译林版初中英语七年级下册Unit 3 My Hometown阅读课教学设计

译林版初中英语七年级下册Unit3MyHometown阅读课教学设计

一、教学理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观与跨学科整合理念，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的核心素养。教学设计摒弃传统以语言知识点为纲的碎片化教学模式，转向以主题意义为引领、以语篇为依托、以深度思维为导向的整体性教学。教学全程贯穿“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创新”等一系列相互关联、循环递进的学习活动，引导学生从表层信息获取走向深层文化内涵与情感价值的探究。

本课特别强调“家乡”这一主题的育人价值，旨在通过语言学习，激发学生对家乡的热爱之情，增强文化认同感与归属感，并初步培养其用英语讲述中国故事、进行跨文化比较的意识与能力。教学过程中有机融入地理学科的空间描述与方位认知、美术学科的构图与色彩感知、以及社会学科的人文关怀视角，构建多元立体的学习体验场域，促进学生认知图式的完善与综合素养的提升。

二、教材与语篇深度分析

本节课的阅读语篇选自译林版《英语》七年级下册Unit3“MyHometown”的主阅读篇章。该语篇体裁为一篇典型的描述性记叙文，以第一人称视角，通过一位名叫Simon的少年的叙述，向读者全方位介绍了他的家乡——一个名为“SunshineTown”的现代化小镇。

语篇结构清晰，逻辑连贯，遵循“总—分—总”的经典模式。开篇点明家乡名称及其总体特征“amoderntown”。主体部分从三个核心维度展开细致描述：一是居住环境，提及“notmanybuildings”、“freshair”和“quiet”的生活品质；二是交通与区位，说明“closetothecenterofBeijing”的便利性及地铁出行的方式；三是休闲活动，重点介绍了当地公园、购物中心及京剧剧院所提供的多样化生活体验。结尾部分以“Whynotvisitmyhometown?”的邀请式语句收束，前后呼应，情感真挚。

语言特征方面，语篇熟练运用了与“方位地点”、“环境特征”、“活动体验”相关的核心词汇与短语，如“modern”、“fresh”、“quiet”、“closeto”、“farfrom”、“byunderground”等。句式结构以“Therebe”句型、含有地点状语的简单句和并列句为主，适合七年级下学期的学生理解和模仿。语篇的难点与亮点在于隐含的文化对比与价值判断：文中既呈现了现代化城镇的便利与活力（如购物中心、剧院），又保留了亲近自然、宁静宜居的传统社区特质（如公园、新鲜空气）。这种“现代与传统和谐共生”的城镇发展理念，是引导学生进行思辨讨论和价值观塑造的宝贵素材。

三、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学年的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和语法知识，具备初步的听、说、读、写技能。对于“家乡”、“居住环境”等相关话题，学生在生活中已有丰富的感性认知和情感体验，这为理解语篇内容、参与课堂讨论提供了有利的背景支持。

认知特点上，该年龄段学生形象思维活跃，对图片、视频等多模态资源兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组合作等互动性强的学习活动。他们的逻辑思维和抽象概括能力正在快速发展，能够进行简单的信息对比、因果分析和观点表达。然而，他们在以下方面仍面临挑战：一是从语篇中系统提取、梳理和整合结构化信息的能力有待加强；二是用英语进行连贯、有逻辑的深度描述与观点陈述存在语言输出上的困难；三是对语篇背后蕴含的文化内涵与情感态度的感知与分析尚显薄弱。

因此，教学设计需搭建多层次、渐进式的学习支架，通过可视化工具（如思维导图、信息结构图）辅助信息加工，通过句型仿写、语篇框架提供语言支持，通过启发式提问和对比任务引导思维深化，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

四、教学目标

基于课程标准、语篇分析和学情研判，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并运用与城镇描述相关的核心词汇与表达，如“modern,quiet,freshair,closeto,byunderground,localtheatre”等，在语境中巩固“Therebe”句型和方位介词短语的用法。

