小学四年级语文下册《古诗词三首·四时田园杂兴（其二十五）》教案

小学四年级语文下册《古诗词三首·四时田园杂兴（其二十五）》教案

  一、教材与学情深度分析

  本课选自统编版小学语文教材四年级下册第一单元，单元人文主题为“田园生活”，语文要素聚焦于“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”以及“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。《四时田园杂兴（其二十五）》作为本单元的开篇古诗，是南宋诗人范成大退居石湖后所作大型田园组诗中的一首，其内容清新明快，语言浅近晓畅，生动描绘了初夏江南田园的宁静风光与农事闲暇。对于四年级学生而言，经过前三年的学习，他们已经具备了一定的古诗诵读基础，能够借助注释和插图大致理解诗意，并积累了如“抓住关键词想象画面”等学习古诗的初步方法。然而，学生的理解往往停留在字面层面，对诗歌中蕴含的深层意蕴、诗人精妙的艺术构思以及平淡语言背后的丰厚情感，缺乏深入的体悟和鉴赏能力。同时，如何将阅读中习得的“体会思想感情”的方法，有效迁移到后续课文学习乃至表达实践中，亦是本课需要突破的难点。因此，本教学设计旨在引导学生从“读通”走向“读透”，从“理解”走向“鉴赏”，从“学得”走向“用得”，在层层深入的语文实践活动中，建构对田园诗美的认知，提升核心素养。

  二、教学目标（基于核心素养的立体化设定）

  （一）语言建构与运用

  1.能正确、流利、有韵味地朗读并背诵《四时田园杂兴（其二十五）》，书写“杂、稀、蜻、蜓”等生字。

  2.能借助注释、插图、工具书及教师提供的背景资料，准确理解“杂兴”、“梅子金黄”、“麦花雪白”、“日长篱落”、“惟有”等词语和诗句的意思，并用自己的话连贯通顺地描述诗歌画面。

  3.通过对比、品析、联想等策略，初步感知诗歌对仗工整（如“金黄”对“雪白”，“肥”对“稀”）的语言形式美，以及动静结合、色彩映衬的表达效果。

  （二）思维发展与提升

  1.通过想象与还原，将诗句转化为丰富的视觉、嗅觉、听觉意象，在脑海中构建动态、立体的初夏田园图景，发展形象思维能力。

  2.通过质疑探究（如“为什么‘无人过’却能体现田园的生机或宁静？”）、关联比较（与本单元后续诗文或其他田园诗比较），深入理解诗歌“以静写动”、“侧面烘托”的创作手法，提升逻辑分析与批判性思维能力。

  3.尝试从“景物选择”、“色彩搭配”、“氛围营造”等角度，探究诗人如何通过白描手法传递特定情感，发展审美鉴赏中的理性思辨能力。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在反复诵读与品析中，感受诗歌所描绘的宁静、和谐、充满自然生趣的田园意境美，体会诗人对田园生活的欣赏与热爱。

  2.鉴赏诗歌简练如画、清新自然的语言风格，体会其“诗中有画”的艺术魅力，提升对古典诗歌形式与内容之美的感知力。

  3.能够运用习得的鉴赏方法，尝试从色彩、动静、虚实等角度，口头或书面评述诗歌的意境之美，或进行简单的诗意绘画、配乐朗诵等艺术再创造。

  （四）文化传承与理解

  1.了解诗人范成大的生平及其《四时田园杂兴》组诗在文学史上作为“中国古代田园诗集大成者”的地位，理解其诗歌对农耕文明、四季农事、乡村风俗的细致记录价值。

  2.通过本诗的学习，初步感受中国传统农耕文化中人与自然和谐共处的理念，以及文人寄情山水田园的精神追求。

  3.激发对中华优秀传统文化特别是古典诗歌的热爱，增强文化认同感和自豪感。

  三、教学重难点

  教学重点：

  1.理解诗意，想象画面，感受初夏田园的宁静美好与盎然生机。

  2.有感情地诵读并背诵古诗，积累语言。

  教学难点：

  1.深入体悟“日长篱落无人过”等诗句“以静衬动”、“侧面烘托”的含蓄表达手法及其效果。

  2.领会诗人于平淡景物描写中蕴含的对田园生活的深厚情感，初步建立景物描写与情感表达之间的关联认知。

  四、教学理念与方法

  （一）教学理念

  本设计秉持“以生为本，素养导向”的理念，遵循古诗教学“诵读为本、想象为桥、感悟为核、文化为魂”的规律。强调在真实、深度的语言实践情境中，引导学生从被动接受转向主动建构，通过多重对话（与文本、与诗人、与同伴、与自我），实现语言、思维、审美、文化的协同发展。同时，贯彻“单元整体教学”思想，将本诗作为开启“田园生活”主题学习的钥匙，注重学习方法的渗透与迁移。

