统编版小学语文五年级下册《人物描写一组·两茎灯草》教案

统编版小学语文五年级下册《人物描写一组·两茎灯草》教案

一、设计理念与教材解读

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，贯彻“大单元教学”与“学习任务群”理念。课文《两茎灯草》节选自清代吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》，是第五单元“字里行间众生相”的组成部分。该单元以“学习描写人物的基本方法”为核心语文要素，旨在引导学生通过具体文本，揣摩作者如何运用细节塑造鲜活人物。

《两茎灯草》一文，以极其精炼、冷峻的白描手法，刻画了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草而迟迟不肯咽气的经典情节。文章不足五百字，却通过一个典型细节，将一个吝啬鬼的形象永久地定格在中国文学长廊中。本课教学，不仅要引导学生理解内容，更要深入探究作者“于细微处见精神”的创作艺术，实现从“读懂人物”到“学习写法”的进阶。

二、学情分析

五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够把握叙事性作品的主要内容。在人物描写方面，已初步接触过外貌、语言、动作等描写方法，但对“通过典型细节刻画人物内心与性格”这一高阶手法，认知尚处于感性、零散阶段。学生可能能感受到严监生的吝啬，但对作者如何通过“摇头”、“手指”、“点头”等一系列精准动作的描摹，以及周围人物的反应进行烘托，从而产生如此强烈艺术效果的创作机理，缺乏理性的分析与方法的提炼。此外，学生对古典白话小说的语言风格可能存在隔阂，需要搭建理解的支架。

三、学习目标

1.语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读课文，借助注释和上下文理解“郎中”、“哥子”、“一声不倒一声”等古典白话词汇的含义；品味作者简洁、传神的语言风格。

2.思维发展与提升：通过梳理情节、对比分析、批注阅读等方法，探究严监生临终动作、神态变化的逻辑链条；发展分析、评价、创造等高阶思维，理解细节描写对塑造人物形象的决定性作用。

3.审美鉴赏与创造：鉴赏《儒林外史》“无一贬词，而情伪毕露”的讽刺艺术之美；尝试运用“聚焦典型细节”的方法，进行人物描写的微写作练习。

4.文化传承与理解：初步了解《儒林外史》的文学地位及其对封建社会世态人情的深刻洞察，激发阅读古典文学名著的兴趣。

四、教学重难点

1.教学重点：聚焦严监生的动作、神态描写，分析其心理活动，领会通过典型细节刻画人物性格的写作方法。

2.教学难点：理解文章冷峻、客观的白描手法中所蕴含的深刻讽刺意味；迁移运用“细节放大法”进行人物描写。

五、教学准备

1.多媒体课件（包含关键段落、对比表格、拓展阅读片段）。

2.学生预习单（包含字词疏通、情节梳理、初步质疑）。

3.《儒林外史》相关背景资料及严监生其他情节片段。

4.微写作练习纸。

六、教学过程实施（两课时）

第一课时：初探文本，聚焦“奇人异行”

（一）情境导入，激趣引疑（约5分钟）

创设“文学侦探社”情境：今日接到一桩“奇案”，需分析一位弥留之际之人的反常行为，揭开其真实面目。

出示关键句：“总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”设问：此人是谁？这两个指头究竟是何意？为何至死不忘？引导学生带着侦探般的探究欲进入文本。

（二）整体感知，疏通文意（约10分钟）

1.自主朗读，检查预习：学生自由朗读全文，同桌互查预习单上的生字词（如“监生”、“揩揩”、“挑掉一茎”），教师重点指导“监”(jiàn)生”的读音和词义。

2.概览情节，梳理“误会”：

1.3.快速默读，用简洁的语言概括：临终的严监生做了什么？周围的人是如何猜测的？结果如何？

2.4.引导学生完成情节梳理图：

严监生“伸着两个指头”→大侄子猜（两个亲人）→摇头

→二侄子猜（两笔银子）→摇头

→奶妈猜（两位舅爷）→摇头

→赵氏猜（两茎灯草）→点头、垂手

3.5.此环节旨在把握故事脉络，初步感知情节的戏剧性。

（三）深度品析，解密“指头”内涵（约20分钟）

核心任务：化身“心理分析师”，为严监生的每一次“摇头”和最后的“点头”撰写心理批注。

1.聚焦动作，层层推敲：

1.2.品“伸指”之执念：朗读相关段落。思考：人在弥留之际，通常最牵挂什么？严监生“总不得断气”、“伸着两个指头”让你感受到什么？（执念之深，非同寻常）

2.3.析“摇头”之焦躁：

1.3.4.分角色朗读三次猜测与三次“摇头”的部分。

2.4.5.小组合作探究：三次“摇头”一样吗？引导学生关注伴随动作：“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。”、“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。”