2.学生能够运用略读策略快速把握语篇主旨和基本结构，运用扫读策略定位获取关于SunshineTown环境、交通、活动等方面的具体信息。

3.学生能够模仿语篇结构和语言特点，通过口头和书面形式，较为连贯、有条理地描述自己家乡或某个熟悉区域的显著特点。

（二）学习能力目标

1.学生能够借助图表等可视化工具，自主梳理和归纳语篇中分散的信息，构建关于一个地方描述的信息框架。

2.通过小组合作完成信息差任务、比较分析任务，提升在真实语境中运用英语进行协作探究与交流的能力。

3.初步学习利用网络资源或课外读物，拓展与主题相关的文化背景知识，并进行简单的信息筛选与整合。

（三）思维品质目标

1.通过分析SunshineTown“现代”与“宁静”并存的特点，培养学生辩证看待事物、识别关键特征的思维能力。

2.通过将语篇描述的家乡与自己家乡进行对比，培养学生观察、比较、分析异同的逻辑思维能力。

3.通过探讨“理想家园应具备哪些要素”，激发学生的批判性思维与创造性想象，鼓励其提出个人见解并陈述理由。

（四）文化意识目标

1.通过对Simon家乡的描述，了解现代中国城镇发展的一种面貌，感受其中体现的生活品质追求与文化休闲活动（如京剧），增强对当代中国多样性的认识。

2.在对比不同家乡特点的过程中，初步理解地域差异与文化多样性，培养开放、包容的文化心态。

3.激发学生用英语介绍家乡文化特色、自然风光或发展成就的兴趣与意愿，树立文化自信，培养家国情怀。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生深入理解语篇内容，系统掌握描述一个地方（如家乡、城镇）所需的核心信息维度（位置、环境、交通、活动等）及相应的语言表达。

2.指导学生运用有效的阅读策略，从语篇中获取、梳理、整合关键信息，并能够基于结构化信息进行复述或转述。

3.创设真实或拟真的语言运用任务，促进学生将输入的语言知识转化为输出的描述能力，实现从理解到应用的跨越。

（二）教学难点

1.如何引导学生在理解事实性信息的基础上，深入体会语篇作者对家乡的情感态度，并分析这种情感是如何通过具体细节描写传递出来的。

2.如何帮助学生克服语言限制，超越简单的信息罗列，进行有逻辑、有细节、融入个人感受的连贯性描述。

3.如何有效组织跨学科视角的探究活动，使学生在英语学习中自然关联地理、社会等学科知识，深化对“家乡”主题意义的建构。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含导入视频、语篇音频、关键词句提示、图片素材、活动指令、思维导图模板等。

2.学习任务单：设计贯穿课前、课中、课后的系列任务，包括预学案、信息梳理图、对比分析表、创意写作框架等。

3.实物或模型：可准备中国地图、江苏省或北京市地图（根据实际教学地点调整），用于直观展示地理位置。

4.分组材料：为小组活动准备不同颜色的卡片、记号笔、大白纸等。

5.网络资源链接：预先筛选关于中国不同特色城镇的英文介绍短片或图文资料，供学有余力的学生拓展学习。

七、教学过程

（一）主题激活与预测导入

教师活动：

1.播放一段时长约90秒的蒙太奇短片，内容快速切换展示不同风貌的“家乡”景象：繁华都市的夜景、宁静乡村的田野、海滨小镇的渔船、历史古城的老街、现代新城的公园。背景音乐选用舒缓且带有地域特色的纯音乐。

2.短片结束后，屏幕定格在最后一幅画面（一个看起来现代又绿意盎然的小镇）。教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Yes,differentkindsof‘hometowns’.Theword‘hometown’carrieswarmth,memoriesanduniquestories.Everyonehasahometowninhisorherheart.”

3.呈现本课主题图（Unit3主题图）及标题“MyHometown”，并邀请学生进行自由联想：“Whenyouhear‘MyHometown’,whatwords,scenesorfeelingspopintoyourmind?”教师将学生的回答（如beautiful,busy,mountains,river,deliciousfood,miss等）以词云图的形式即时呈现在屏幕上。

4.引出本课语篇主角：“Today,wearegoingtovisitaspecialhometownthroughtheeyesofaboynamedSimon.Lookatthetitleandthepicturesinthe.CanyouguesswhereSimon’shometownisandwhatitmightbelike?”

学生活动：

1.观看视频，沉浸于多元的“家乡”视觉语境中。

2.回应教师提问，说出从视频中看到的元素。

3.围绕“MyHometown”进行头脑风暴，分享自己的第一联想。

4.观察课本插图及标题，与同伴进行简短猜测（“Ithinkit’s…Maybethereis/are…”）。

设计意图：

通过多模态导入，迅速聚焦主题，激活学生关于“家乡”的已有图式和情感储备。自由联想活动尊重学生的个性化经验，为后续与语篇内容建立连接铺垫。预测活动激发学生的阅读期待，引导其带着目的和问题进入文本阅读，培养预测这一重要的阅读微技能。

（二）整体感知与主旨把握

教师活动：

1.布置第一遍阅读任务：“Now,let’sreadSimon’sstoryquickly.Youhavetwominutes.Pleasefindout:WhatisthenameofSimon’shometown?Andwhatisitlikeingeneral?(Simon的家乡叫什么？总体是什么样的？)”

2.播放语篇录音，要求学生边听边默读，划出回答上述问题的关键句。

3.检查答案，引导学生找到开篇句：“IliveinSunshineTown.Itisamoderntown.”强调“modern”这一总体特征，并追问：“Whatdoes‘modern’meanhere?Canyoufindsomeclueslater?”暂不深入，埋下伏笔。

