小学英语三年级下册Unit 2 Clean our classroom导入与卡通时间教案

小学英语三年级下册Unit2Cleanourclassroom导入与卡通时间教案

一、顶层设计理念与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在构建一个“语言学习-文化感知-思维发展-价值塑造”四位一体的育人课堂。我们摒弃传统语言知识点机械操练的窠臼，秉承“主题引领、语篇依托、活动推进”的教学路径，将语言学习置于“爱护公共环境，承担集体责任”的真实生活情境之中。

设计核心聚焦于以下三点：

1.意义先行，交际为本：强调语言在真实语境中的交际功能，引导学生在完成“讨论清洁任务”、“理解卡通幽默”、“制定清洁计划”等意义活动中，自然习得并运用目标语言。

2.思维进阶，深度学习：通过设置观察、预测、分析、评价、创造等一系列层层递进的学习任务，激活学生逻辑思维、批判性思维与创造性思维，实现从语言理解到语言应用的思维跨越。

3.跨科融合，全景育人：有机融入劳动教育（清洁技能与习惯）、德育（集体责任感与合作精神）、美育（整洁环境之美），并渗透初步的环保意识，体现学科协同育人的现代教育观。

二、教材深度解构与语篇多维分析

1.单元整体坐标定位：

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。Unit2“Cleanourclassroom”在整个三年级下册教材中承担着承接上学期的“学校生活”话题，并向下学期更复杂的“社区与环境”话题过渡的桥梁作用。它从具体的校园生活场景切入，引导学生从关心个人物品（如Book）扩展到关心集体空间，是培养学生公共意识与公民责任感的起始课。

2.本课时语篇（Cartoontime）显微分析：

1.体裁与内容：本课时核心语篇为一部短小精悍的幽默卡通短片。故事围绕Bobby和Sam打扫教室时发现的一个“神秘物品”——只鞋，并由此引发了一场轻松诙谐的寻找失主的互动。语篇情节简单但结构完整（呈现问题-尝试解决-幽默转折），极具生活气息。

2.语言特征：

1.3.核心句型：在Lead-in部分铺垫和Cartoon中复现的是祈使句“Cleanthe...”及其回应“Allright./OK.”，以及询问物品归属的疑问句“Isthisyour...?”和回答“Yes,itis./No,itisn’t.”。

2.4.词汇：巩固与清洁相关的动词（clean）和名词（classroom,desk,chair,window,door），并新出现物品名词（shoe）。

3.5.语用功能：学习如何提出清洁建议、给予肯定回应，以及询问并确认物品所有权。

6.文化内涵与价值挖掘：故事不仅教授语言，更传递了多重价值：①劳动精神：主动参与集体劳动。②诚实品质：面对不属于自己的物品，Bobby和Sam没有占为己有，而是积极寻找主人。③幽默乐观的生活态度：故事结尾的幽默处理（鞋子很大）能培养学生积极、开朗的性格。④推理意识：根据鞋的尺寸推测不是小鸟的，蕴含初步的逻辑推理。

三、学情精准画像与学习需求研判

授课对象为小学三年级下学期学生，其典型特征如下：

优势与已知（已知区）：

1.语言基础上，学生已掌握一些简单的教室物品词汇（book,bag,pencil等）和基础问候、指令句型。

2.认知心理上，该年龄段学生形象思维活跃，对色彩鲜明、故事性强、富有节奏感的卡通和儿歌有浓厚兴趣。乐于模仿，敢于表现，集体活动参与度高。

3.生活经验上，具备基本的个人清洁和整理物品的经验，对“打扫教室”这一集体活动有感性认识。

难点与未知（未知区与发展区）：

1.语言技能上，“Isthisyour...?”的问答句式虽结构简单，但在真实情境中自然、流利地运用仍需搭建支架。对祈使句功能（建议、指令）的理解需在语境中深化。

2.思维层次上，多数学生停留在故事表层信息获取，对角色行为动机、故事幽默点的理解需要引导。将语言从课本迁移到真实生活场景进行创造性运用的能力有待开发。

3.学习策略上，主动利用图片、动作等非语言线索辅助理解的能力，以及小组合作中的有效分工与交流能力，需要教师有意识地培养。

教学策略预设：基于以上分析，教学将通过“歌曲动感导入激活旧知”、“实物与动画创设沉浸语境”、“任务链驱动合作探究”、“角色扮演内化语言与情感”、“项目拓展联通生活”等策略，搭建从已知到未知、从理解到创造的阶梯。

