小学音乐六年级下册第五单元《母亲河》唱歌课《长江我的家》核心素养导向教学设计

小学音乐六年级下册第五单元《母亲河》唱歌课《长江我的家》核心素养导向教学设计

一、教材与课标深度解读

（一）教材文本定位与内涵挖掘

本课《长江我的家》选自人教版音乐六年级下册第五单元“母亲河”，是一首极具时代特征与深厚情感内涵的创作歌曲。表面上看，这是一首以儿童视角歌唱长江的歌曲，但其深层意蕴远超越了一般的地理赞歌。歌曲诞生于香港、澳门回归祖国怀抱之后，全国上下对海峡两岸和平统一寄予厚望的时代背景之下。歌词中的“我”，并非特指某一个体，而是象征着包括港、澳、台以及所有海外华裔少年儿童在内的炎黄子孙【重要】。这里的“长江”，已然升华为整个中华民族、整个祖国的文化图腾与情感象征【核心】。因此，“心里装着妈妈的爱，走遍天涯想着家”这一核心歌词，表达的不仅仅是个人对家庭、对故乡的眷恋，更是全体中华儿女对祖国母亲血浓于水的亲情以及渴望团圆、期盼统一的民族夙愿。歌曲将宏大的爱国主题巧妙地寓于儿童纯真、质朴的叙述之中，以小见大，举重若轻，具有极高的艺术感染力与教育价值。

（二）音乐本体分析与教学价值

从音乐形态上看，这是一首结构清晰、旋律动人的二段体歌曲，采用领唱与齐唱的表演形式。

第一乐段：旋律线条相对平稳，以中音区为主，节奏舒展，带有明显的叙述性和口语化特点。仿佛是一个孩子在外漂泊，轻声诉说着对家和妈妈的思念。此段的音域控制在中声区，旨在引导学生用自然、柔和、深情的声音进行演唱，重点在于咬字的清晰与情感的细腻铺垫。

第二乐段：旋律陡然上扬，音域扩展，出现了全曲的最高音，节奏上也更为紧凑，加入了切分音和附点节奏，使得音乐的推动感大大增强【难点】。这一段落的旋律起伏较大，极具抒情性与歌颂性，将内心积压的情感喷薄而出，反复咏叹“长江是我的家，长江是我的妈妈”，是歌曲的高潮所在【高频考点】。齐唱部分的进入，犹如众人的响应与和鸣，象征着千千万万中华儿女的共同心声，将音乐推向情感的最高潮。

这首歌曲的教学价值在于，它不仅是训练学生演唱技巧（如气息控制、音准把握、情感表达）的优质载体，更是引导学生理解音乐如何通过旋律、节奏、力度、演唱形式等要素变化来塑造音乐形象、表达深层情感的绝佳范例。通过对本课的学习，学生将初步建立“音乐形式与内容相统一”的审美认知。

二、学情精准画像（六年级）

经过近六年的系统学习，六年级学生已经具备了较为扎实的音乐基础知识和基本技能。他们能够准确识别简单的演唱形式（如独唱、齐唱），具备一定的识谱视唱能力，对音乐的旋律、节奏、力度等要素有基本的感知力。在情感认知层面，这一年龄段的学生即将步入青春期，开始对社会、历史、民族等宏大主题产生兴趣，抽象思维和逻辑思维能力显著增强，具备了理解歌曲背后深层文化内涵的心理基础。然而，他们的变声期特征开始显现，对嗓音的控制和气息的运用尚不稳定，容易出现喊唱或声音发虚的现象【重要】。此外，他们对“家国情怀”的理解往往还停留在概念层面，需要通过具体、生动、具有感染力的音乐形象和情感体验，才能将其内化为真实的情感认同。因此，本课的教学设计必须充分考虑学生的生理与心理特点，既要保护和科学运用他们的嗓音，又要通过深度挖掘作品内涵，引导他们完成一次从“唱会歌”到“会唱歌”，再到“懂歌、爱歌”的审美升华。

三、教学目标定位（核心素养导向）

（一）审美感知

能够聆听并感受歌曲《长江我的家》优美抒情、深情真挚的旋律特点，辨识领唱与齐唱的演唱形式，并能用肢体语言或图形谱表现旋律的起伏与情绪的变化。理解歌曲通过对长江的歌唱所表达的深厚民族情感。

（二）艺术表现

能够运用自然、圆润的声音和恰当的气息支持，准确演唱歌曲的旋律与歌词【基础】。能够通过力度的强弱变化、气息的深浅控制以及咬字吐字的处理，生动地表现出第一乐段的深情叙述与第二乐段的激昂呼唤【重点】。能够积极参与领唱与齐唱的实践活动。

（三）文化理解

了解歌曲的创作背景，理解歌词中“我”与“长江”的象征意义，认识到长江作为中华民族母亲河的文化地位。在音乐体验中，激发对祖国山河的热爱之情，深化对祖国统一、民族团圆的美好期盼，增强民族认同感与自豪感【难点】【核心素养落脚点】。