3.5.6.讨论：从“睁的滴溜圆”到“闭着摇头”，动作的变化反映了严监生内心怎样的变化？（从焦急、失望到绝望、无力，但执念丝毫不减）

7.破解谜底，领悟讽刺：

1.8.朗读赵氏挑掉一茎灯草后的段落。提问：谜底揭晓，你有何感受？是觉得可笑、可悲，还是可叹？

2.9.关键问题研讨：作者为什么不直接写严监生吝啬，而要绕一个大圈子，写众人的屡猜不中？（制造悬念，强化戏剧效果；通过对比，将他的吝啬与常人亲情、钱财的牵挂对比，凸显其吝啬的极端性与荒谬性；冷眼旁观，讽刺更辛辣。）

10.回扣环境，体会匠心：再读文章开头“晚间挤了一屋的人”等环境描写，体会其渲染气氛、铺垫情节的作用。

（四）课时小结，布置任务（约5分钟）

1.小结：今天我们通过层层剖析，解密了严监生“两个指头”的惊天秘密，见识了一个被“吝啬”灵魂附体的极端形象。

2.布置课后探究任务：严监生是否仅仅是一个吝啬鬼？查阅资料，了解《儒林外史》中关于严监生的其他描述（如他对妻儿的感情），为下节课的深度讨论做准备。

第二课时：解密笔法，迁移运用

（一）复习导入，引发思辨（约5分钟）

回顾上节课内容，出示学生课后搜集的关于严监生其他事例的资料（如他为妻子治病舍得花钱，死后对儿子的安排等）。抛出核心辩题：严监生是一个完全的、绝对的吝啬鬼吗？引导学生初步认识到人物性格的复杂性。

（二）跨界赏析，领悟“白描”艺术（约15分钟）

1.对比阅读，明晰特色：

1.2.出示一段对人物进行大量形容词堆砌、心理直接描写的平庸文段（描写一个吝啬鬼）。

2.3.对比《两茎灯草》原文。

3.4.小组讨论：吴敬梓的写法高明在何处？引导学生归纳：

1.4.5.惜墨如金：几乎无外貌、心理的直接描写。

2.5.6.动作传神：所有性格、心理皆通过精准、连贯的动作（伸、摇、指、点、垂）展现。

3.6.7.旁观视角：作者像一台摄像机，客观记录，不加评议，让读者自己得出结论。

4.7.8.此即“白描”：用最简练的笔墨，不加烘托渲染，描画出鲜明生动的形象。

9.深挖“讽刺”，品味高级：

1.10.引导学生思考：这种客观冷静的写法，讽刺效果是更强了还是更弱了？

2.11.明确：更强。因为作者的“缺席”，使得人物的言行自我暴露，产生“自己打自己耳光”的效果，讽刺更为深刻、含蓄，是“讽刺艺术的高境界”。

（三）读写迁移，学以致用（约15分钟）

核心任务：学习“细节放大法”，进行微写作。

1.方法提炼：师生共同总结从课文中学到的写作“金钥匙”——“细节放大法”。

1.2.选材要“特”：选取最能表现人物性格的典型瞬间（如严监生临终）。

2.3.描写要“细”：将关键动作、神态像慢镜头一样分解、放大（如“伸”、“摇”、“指”）。

3.4.笔墨要“省”：删去不必要的形容和议论，让人物自己“说话”。

4.5.可配“误会”：通过他人的不理解或误会来强化效果。

6.情境创设与写作实践：

1.7.情境：请描写一个“急性子”或“热心肠”的同学。要求不直接出现这些词语，而是通过一个典型场景下的细节来表现。

2.8.学生进行10分钟课堂微写作练习。

9.展示与点评：

1.10.选取2-3份典型习作进行展示。

2.11.师生围绕“是否选择了典型细节”、“描写是否具体传神”、“是否达到了‘不着一字，尽得风流’的效果”进行互动点评。

（四）拓展勾连，单元整观（约5分钟）

1.回顾本单元《人物描写一组》中的其他两篇课文（《摔跤》、《他像一棵挺脱的树》），比较它们在人物描写方法上的异同。（同：都重细节；异：《摔跤》重动作连贯性，《挺脱的树》重外貌与精神结合，《两茎灯草》重典型细节与讽刺。）

2.鼓励学生运用本课所学方法，重新品读单元内其他文章，建构更丰富的人物描写知识网络。

（五）总结升华，推荐阅读（约5分钟）

1.总结：吴敬梓用一根灯草，照亮了一个不朽的灵魂；我们用一节课，解密了一种大师的笔法。希望同学们在阅读中能“于细微处见精神”，在写作中能“以一目尽传精神”。

2.推荐阅读《儒林外史》青少年版，尤其是与严监生相关的完整章节，更全面地认识这一文学形象，感受古典名著的永恒魅力。

七、板书设计

《两茎灯草》——解密“神”细节

↗（执念）伸指→设悬

严监生→（焦躁）摇头→铺垫→白描：动作传神

↘（安心）点头、垂手→揭底→讽刺：情伪毕露

写作密码：细节放大法

选材“特”→描写“细”→笔墨“省”→（巧设“误”）

八、教学反思与评价设计

1.过程性评价：通过预习单、课堂发言、小组合作表现、批注质量、微写作习作等进行多维评价，重点关注学