学生活动：

1.接受限时快速阅读任务，明确阅读目标。

2.听读结合，整体感知语篇，定位关键信息。

3.准确说出家乡名称“SunshineTown”和总体特征“modern”，并尝试根据初步印象解释“modern”。

设计意图：

训练学生略读技能，培养其从整体上快速把握语篇核心要素（人物、地点、总体特征）的能力。听读结合有助于学生熟悉语音语调，强化音形义关联。对“modern”的初步追问，为下一环节的细节梳理设下思考锚点。

（三）细节梳理与信息结构化

教师活动：

1.提出核心驱动性问题：“Simoncallshishometown‘modern’.Butisitonlyabouttallbuildingsandbusystreets?Let’sreadcarefullyagaintodiscoverthe‘secrets’ofSunshineTown.”

2.引导学生进行第二遍精细化阅读。提供结构化信息梳理工具——一个中心为“SunshineTown”的思维导图，主干分为三个分支：“LivingEnvironment”,“LocationTransport”,“ThingstoDo”。每个主干下留有空白的次级分支。

3.采用“拼图阅读法”进行分组合作。将全班分为三大组，每组重点负责阅读并梳理一个分支的信息。要求学生在文中划出相关词句，并以关键词或短语的形式填写在任务单的思维导图相应部分。教师巡视，提供必要的词汇支持。

4.组织“信息分享会”。请各小组派代表上台，汇报本组梳理出的信息，教师同步在黑板上完善完整的思维导图。在此过程中，通过追问引导学生关注细节：

1.5.对于“LivingEnvironment”:“Notmanybuildings’meansit’snotcrowded.So,isitabigcity?Whatmakestheairfresh?Whyisitquiet?”

2.6.对于“LocationTransport”:“HowfarisitfromthecentreofBeijing?Isthatnearorfarinyouropinion?‘Byunderground’isfastandconvenient.Whatdoesthistellusaboutthetown?”

3.7.对于“ThingstoDo”:“Whatcanpeopledointhepark?Whatcantheybuyintheshoppingmall?WhydoesSimonmention‘localtheatre’and‘Beijingopera’?Whatdoesthisaddtothetown?”

8.基于完整的思维导图，引导学生进行小结：“So,SunshineTownismodern,butitalsohasfreshair,quietness,greenparks,andeventraditionalculturelikeBeijingopera.It’samoderntownwithacomfortableandculturallife.”板书关键词：“Modern+Comfortable+Cultural”。

学生活动：

1.明确深度阅读的任务和工具。

2.在小组内进行分工合作，仔细阅读指定部分，圈划关键词句，并协作完成分支思维导图的填写。

3.积极参与“信息分享会”，认真倾听其他小组的汇报，并补充完善自己的思维导图。

4.在教师引导下，思考细节背后的含义，回答追问，逐步形成对SunshineTown更立体、更深刻的认识。

5.跟随教师进行总结，理解SunshineTown的多维特点。

设计意图：

将信息梳理过程转化为一个探究任务，变被动接收为主动建构。“拼图阅读法”提高合作效率，培养信息提取与团队协作能力。思维导图作为可视化工具，帮助学生将零散信息系统化、结构化，清晰呈现语篇的逻辑脉络。教师的追问将阅读引向深入，促使学生思考文字背后的隐含意义，为分析作者情感和语篇内涵奠定基础。

（四）深度分析与情感体悟

教师活动：

1.引导学生关注语篇的语言和语气：“WeknowalotaboutSunshineTownnow.ButhowdoesSimonfeelabouthishometown?Let’sfindtheevidence.”

2.聚焦文中表达情感和评价的句子，如“Itisamoderntown.”(中性偏正面)，“Welikeitbecause…”,“Wecan…”,以及结尾热情的邀请“Itisawonderfulplacetolive.Ihopeyoucancomeandvisitsoon!”。让学生朗读这些句子，体会其中的情感色彩。

3.发起讨论：“WhydoesSimonfeelproudorhappyabouthishometown?Whichpartofthedescriptiondoyouthinkhelikesmost?Why?”鼓励学生引用文中细节支持观点。

4.引入跨学科视角：展示一张简单的北京周边区域地图（示意图），标出市中心和SunshineTown的大概位置。引导学生从地理区位角度理解“closeto”带来的优势（便利与宁静可兼得）。联系美术视角，让学生描述文中场景（如公园、剧院）可能带来的色彩与构图想象。

5.提出思辨性问题：“Isa‘modern’hometownalwaysagoodone?WhataretheadvantagesanddisadvantagesoflivinginaplacelikeSunshineTowncomparedtoabigcitycentreoraremotevillage?”组织小型辩论或思辨讨论。