四、素养导向的教学目标体系

维度

具体目标描述

语言能力

1.听与读：能在图片、动画的帮助下，听懂、读懂Cartoontime的故事，抓住“谁在打扫”、“发现了什么”、“问了谁”等关键信息。

2.说：能借助板书和道具，较为流利地朗读或表演卡通对话；能在模拟的教室清洁场景中，使用“Cleanthe...,please.”提出建议，并用“Allright./OK.”回应；能运用“Isthisyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”进行简单的物品归属问答。

3.看：能观察卡通人物的表情、动作，推断其情感态度（如疑惑、惊讶）。

文化意识

1.理解“保持教室清洁是每一位班级成员的责任”这一集体主义观念，初步树立爱护公共环境的意识。

2.通过Bobby和Sam寻找失主的行为，体会“诚实”与“为他人着想”的品德价值。

3.感受英语卡通中幽默表达的独特趣味（如夸张的鞋子尺寸）。

思维品质

1.观察与预测：观看卡通封面或关键帧，能预测故事可能的情节发展。

2.分析与推断：能分析Bobby和Sam为什么询问小鸟，理解其基于“鞋在窗外发现”的推理过程。

3.批判与评价：能简单评价故事中人物的行为（如“Bobby和Sam做的对吗？为什么？”）。

4.想象与创造：能基于故事框架，想象并创编不同的结局或新的清洁小片段。

学习能力

1.能积极参与结对、小组活动，学会倾听同伴，协作完成任务。

2.能利用情境图、肢体动作等多种媒介辅助理解和记忆故事。

3.初步形成“联系生活实际学习英语”的意识，乐于将课堂所学用于描述和解决生活中的小问题。

五、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.理解Cartoontime的故事内容，并能正确朗读、模仿和表演。

2.3.在情境中初步运用核心句型“Cleanthe...，please.”/“Allright.”以及“Isthisyour...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”进行交流。

4.教学难点：

1.5.“Isthisyour...?”句型中“your”与“my”的对应关系，以及在真实语境中的自然、得体运用。

2.6.引导学生超越语言形式，深入理解故事内涵（责任感、诚实、幽默），并进行简单的观点表达。

3.7.引导学生从模仿表演向半开放性、开放性的情境对话迁移创造。

六、教学资源与技术融合设计

资源类型

具体内容

设计意图

多媒体资源

1.高质量原创或精选动画视频（Cartoontime），支持逐帧播放、静音播放。

2.互动白板课件：包含拖拽归类（清洁工具与物品）、蒙层擦除（猜猜在清洁什么）、即时录音与评价功能。

3.主题歌曲《CleanUpSong》动态视频。

创设生动、沉浸的视听语境，增强输入效果；利用交互功能增加课堂趣味性与参与度。

实物与教具

1.实物：一只大号玩具鞋/道具鞋、一块小抹布、一个玩具小水桶、若干教室物品卡片（desk,chair,window,door图片）。

2.头饰：Bobby,Sam,Bird角色头饰。

3.板书设计：采用非对称思维导图式板书，中心为“Cleanourclassroom”，分支呈现“People”、“Thingstoclean”、“Sentenceswecansay”、“Story”。

多模态刺激感官，建立语言与实物的直接联系；头饰和道具增强角色扮演的代入感；结构化板书可视化故事脉络与语言支架。

学习材料

1.学生任务单（LearningSheet）：包含“听力排序任务”、“故事图片排序与配音”、“我们的清洁计划表”等。

2.差异化阅读材料：为学有余力学生准备图文结合的拓展小短文（关于其他动物和它们的物品）。

引导和记录学生的学习过程，提供差异化支持，将语言学习过程转化为可见的成果。

七、教学过程实施详案（重点）

阶段一：Lead-in情境导入，激趣引思(约8分钟)

活动1：歌曲热身，主题破冰(3分钟)

1.教师播放节奏明快的《CleanUpSong》，视频中呈现孩子们快乐打扫各种场景的画面。

2.T:“Boysandgirls,let’smoveourbodieswiththemusic!Ifyouknowthewords,youcansingalong.”(教师带头做简单的清洁动作，如擦桌子、扫地的模仿动作)

3.设计意图：音乐与律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的课堂氛围。视频内容无意识中输入“cleanup”主题和相关动作，激活学生相关生活经验，实现“课未始，趣已生”。