  （二）教学方法

  1.情境创设法：利用多媒体（音视频、图画）营造初夏田园氛围，拉近学生与古诗时空的距离。

  2.诵读感悟法：贯穿“读准→读通→读懂→读透→读美”的阶梯式诵读，以读促悟，以悟促读。

  3.意象还原法：引导抓住关键词句，调动多种感官进行想象，将文字转化为具体可感的意象和画面。

  4.对话探究法：通过精心设计的主问题链，驱动学生独立思考、合作探究，在交流碰撞中深化理解。

  5.比较阅读法：横向联系本单元其他诗文，纵向勾连已学田园诗词，在比较中把握特色，深化认知。

  6.跨学科融合法：适时融入音乐（配乐）、美术（构图、色彩）、科学（物候知识）等元素，拓宽审美视野。

  五、教学资源准备

  1.教师：精心制作的多媒体课件，包含范读音频、江南初夏田园风光视频/高清图片、诗人简介及创作背景资料、相关对比阅读材料、意境相配的古典轻音乐（如《平湖秋月》《闲云孤鹤》片段）。

  2.学生：课前预习，朗读古诗，查阅范成大相关资料；准备课堂笔记本、彩色画笔或彩铅。

  六、教学过程（详细实施环节）

  第一课时：画中寻诗，初探田园景

  （一）单元导读，创设情境，揭示课题（约8分钟）

    播放一段融合了夏日虫鸣、微风轻拂、溪水流淌等自然音效，并配以江南水乡田园初夏风光（特写：成熟的梅子、雪白的麦花、蜻蜓蝴蝶）的短视频。画面淡出，课件呈现单元导语页。

    教师引导：同学们，当我们告别春的姹紫嫣红，一个充满生命活力的季节——夏天，便悄然来临。在我们的第一单元，我们将一起漫步“田园”，去领略古今中外作家笔下各具特色的田园生活。今天，让我们首先穿越回八百多年前的南宋，跟随一位伟大的诗人，去他的家乡苏州石湖，看看那里初夏时节的田园，是怎样一幅光景。这位诗人，就是范成大；我们学习的诗，叫《四时田园杂兴》。（板书诗题，强调“兴”读第四声xìng，理解“杂兴”即随性而写的各种感受。）

    引导学生齐读诗题，理解题意：诗人一年四季随兴写下的关于田园生活的诗篇，这是第二十五首。

  （二）知人论世，初读感知，疏通诗意（约15分钟）

    1.走近诗人范成大：学生分享课前查阅的资料，教师补充关键信息：范成大，南宋“中兴四大诗人”之一，晚年隐居苏州石湖，自号石湖居士。他不仅诗歌成就高，更是一位关心民生的官员。他创作的《四时田园杂兴》组诗共60首，如同用诗歌写成的“田园纪录片”，系统、生动地描绘了江南农村四季的景物、风俗与农事，被誉为中国古代田园诗的典范。了解背景，有助于我们理解他的诗为何如此贴近泥土、充满生活气息。

    2.分层诵读，读准读通：

      （1）自读正音：学生自由朗读古诗两遍，要求读准字音，读通句子，难读处多读几遍。重点关注“篱落（líluò）”、“惟有（wéiyǒu）”的读音。

      （2）指读检测：指名2-3名学生朗读，师生共同评议，纠正字音和节奏。

      （3）范读引路：播放专业朗诵音频或教师范读，要求学生注意听清节奏和韵味。标出节奏：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

      （4）模仿练读：学生模仿节奏自由练读，然后齐读，初步感受诗歌的韵律。

    3.合作探究，理解词句：

      （1）自学理解：学生借助课本注释、插图，结合工具书，尝试理解每句诗的意思。同桌之间可以互相交流。

      （2）质疑问难：提出不理解的词语或句子，师生共同解决。预设点拨：“梅子金黄杏子肥”：“肥”字不仅指果实饱满硕大，更透出勃勃生机。“麦花雪白”：麦花是什么？为何此时“菜花稀”？（联系物候知识：初夏麦子扬花，油菜已结籽凋谢。）“日长篱落无人过”：“日长”指夏日白天变长；“篱落”即篱笆；“无人过”是纯粹没人吗？（可能是农忙时节，村民都在田间劳作，村路上显得安静。）

      （3）连缀述意：请学生用自己的话，连贯地说说整首诗描绘的景象。鼓励加入合理的想象，使描述更生动。

  （三）想象画面，品读意象，感受画面美（约15分钟）

    1.“画中寻诗”活动：假如你是画家，要为这首诗配一幅插图，你会画些什么？怎么画？请默读古诗，圈出诗中描写的景物（梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶）。

