情深度分析：

1.认知与心理特点：学生年龄约6-7岁，处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和直观形象。好奇心强，模仿力强，乐于表现，但有意注意时间较短（约15-20分钟），自控力仍在发展中。对节奏、韵律、色彩、故事和游戏有天然的亲近感。

2.语言知识起点：经过上学期的学习，学生已掌握简单的问候、颜色、数字、动物等基本词汇和“Thisis…”,“Isee…”,“What’sthis?”等简单句型。具备初步的听指令做动作和跟读模仿的能力。

3.潜在学习难点：

1.4.部分食物单词发音存在困难（如含有/θ/的“thin”，或元音发音）。

2.5.区分可数名词单复数在句型中的初步运用（如“Ilikeapples.”vs“Ilikerice.”）。

3.6.将单词从识别、跟读层面提升到在简单情境中的自主、有意义运用。

7.学习需求与兴趣点：渴望在玩中学，渴望获得教师的肯定和同伴的认可。对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物、玩具）兴趣浓厚。需要大量重复、循环、但形式多变的练习活动来巩固记忆。

单元内容解构与重构：

基于教材，但不止于教材。我们将本单元的核心语言知识、技能与素养目标进行结构化重组：

语言知识板块

核心内容（推断与拓展）

技能与素养聚焦点

词汇

核心识别词：rice,noodles,bread,egg,cake,milk,juice,water,apple,banana,pear,orange等。

拓展感知词：yummy,yummy,sweet,sour,hungry,thirsty,forbreakfast/lunch.

听音辨物、看图说词、建立音-形-义初步联系。

句型

核心表达句：

-Whatdoyoulike?Ilike...(and...).

-Ilike.../Idon’tlike...

-Havesome.../Drinksome...

-I’mhungry/thirsty.

在模拟情境中进行简单的问答交流，表达个人喜好与需求。

语篇/语境

创设“家庭早餐”、“餐厅点餐”、“野餐分享”、“食物调查”等连贯的微型情境链。

在连贯的语境中理解语言功能，进行角色扮演和简单交际。

文化情感

了解常见中西方面食（noodles/bread），初步感知食物多样性。通过故事渗透不挑食、珍惜食物的意识。

培养文化感知，形成积极的情感态度和价值观。

单元课时安排（共4课时）：

1.课时一：语音感知与词汇初识——通过故事与歌曲，在“魔法厨房”语境中整体感知单元主题与核心词汇。

2.课时二：词汇巩固与句型突破——在“餐厅点餐”任务中，熟练认读核心食物词汇，学习“Ilike…”句型表达喜好。

3.课时三：句型运用与交际初探——在“野餐准备”与“分享会”中，运用“Whatdoyoulike?”进行问答，完成简单的调查任务。

4.课时四：综合拓展与评价展示——通过“健康饮食小达人”主题派对，整合运用本单元语言，进行项目式成果展示与评价。

三、分课时教学设计详案

第一课时：WelcometotheMagicKitchen!

教学目标：

1.语言能力：能在图片、动作或教师的提示下，听懂、辨认本课时主要食物词汇（如rice,noodles,egg,milk,apple,banana）；能跟随录音或教师进行模仿跟读，发音基本正确。

2.学习能力：通过参与TPR活动、观察图片，初步形成利用多种线索理解词义的策略。

3.思维品质：在分类游戏中，能根据教师指令（如“Foodweeatforbreakfast”），对食物图片进行简单分类。

4.文化意识与情感态度：感受“魔法厨房”的趣味，产生学习英语食物词汇的兴趣。

教学重难点：

1.重点：听懂、认读核心食物词汇。

2.难点：单词“noodles”（复数概念）、“egg”（元音发音）的准确模仿。

教学准备：

1.多媒体课件（包含动画故事《TheHungryLittleMonster》、互动图片、单词闪卡游戏）。

2.实物或高仿真食物模型（米饭、面条模型、鸡蛋、牛奶盒、苹果、香蕉）。

3.单词卡片与配套的大骰子。

4.“MagicBox”一个。

教学过程：

Step1:Warming-upLead-in(5分钟)

1.歌曲预热：师生共唱上学期学过的歌曲《HelloSong》或《TheABCSong》，伴随简单律动，快速进入英语学习氛围。

2.情境创设：教师戴上厨师帽，神秘地说：“Look!I’mamagiccheftoday.IhaveaMagicKitchen!Areyoureadytovisit?”利用课件展示一个色彩斑斓、带有动画效果的厨房背景。

3.悬念导入：播放一小段小怪物肚子“咕咕”叫的音效。“Listen!Someoneishungry.Whoisinthemagickitchen?”引出故事主人公。

Step2:PresentationinCon(15分钟)