（四）创意实践

能够尝试根据歌曲的情感脉络，设计不同的演唱形式（如对唱、小组唱）或简单的声势律动、打击乐器伴奏，丰富歌曲的表现力，在合作探究中展现个性与创造力。

四、教学重难点锁定

（一）教学重点

能用深情、自然的声音，准确地演唱歌曲《长江我的家》，尤其是掌握第二乐段旋律的大跳音程和切分节奏，并能通过力度的变化表达出歌曲的高潮情感。

（二）教学难点

1.深入理解歌词的象征意义，将个人情感融入音乐表现之中，实现从“唱音符”到“唱情感”的跨越。

2.准确演唱歌曲中多处相似的旋律和复杂的节奏型（如切分音、延音线），避免混淆【技巧难点】。

3.领唱与齐唱声部间的衔接自然、协调，共同塑造完整统一的音乐形象【合作难点】。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

体验式教学法、对比聆听法、情境创设法、图形谱辅助法、小组合作探究法。

（二）教学准备

多媒体课件（含长江风光视频、歌曲范唱音频、作曲家简介、歌词寓意解析）、钢琴、打击乐器（铃鼓、沙槌）。

六、教学实施过程（40分钟）

（一）溯流而上，情境导入（5分钟）——【重要：奠定情感基调】

上课伊始，教室内环绕着轻柔的长江流水声效。大屏幕缓缓播放一组精心剪辑的画面：从青藏高原的冰川融水，到虎跳峡的奔腾汹涌，再到三峡的层峦叠嶂、葛洲坝的宏伟壮丽，最后是入海口的烟波浩渺。画面无声，唯有水声潺潺。

师：“同学们，你们听到了什么？又看到了什么？”（学生自由回答：水声、长江、大河……）

师：“这条奔流不息的巨川，就是我们中华儿女的母亲河——长江。她不仅滋养了土地，更孕育了五千年的华夏文明。古往今来，无数诗人、画家、音乐家为她倾倒。今天，我们要学习的这首歌曲，就是一个‘孩子’唱给母亲的歌，它的名字叫《长江我的家》。”（板书课题，并引导学生深情齐读课题）

【设计意图】通过视听结合的方式，将学生瞬间带入特定的地理与文化情境之中。用无声的画面和自然的水声，营造静谧而深沉的氛围，为后续聆听歌曲做好情感铺垫，激发学生的敬畏与热爱之心。

（二）聆听全貌，初步感知（5分钟）——【基础：建立整体印象】

1.初听范唱，整体感受。

教师播放歌曲范唱音频，要求学生安静地、完整地聆听，并思考两个问题：“这首歌曲带给你怎样的情绪感受？（优美、深情、激昂……）”“你听出歌曲中采用了哪两种不同的演唱形式吗？”

2.交流初感，点明形式。

学生交流感受后，教师引导：“大家的感受很准确。这首歌曲正是通过‘领唱’和‘齐唱’这两种形式的交替，来讲述一个动人的故事。如果说领唱是一个孩子的心声独白，那么齐唱就代表了所有人的共鸣与回应。”

【设计意图】遵循音乐听觉认知规律，从宏观入手，让学生对歌曲的情绪、风格、结构有一个完整而初步的印象。通过设问引导学生有目的地聆听，培养专注聆听的习惯。

（三）分段研析，深情学唱（20分钟）——【核心：突破重难点】

3.聆听第一乐段——倾听“孩子”的诉说。

播放第一乐段（领唱部分），教师用指挥手势引导学生关注音乐的线条。提问：“这段旋律的起伏是怎样的？像在干什么？”（引导学生回答：旋律比较平稳，像在轻轻地、深情地诉说。）

学唱第一乐段。

教师弹琴，学生用“lu”轻声哼唱旋律，感受其平稳与温暖。

朗读歌词，体会情感。教师引导学生有感情地朗读第一段歌词：“小河它有家，小鸟它有家……”提问：“这里的‘我’把小河、小鸟都当作了什么？他为什么这样写？”（引导学生感受歌词中拟人化的手法，体会孩子渴望有家、有妈妈爱的情感。）【重要】

填词演唱。学生随琴慢速填词演唱，教师关注学生的咬字吐字与气息的连贯性，要求唱出叙述感、亲切感。

4.聆听第二乐段——倾听“孩子”的呼唤。

播放第二乐段（齐唱部分）。提问：“音乐的哪些要素发生了变化，让你感觉情绪不同了？”（引导学生从旋律高低、节奏疏密、力度强弱、演唱形式变化等方面进行分析。）【高频考点】