    2.聚焦前两句，品味“色彩与形态”：

      （1）指名读前两句。你看到了哪些颜色？（金黄、雪白）这些色彩给你什么感觉？（明亮、鲜艳、对比强烈，充满视觉冲击力，描绘出夏初万物蓬勃的生命力。）

      （2）除了颜色，还注意到景物怎样的特点？（“肥”字极其传神，仿佛让我们看到杏子饱满多汁、沉甸甸挂满枝头的样子，写出了果实的丰硕诱人。）

      （3）语言形式初探：引导学生发现“梅子金黄”对“麦花雪白”，“杏子肥”对“菜花稀”的隐隐对仗关系，感受古诗语言的工整与凝练。

      （4）想象拓展：置身于这金黄的梅子、饱满的杏子、雪白的麦花（或许还有零星残存的黄色菜花）交织的田野，你仿佛还能闻到什么？（梅子的酸甜、麦花的清香、泥土的气息……）听到什么？（也许有蜜蜂的嗡嗡声？）

      （5）指导朗读：读出色彩明丽、果实丰硕带来的喜悦与赞叹之感。语调可稍明亮、饱满。

    3.聚焦后两句，品味“动静与氛围”：

      （1）指名读后两句。画面有了什么变化？（从广阔的田野聚焦到村舍旁的篱笆小径；从静态的植物果实，引入了动态的昆虫。）

      （2）探究“静”的深意：“日长篱落无人过”，长长的夏日，篱笆边的小路没有人经过，显得非常安静。是真的死气沉沉吗？联系上下文和初夏农时想一想。（此时农民正在田间忙于耕作，“无人过”恰恰从侧面写出了农事的繁忙，是以“静”写“动”。这种安静，是一种充满生活底色的宁静，而非荒凉。）

      （3）聚焦“动”的灵趣：“惟有蜻蜓蛱蝶飞”。“惟有”是什么意思？（只有）在安静的背景下，蜻蜓和蝴蝶的自由飞舞就显得格外醒目、灵动。它们给这幅宁静的田园画增添了怎样的趣味？（生机、活力、灵动之美，仿佛它们是这静谧天地间的主人。）

      （4）想象画面：闭上眼睛，想象“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”的情景。你看到蜻蜓和蝴蝶是怎样飞的？（轻盈地、忽高忽低地、悠闲地……）这飞动，是打破了宁静，还是衬托了宁静？（衬托，以动衬静，更显其静。）

      （5）指导朗读：读出夏日午后的悠长与宁静，以及蜻蜓蛱蝶飞舞带来的灵动。语速可稍缓，“无人过”处可略微拖长，体现“日长”；“惟有”后可稍作停顿，突出飞虫的灵动。

    4.整合画面，整体朗读：将前两句的明丽丰硕与后两句的宁静灵动融合起来，配以舒缓的古典音乐，学生齐声朗读，尝试在诵读中呈现完整的画面感和意境美。

  （四）课堂小结，布置作业（约2分钟）

    教师小结：这节课，我们通过读、想、品，初步走进了范成大笔下的初夏田园，看到了那明丽的色彩、丰硕的果实，感受到了那宁静中的生机。这真是一幅有声有色、动静相宜的田园风光画。

    布置作业：

    1.基础作业：正确、流利、有感情地背诵古诗。默写古诗，注意“杂、稀、蜻、蜓”等字的书写。

    2.拓展作业（二选一）：

      （1）根据对诗意的理解，为《四时田园杂兴（其二十五）》配一幅画，注意表现出诗中主要的景物、色彩和氛围。

      （2）搜集范成大《四时田园杂兴》组诗中描写其他季节（春、秋、冬）的一首诗，读一读，试着理解大意。

  第二课时：诗中品画，深悟田园情

  （一）复习回顾，导入深读（约5分钟）

    1.集体背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。

    2.指名一位学生，结合自己上节课的绘画作品或语言描述，再现诗歌画面。

    3.教师过渡：上节课，我们仿佛用眼睛看到了这首诗描绘的美丽画面。但“诗言志，歌永言”，优秀的诗歌不仅是景物的罗列，更是情感的寄托。这节课，让我们更深入地走进这首诗，去品味画面背后，诗人范成大想表达怎样的心绪与情怀。