1.故事输入：播放或讲述简化版动画故事《TheHungryLittleMonster》。故事梗概：小怪物来到魔法厨房，打开冰箱和橱柜寻找食物。

1.2.画面1:小怪物打开电饭煲，冒出热气，出现一碗白米饭。教师指着说：“Wow,rice!Yummyrice.”引导学生看口型跟读“rice”，并做“用勺子吃饭”的TPR动作。

2.3.画面2:小怪物打开锅盖，看到面条。教师：“Noodles!Longnoodles.”双手比划长长的面条，引导学生跟读“noodles”。

3.4.按此方式，依次呈现egg（模仿敲鸡蛋）、milk（模仿喝奶）、apple（做啃苹果状）、banana（做剥香蕉皮状）。

5.多模态强化：

1.6.听音寻物：教师说单词，请学生从魔法盒中摸出对应的实物模型。

2.7.快速闪卡：教师快速闪现单词卡片，学生大声齐读。速度由慢到快，增加挑战性。

3.8.缺了什么？：将6样食物模型摆在讲台，让学生闭眼，教师拿走一个。学生睁眼后快速用英语说出缺失的食物。

Step3:PracticeConsolidation(12分钟)

1.游戏1：RollandSay

将学生分成4组。每组一个代表滚动特制的大骰子（六面贴有食物图片）。骰子停止后，该组全体成员必须大声说出朝上的食物单词，并做出相应TPR动作。动作标准、发音清晰的组得分。

2.游戏2：MagicKitchenSorting

课件上出现两个篮子，分别标有“Breakfast”和“Lunch”的图片标志。教师说：“Whatdoweeatforbreakfast?”学生讨论后，请代表上台，将rice,noodles,bread,egg,milk等单词图片拖拽到相应的篮子中。此活动不强调对错，重在引发思考和初步分类意识。

3.韵律吟诵：

教师将本课单词编入简单chant，配上稳定节拍：

Rice,rice,yummyrice.

Noodles,noodles,longnoodles.

Egg,egg,aneggforme.

Milk,milk,drinkthemilk.

Apple,apple,aredapple.

Banana,banana,Ilikebananas!

师生拍手打节奏，先慢后快，熟练后可分组竞赛。

Step4:Wrap-upAssignment(3分钟)

1.总结回顾：教师指向黑板或课件上的图片，学生集体回顾本课所学单词。

2.情感激励：表扬在活动中积极参与、认真倾听的学生。“YouareallgreathelpersintheMagicKitchen!”

3.分层作业：

1.4.基础作业：听录音，指读课本相应图片至少3遍。

2.5.拓展作业：用今天学到的1-2个单词，画一幅“MyMagicKitchen”的画，下次课展示。

第二课时：AttheYummyRestaurant

教学目标：

1.语言能力：能熟练认读并说出更多食物词汇（如cake,juice,water,pear,orange）；能在“点餐”情境中理解并初步运用“Ilike…”表达喜好；能听懂“Havesome…”的指令并做出恰当反应。

2.学习能力：在小组点餐游戏中，学会轮流表达与合作。

3.思维品质：能根据个人真实喜好进行简单的选择与表达。

4.文化意识与情感态度：了解在模拟的餐厅情境中基本的礼貌表达，乐于与他人分享自己的选择。

教学重难点：

1.重点：在情境中运用“Ilike…”句型。

2.难点：表达复数概念时在名词后加“-s”的初步感知（如“Ilikeapples.”），以及不可数名词的直接使用（如“Ilikejuice.”）。

教学过程：（以下聚焦核心环节）

Step2:PresentationDrilling(18分钟)

1.情境深化：教师布置“YummyRestaurant”背景板，自己化身服务员，邀请学生作为顾客。

2.新词呈现：服务员（教师）展示菜单（大幅图文卡片），介绍今日特色：“Todaywehavecake,juice,water,pear,andorange.”结合实物、图片及TPR（如喝果汁、切蛋糕）教授新词。

3.句型突破：

1.4.教师示范：教师作为顾客，指着菜单说：“Ilikecake.Yummy!”强调“Ilike…”的语音语调。

2.5.机械操练：采用“高低声”、“传球说”等方式操练“Ilike+单词”。如教师高声说“IlikeAPPLE”，学生低声重复；反之亦然。

3.6.意义操练：教师出示两种食物图片，如apple和banana，询问：“Whichonedoyoulike?Appleorbanana?”引导学生用完整句“Ilikeapples/bananas.”回答。此处，教师有意识地在学生说可数名词时，以自然的方式示范复数形式，但不做语法讲解，仅作输入。

4.7.功能句引入：服务员（教师）说：“Hereyouare.Havesomecake.”并做出递送的动作。让学生理解“Havesome…”是请对方吃/喝点什么的意思。通过听指令做动作游戏练习（如：Teachersays,“Havesomejuice.”Studentspretendtodrink.）。

Step3:PracticeinTasks(14分钟)

1.任务：小组点餐大赛

1.2.每4人一组，构成一个“家庭”。每组获得一张菜单卡片和一套食物小图卡。

2.3.任务要求：小组内轮流扮演服务员和顾客。顾客要用“Ilike…”点至少两种食物，服务员需重复订单并递上相应的食物图卡，说“Havesome…”。

3.4.教师巡视，提供语言支持，重点观察和鼓励学生尝试使用句子。

4.5.展示环节：邀请1-2个小组上前表演。其他学生作为餐厅评委，用“Good!”,“Yummy!”等词进行评价。

第三课时：Let’sHaveaPicnic!