教师根据学生的回答，在黑板或课件上展示第二乐段的旋律线条图谱，形象地展示旋律的大跳起伏和切分节奏带来的推动感。

学唱第二乐段，攻克难点。

难点一：大跳音程的音准。如“长江是我的家”一句，旋律出现六度或八度大跳。教师可借助手势（如柯尔文手势）或音阶练习，引导学生找到高位发声的感觉，反复模唱，建立音高概念【难点】。

难点二：复杂节奏的掌握。歌曲中出现了多处切分音和延音线（如“长江长江是我的家”），这是本课的节奏难点【高频考点】。教师可采用“节奏问答”的方式，先用“da”带领学生拍击节奏，再加入歌词按节奏朗读，最后再填入旋律演唱。如将“长江长江是我的家”的节奏拆解为“XX|XXXX|X———”，让学生清晰地感知节奏的律动。

难点三：相似乐句的辨析。歌曲中有两句“心里装着妈妈的爱，走遍天涯想着家”旋律相似但结尾不同，容易混淆。教师可将两句并置对比，引导学生边听边看谱，找出它们音高上的细微差别，再进行针对性的练习【重要】。

完整演唱，情感升华。在解决技术难点后，引导学生带着“呼唤、期盼、坚定”的情感，用饱满而富有弹性的声音，充满激情地演唱第二乐段。

【设计意图】此环节是教学过程的核心，遵循由易到难、由分到合的原则。通过对两个乐段的对比分析，引导学生深入理解音乐要素的表现作用。运用图形谱、手势、节奏朗读等多种方法，直观、有效地化解歌曲中的音准、节奏、乐句等技术与情感难点，使学生在实践中提升演唱技能与审美感知。

（四）完整呈现，合作演绎（6分钟）——【重点：检验与深化】

5.完整演唱。教师弹琴或播放伴奏，学生按照领唱（第一乐段）、齐唱（第二乐段）的要求，完整地、有感情地演唱全曲。领唱部分可先由教师领唱，或推选一位演唱能力强的学生担任，鼓励全班学生在齐唱部分投入饱满的情感。

6.处理与表现。演唱结束后，引导学生自我评价：“我们唱得怎么样？哪里还可以做得更好？”（如：领唱与齐唱衔接是否自然？情感是否到位？）教师根据学生的反馈，对速度、力度、音色等提出更精细的要求，再次进行演唱处理。

【设计意图】完整呈现是对学习成果的综合检验。通过分角色演唱，让学生亲身体验不同演唱形式在塑造音乐形象中的作用。引导学生自我反思与评价，将评价主体从教师转向学生，培养他们的元认知能力。

（五）拓展延伸，文化理解（3分钟）——【难点：深化情感】

7.揭示背景，解读寓意。教师深情讲述：“同学们，你们知道吗？这首歌诞生于一个特殊的时期。在香港、澳门相继回到祖国怀抱后，人们更加期盼离散多年的台湾亲人也能早日回家。所以，这首歌曲里的‘我’，不仅仅是唱歌的小朋友，更是所有期盼团圆的中华儿女。这里的‘长江’，就是我们伟大的祖国！”【核心】【热点】

8.深化情感，再唱心声。教师播放一段展现海峡两岸同胞期盼团圆的影像资料或图片，再次烘托情感。“理解了这一层意思，我们再唱‘心里装着妈妈的爱，走遍天涯想着家’时，心里装的就不再只是自己的小家，而是我们五十六个民族的‘大家’。让我们带着这份沉甸甸的爱，再次唱响这首《长江我的家》。”（学生随伴奏再次演唱，情感应更为深沉、真挚。）

【设计意图】将音乐作品置于广阔的历史文化背景中解读，帮助学生跨越单纯音乐符号的认知，抵达作品的精神内核。这是实现“文化理解”核心素养的关键一步，让爱国情怀不再是空洞的口号，而是融入歌声、直抵心灵的深刻体验。

（六）小结作业，余音绕梁（1分钟）

9.课堂小结。教师总结：“今天，我们不仅学会了一首动人的歌，更读懂了一个关于家与国的故事。希望同学们记住，无论将来我们走到哪里，长江的涛声都会在我们心中回响，因为我们都有一个共同的家，名字叫中国。”

10.布置作业。

【基础作业】：有感情地背唱《长江我的家》给家人听，并给他们讲讲歌曲背后的故事。

【拓展作业】：课后以小组为单位，搜集更多歌颂长江、黄河的诗歌或歌曲，下节课进行“母亲河诗词音乐朗诵会”的分享。

【设计意图】作业设计体现分层理念，基础作业巩固课堂所学，拓展作业延伸课堂内涵，鼓励学生进行跨学科的综合探究与合作学习，让音乐学习持续发生。

七、板书设计（提纲挈领，视觉呈现）

左侧（音乐要素）：右侧（情感与文化）：

《长江我的家》“我”→中华儿女

领唱：平稳、叙述、深情——思念（小家）

齐唱：起伏、激昂、呼唤——团圆（大家）

长江→祖国

（旋律线图谱示例：////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////\）

八、教学反思