  （二）探究写法，领悟匠心（约15分钟）

    1.主问题驱动：诗人是如何通过这短短28个字，让我们如此真切地感受到初夏田园的宁静、美好与生机的？请同学们再次静心品读，小组合作，从以下角度任选一两个进行探究：

      （1）景物的选择：诗人为什么选择写梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓、蛱蝶这些景物？它们和初夏的时节、田园的环境有什么必然联系？（引导学生认识选取典型景物的重要性，这些景物共同构成了江南初夏田园的标志性图景。）

      （2）色彩的运用：“金黄”与“雪白”的对比给你怎样的感觉？如果换成“梅子深绿杏子肥，麦花淡黄菜花稀”，效果有何不同？（体会鲜明色彩带来的视觉美感和愉悦情绪，诗人是用画家的眼睛在观察和描绘。）

      （3）动静的结合：前两句主要写静景，后两句静中有动。这种安排有什么好处？（静景奠定了画面恬淡的基调，动景则激活了画面，避免了呆板，形成了富有生趣的意境。）

      （4）侧面的烘托：最能体现诗人高明之处的是哪一句？为什么？（重点聚焦“日长篱落无人过”。这里没有直接写农民如何辛苦劳作，也没有写村庄如何热闹，只写“无人过”，却让你想到了什么？预设：想到农民正在不远处的田间地头挥汗如雨，想到此时的安静是劳作序曲间的片刻安宁。这是非常高明的“不写之写”，以“无人”之静，侧面烘托“有人”之忙，留给读者无限的想象空间，也使田园生活更真实、立体。）

    2.小组交流与汇报：各小组选派代表汇报探究成果，教师相机点拨、提炼和升华。

    3.教师总结写法：诗人通过选取典型景物、运用对比色彩、巧妙结合动静、擅长侧面烘托（尤其是以静衬动），寥寥数笔，就勾勒出一幅意境深远、情趣盎然的初夏田园图。这体现了诗人高超的艺术概括力和深厚的田园生活体验。

  （三）体悟诗情，对话诗人（约12分钟）

    1.情感追问：漫步在这样一幅画面里，你的心情是怎样的？（宁静、愉悦、闲适、感到美好……）那么，创作这首诗的诗人范成大，当时的心情又如何呢？请结合诗人的生平经历和创作背景谈谈你的看法。

      （预设引导：范成大曾身居高位，经历官场沉浮，晚年选择隐居石湖。当他摆脱了官场的纷扰，回归田园，用一颗宁静的心去观察身边最寻常的景物时，他的内心是满足的、平和的、喜悦的。他对眼前的一草一木、一虫一蝶都充满了欣赏与热爱。这“无人过”的宁静，或许正是他内心所向往和享受的；“蜻蜓蛱蝶飞”的自由灵动，或许也寄托着他摆脱束缚后的轻松心境。）

    2.对比深化：

      （1）对比孟浩然《过故人庄》“绿树村边合，青山郭外斜”的热闹与人情之美，本诗的意境有何不同？（本诗更突出自然之静与景物之趣，人情隐于景物之后，更显含蓄空灵。）

      （2）联系即将学习的本单元《乡下人家》，思考：现代散文和古代诗歌在描绘田园、表达情感上，方式有什么不同？（散文更具体、细致、直白；古诗更凝练、含蓄、富有跳跃性和想象空间。）

    3.深情诵读：此刻，我们不仅看到了画，更读懂了画中情。让我们带着对田园美景的陶醉，对诗人闲适心境的体会，再次深情诵读这首诗。（可采用个人展示读、小组赛读、配乐齐读等多种形式，追求声情并茂。）

  （四）拓展联结，文化传承（约6分钟）

    1.以诗引诗：简要分享学生课前搜集的范成大《四时田园杂兴》中其他季节的诗句（如描写春日的“土膏欲动雨频催，万草千花一饷开”，描写秋日的“新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴”）。让学生感受这组诗如何如同一幅长长的画卷，完整呈现了田园四季的劳作与风情。

    2.文化点题：总结范成大及其《四时田园杂兴》的价值。它不仅是优美的文学作品，更是反映南宋江南农村社会生活的“史诗”，承载着深厚的农耕文明记忆。诗人对田园细致入微的观察与描绘，体现的是中国文人“天人合一”、亲近自然的文化传统。

    3.联系现实：鼓励学生关注身边的“田园”（可以是乡村，也可以是城市中的公园、绿地），尝试用发现美的眼睛去观察，或许也能找到属于自己的一份“田园杂兴”。

  （五）分层作业，迁移运用（约2分钟）

    1.必做作业：完成本课配套的练习，巩固对诗歌内容与情感的理解。

    2.选做作业（三选一，鼓励挑战）：

      （1）小诗人：模仿《四时田园杂兴》选取典型景物、运用色彩的方法，尝试写两句或四句描写当前季节（如春天或秋天）校园或小区一景的小诗。

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