教学目标：

1.语言能力：能听懂并运用句型“Whatdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike…”回答；能在野餐情境中初步综合运用本单元词汇与句型进行简单对话。

2.学习能力：能通过完成简单的调查表，收集并记录同伴的喜好信息。

3.思维品质：在准备野餐食物的任务中，发展简单的计划与协商能力。

4.文化意识与情感态度：体验分享的快乐，培养合作意识。

教学重难点：

1.重点：问答句型的掌握与交际运用。

2.难点：从被动应答到主动提问的角色转换。

教学过程核心（PracticeProduction环节）：

1.任务链设计：

1.2.任务A：采购计划：教师展示一个空野餐篮图片。“Ourclasswillhaveapicnic!Whatfoodshallwebuy?”学生在教师引导下，用“Ilike…Let’sbuysome…”提出建议。教师将大家提及的食物图片拖入野餐篮。

2.3.任务B：伙伴调查：每位学生拿到一张简单的调查表，上面有6种食物图片。学生离开座位，用“Whatdoyoulike?”采访3位同学，并在对方喜欢的食物图片下画笑脸。教师先与一名学生做示范。

3.4.任务C：汇报分享：学生回到座位，教师邀请几位学生汇报：“Tomlikesapplesandmilk.Lilylikesbreadandjuice.”教师用简笔画或贴纸在黑板上做全班喜好的初步统计，引出“Manyofuslikefruits.”等观察。

第四课时：WeAreHealthyFoodStars!

教学目标：

1.语言能力：能在“健康饮食派对”的综合情境中，较流畅地运用本单元所学词汇与核心句型进行展示与交流。

2.学习能力：能利用视觉辅助工具（如海报、头饰）辅助自己的表达；能认真观看同伴表演并给予简单评价。

3.思维品质：通过制作“我的健康餐盘”，对食物进行简单搭配，体现初步的逻辑与创造性思维。

4.文化意识与情感态度：展示学习成果，获得自信与成就感；强化健康饮食的萌芽意识。

教学过程核心（ProductionAssessment环节）：

1.项目式展示：

1.2.作品准备：学生展示上节课后完成的作业——“我的健康餐盘”绘画。餐盘分为几格，画有自己搭配的早餐或午餐食物。

2.3.语言展示：学生手持自己的餐盘图，在小组内或全班面前介绍：“Look!Thisismylunch.Ilikerice,fish,andcarrots.Ilikejuicetoo.”教师鼓励学生尽可能多地说。

3.4.角色扮演秀：小组选择本单元任一情境（魔法厨房、餐厅、野餐）进行改编和排练，并进行短剧表演。可使用教师提供的简单道具。

5.多元化形成性评价：

1.6.观察记录：教师使用评价清单，记录学生在活动中的参与度、语言尝试、合作精神等方面的表现。

2.7.同伴互评：使用“笑脸贴纸”，学生在观看表演后，将贴纸送给自己喜欢的小组或作品。

3.8.自我评价：学生完成简单的自我评价表（涂色形式），如“我能说出食物单词☆☆☆”、“我会问‘Whatdoyoulike?’☆☆☆”。

4.9.单元小闯关：通过趣味互动课件，设置“听力辨音”、“看图选词”、“情境对话选择”等游戏化关卡，非压力性地检测学生对本单元核心内容的掌握情况。

四、作业设计与单元评价方案

作业设计原则：体现差异性、实践性、趣味性与整合性。

1.基础巩固类：听读模仿、单词卡片配对游戏。

2.实践应用类：用英语向家人介绍自己晚餐喜欢吃什么；录制一段介绍自己“健康餐盘”的短视频（可选）。

3.创意拓展类：制作一本迷你食物单词书；学唱一首关于食物的英文儿歌，如《AppleRound,AppleRed》。

单元评价方案：

采用“过程性评价70%+终结性表现任务30%”的权重。

1.过程性评价：涵盖课堂观察（参与、合作、习惯）、活动表现（游戏、任务完成度）、作业情况。

2.终结性表现任务：即第四课时的“健康饮食小达人”综合展示活动，从语言运用、创意表达、自信态度等方面进行整体评价。

五、教学资