学生活动：

1.回读文本，寻找并标记能体现Simon情感的词汇和句子。

2.有感情地朗读相关语句，尝试揣摩Simon的心理。

3.参与讨论，结合文本信息和个人理解，分析Simon喜爱家乡的原因，并阐述自己的看法。

4.观察地图，从空间关系上加深对语篇描述的理解。展开想象，丰富对文本场景的感知。

5.参与思辨讨论，从多角度权衡不同居住环境的利弊，发展批判性思维。

设计意图：

本环节致力于实现从“读懂了什么”到“读出了什么”的跨越。通过品味语言、分析情感，将语言学习与情感教育、价值观引导融为一体。引入地理和美术视角，是跨学科学习的实践，帮助学生多维度、立体化地解读语篇意义。最后的思辨问题，打破非黑即白的思维定式，鼓励学生进行理性、辩证的思考，提升思维品质。

（五）内化应用与创造性输出

教师活动：

1.创设输出情境：“Simonhasintroducedhishometowntoussovividly.Now,it’sourturntobethe‘hometownambassador’.Imagineyouhaveaninternationalpenpal.He/Shewantstoknowaboutyourhometown(oraplaceyouknowverywell,likeourschooldistrict).Pleaseprepareanintroduction.”

2.提供语言支架与结构支架：

1.3.呈现基于本课思维导图优化的“MyHometownProfile”框架，包含：Name,GeneralImpression,Location,Environment,Transport,InterestingPlaces/Activities,Feeling/Invitation。

2.4.在黑板上列出本课学习的核心句型库和词汇网，供学生选用和参考。

3.5.播放一段教师自己录制的简短范例视频（介绍学校所在社区），进行示范。

6.规划活动步骤：学生首先独立完成“Profile”的构思与起草（可文字、可图文结合）。然后与同伴组成“宣传小组”，互相介绍、提问并给出修改建议。最后，邀请部分学生上台进行“HometownShowcase”展示。

7.在学生准备和展示过程中，教师巡视指导，重点关注信息的逻辑组织、语言的准确运用以及描述的生动性。鼓励学生加入个性化的感受和独特的细节。

学生活动：

1.理解任务情境，明确输出目标。

2.借助教师提供的框架和语言支持，开始构思和起草自己的家乡（或熟悉地方）介绍。

3.在小组内进行互评互学，根据同伴反馈优化自己的介绍。

4.积极参与展示环节，自信地向全班介绍，并认真倾听他人的介绍。

设计意图：

此环节是语言内化与迁移创新的关键步骤。真实的交际情境赋予语言运用明确的目的和意义。提供的支架有效降低了输出难度，确保大部分学生“有话可说”、“有法可依”。从独立构思到同伴互评再到公开展示，形成了一个完整的“准备-演练-展示”流程，符合语言产出的规律，同时培养了学生的综合语用能力、合作能力和表达自信。

（六）总结反思与作业延伸

教师活动：

1.引导学生共同回顾本课学习历程：“Today,wewalkedintoSunshineTownwithSimon,andwewalkedoutwithabetterwaytointroduceourownspecialplaces.”师生共同总结描述一个地方的几个关键方面和阅读此类文章的方法。

2.进行分层作业布置：

1.3.基础巩固层：根据课堂上的“Profile”框架，完成一篇题为“MyHometown/MyFavouritePlace”的书面介绍（约80词）。

2.4.拓展探究层：选择一项完成：（a）通过网络查找一个你感兴趣的中国其他城镇的英文介绍，制作一份与课文风格相似的简介海报。（b）采访一位家庭成员或长辈，了解他们记忆中家乡过去的样子，并尝试用英语记录下1-2个最大的变化。

3.5.创意挑战层：以“TheHometownoftheFuture”为题，绘制一幅蓝图并用英文标注说明，设想未来家乡在环境、交通、生活等方面可能发生的美好变化。

6.结束语：“Everyone’shometownisauniquepieceoftheworld’smap.Bylearningtodescribeit,welearntoappreciateitsbeautyandvalue.KeepexploringandtellingyourhometownstoriesinEnglish!”

学生活动：

1.参与课堂总结，梳理本节课的知识与技能收获。

2.记录分层作业，并根据自身情况选择完成。

3.在教师的结束语中升华对主题的情感认知。

设计意图：

总结环节帮助学生梳理学习要点，形成知识网络。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将学习从课内延伸至课外，从知识巩固走向实践探究与创新想象，真正实现“教—学—评”一体化。“创意挑战层”作业呼应了思维品质的培养，鼓励学生面向未来进行构想。

八、板书设计

板书采用图文结合式，左侧为随着课堂进程逐步完善的思维导图主体，右侧为核心句型与情感总结区。

（左侧区域：思维导图）