活动2：游戏激趣，旧知复现(5分钟)

1.课件呈现一个凌乱的教室图片（课桌歪斜、纸屑在地、窗户有手印等）。

2.T:“Ohdear!Lookatthisclassroom.It’snotcleanandtidy.Canyouhelpmetofindwhat’smessy?”引导学生用已学词汇说出“Icanseea(messy)desk/chair...”。

3.互动游戏“MagicEraser”：教师说：“Let’scleantogether!Isay,youpointandsay‘Cleanthe...’!”教师用白板擦除工具，擦除图片局部（如擦除窗户污迹），学生需快速说出“Cleanthewindow!”同理处理door,desk,chair。

4.教师板书核心句型结构：Cleanthe_______.

5.设计意图：通过“发现问题-解决问题”的游戏化设计，在真实情境中自然复现并强化本单元核心词汇与祈使句结构。互动游戏符合儿童认知特点，让语言复习充满挑战和乐趣，并为新句型的学习做好铺垫。

阶段二：Presentation语篇呈现，意义探究(约15分钟)

活动1：悬念导入，整体感知(5分钟)

1.教师出示Bobby和Sam拿着抹布的图片。

2.T:“BobbyandSamwanttohelptoo.Theyareintheirclassroom.Whataretheygoingtoclean?”让学生根据上一环节预测。

3.播放Cartoontime完整动画（第一遍，无字幕）。播放后提问：

1.4.Q1:Whatdotheyclean?(Theycleanthedeskandchair.)

2.5.Q2:Whatdotheyfind?(Theyfindashoe.)

3.6.Q3:IstheshoeBobby’s?Sam’s?(No.)

7.设计意图：设置悬念，引导学生带着问题观看，进行有目的的整体感知。问题设计由易到难，引导学生抓住故事主干。

活动2：分步解构，深度理解(7分钟)

1.逐图精读，语言聚焦：

1.2.图1-2：再次播放并暂停。T:“WhatdoesBobbysaytoSam?”引导学生注意“Cleanthedesk,please.”并模仿其语气。教学“Allright.”作为友好回应。进行简单的Pairwork模仿。

2.3.图3：聚焦“Oh,what’sthis?”教师呈现实物鞋，引导学生用升调读出惊讶、疑惑的语气。

3.4.图4-5：关键句型突破。播放Bobby和Sam的对话。教师板书：Isthisyourshoe?及其回答No,itisn’t.通过实物问答游戏（拿起学生物品问“Isthisyourpencil?”）进行高强度、趣味性操练，帮助学生牢固掌握“your”和“my”的对应关系。

4.5.图6：呈现小鸟和巨鞋的对比画面。T:“Lookatthebird.Lookattheshoe.Isthisthebird’sshoe?Why?”引导学生观察并说出“Theshoeistoobig.It’snotthebird’sshoe.”体会故事的幽默之处。

6.设计意图：将语篇分解为意义段落，结合实物、表情、语气进行精细化处理。在语境中自然引出并操练核心句型，通过思维性问题（Why?）引导学生观察、分析，深化对故事内容与幽默点的理解。

活动3：跟读模仿，内化语音(3分钟)

1.播放标准录音，学生指读课文，重点模仿语音、语调（特别是疑问句的升调、“Oh”的感叹语气）。

2.开展“我是配音员”活动：关闭动画声音，邀请学生分组为不同角色配音。

3.设计意图：通过模仿地道的语音语调，培养学生良好的语感。配音活动增加趣味性，促使学生关注语言的情感色彩。

阶段三：Practice分层操练，巩固内化(约10分钟)

活动1：故事拼图，逻辑重构(4分钟)

1.学生两人一组，领取打乱顺序的故事图片卡片。

2.任务：根据记忆，合作将图片正确排序，并尝试用1-2句英语描述每幅图（如：Picture1:BobbyandSamareintheclassroom.）。

3.教师巡视指导，请完成的小组上台展示排序并简述。

4.设计意图：将语言练习与思维训练（排序、概括）结合，检验并巩固学生对故事脉络的理解。合作形式培养了协作学习能力。

活动2：角色扮演，体验升华(6分钟)

1.提供Bobby,Sam,Bird头饰和道具鞋、抹布。

2.层次一（基础）：根据课文对话进行分角色朗读或背诵表演。

3.层次二（提高）：鼓励学生在课文基础上增加动作、表情，甚至增加一两句自己的话（如Sam说：“Let’saskthebird.”）。

4.小组准备后，进行课堂展示。师生从“Pronunciation（语音）”、“Action（表演）”、“Cooperation（合作）”多维度进行评价。

5.设计意图：角色扮演是内化语言、体验情感的最佳途径之一。分层要求尊重学生个体差异，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。表演评价导向综合能力发展。

阶段四：Production迁移创新，链接生活(约10分钟)

活动：“班级清洁小管家”项目式任务

1.情境创设：T:“Weareallmastersofourclass.Let’smakea‘CleanPlan’forourclassroom.”

2.任务发布：小组（4-5人）合作，完成一份“清洁计划表”（LearningSheet上提供框架）。

1.3.Step1:Discuss(讨论)：用“Let’scleanthe...”商定本组想负责清洁的2-3个区域（如：blackboard,floor,bookshelf）。

2.4.Step2:DrawWrite(画与写)：画出这些区域，并写下对应的句子“Cleanthe...”。

3.5.Step3:PreparetoShow(准备展示)：小组成员分好工，准备用“Wecancleanthe...andthe...”介绍本组计划。

4.6.Step4:Findthe“LostFound”(失物招领)：教师在各组放置一件“遗失物品”（文具卡片），小组需运用“Isthisyour...?”在班内寻找失主，完成交接。

7.小组活动时间，教师提供语言支持，鼓励学生尽量用英语交流。

8.邀请2-3个小组展示他们的清洁计划，并模拟“失物招领”情景对话。

9.设计意图：此活动是教学的高潮和产出环节。它创造了接近真实的交际需求，将本课所有核心语言点（祈使句、物品词汇、询问句型）融于一个完整的、有意义的项目任务中。活动综合了讨论、绘画、写作、口语展示和情景交际，全面锻炼学生的综合语言运用能力、合作能力及解决实际问题的能力，将课堂学习与班级生活紧密相连，实现学科的育人价值。

阶段五：SummaryHomework总结升华，拓展延伸(约2分钟)

1.情感总结与板书回顾：

1.教师引导学生看板书，共同回顾今天所学：我们学会了如何提议打扫（Cleanthe...），如何询问物品主人（Isthisyour...?），还欣赏了Bobby和Sam有趣又负责任的故事。

2.情感升华提问：T:“WhatdoyoulearnfromBobbyandSam?”引导学生说出“Weshouldkeepourclassroomclean.”,“Weshouldbehonest.”等。

3.设计意图：梳理知识结构，强化记忆；通过开放式提问，引导学生提炼故事背后的情感态度价值观，实现育人目标的软着陆。

2.分层作业设计：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读Cartoontime录音至少3遍，力求语音准确、语调生动。

2.3.向家人介绍Bobby和Sam的故事，并说说你从中学到了什么。

4.实践性作业（必做）：

1.5.在家里主动说“Letmecleanthetable/mydesk.”并动手做一件清洁小家务。

6.拓展性作业（选做）：

1.7.画一幅你理想中整洁美丽的教室图，并为图中的物品贴上英文标签。

2.8.和同伴尝试续编故事：第二天，Bobby和Sam又发现了什么？是谁的？

9.设计意图：作业设计体现分层与选择，兼顾语言巩固、实践应用与创造性思维培养。将英语学习延伸到家庭和生活，体现“学用一体”的理念。

八、教学板书设计

Unit2CleanOurClassroom

(Wearehelpers!)

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[People][Things][Sentences]

BobbydeskCleanthe______.

SamchairAllright./OK.

BirdwindowIsthisyour______?

doorYes,itis./No,itisn't.

(shoe)

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[OurStory]

1.Clean→2.Findashoe→

3.Ask(Bird)→4.Oh!It'sbig!

(HonestFunny)

(板书采用彩色粉笔，人物和物品可配简笔画，箭头呈现故事流程，括号内用中文关键词提示内涵)

九、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现“教学评一体化”。

1.过程性评价：

1.2.口头激励：对学生的正确回答、大胆表演、合作行为给予即时、具体的表扬（如：”Goodpronunciation!”,“Greatcooperationinyourgroup!”）。

2.3.观察记录：教师利用课堂巡视，观察学生在小组活动中的参与度、语言使用情况，记录典型表现或困难。

3.4.任务单反馈：通过检查“故事排序”、“清洁计划表”等任务单，了解学生对知识和技能的理解与掌握程度。

5.表现性评价：

1.6.