小学英语三年级下册Unit 1“结识朋友”Part B教学方案

小学英语三年级下册Unit1“结识朋友”PartB教学方案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生学习基础的社交表达，建立积极的人际交往态度。知识技能图谱层面，学生已通过PartA学习初次见面问候（Hello!Hi!）与自我介绍（I‘m…）。PartB将在此认知基础上，纵深递进至“询问他人姓名”（What’syourname?）和“询问年龄”（Howoldareyou?）两大核心交际功能句型的理解与初步运用，并学习数字1-10的英文表达。这构成了从“自我表达”到“信息获取”的关键能力跃升，为后续单元学习更复杂的个人信息交流奠定基础。过程方法路径上，课标强调在真实情境中通过体验、实践、参与、合作与交流的方式学习。因此，本课设计将依托“新朋友见面会”这一主线情境，通过听、做、说、唱、玩、演等多样化活动，引导学生在“用英语做事”的过程中内化语言。素养价值渗透方面，本课超越语言形式本身，指向文化意识与思维品质的培养。例如，在询问年龄的环节，可适时渗透中西方文化差异的初步感知，引导学生体会交际的得体性；在完成配对、猜谜等任务时，锻炼学生的观察、匹配、简单推理等思维品质。

教学对象为小学三年级下学期学生。已有基础与障碍：学生具备英语学习兴趣，乐于模仿和表现，已掌握简单问候语和自我介绍。障碍可能在于：一、对新句型“What’syourname?”的问与答存在反应延迟，易混淆“I’m…”与“Mynameis…”的用法；二、数字词汇量零起点，需借助多种感官记忆；三、在真实或模拟交际中综合运用多轮对话存在畏难情绪。基于此，教学调适策略为：首先，通过高复现率、强韵律的歌曲与chant扫清语音障碍，建立音义联结。其次，创设梯度任务，从机械模仿到半控制性对话，再到开放性角色扮演，逐步搭建语言输出支架。针对不同层次学生，设计差异化的支持卡片（如提供句首单词提示、完整句型模板）与合作小组角色分配，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。过程评估设计将贯穿始终，通过观察学生在“听音指认”、“快速反应”、“角色扮演”等活动中的表现，动态诊断其理解与掌握情况，并即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

知识目标：学生能在“认识新朋友”的情境中，正确听、说、认读核心句型“What‘syourname?I’m…”与“Howoldareyou?I‘m…（yearsold）.”，并能听、说、读数字1-10的英文单词，理解其在询问年龄语境中的表意功能，初步建立句型结构与交际意图的关联。

能力目标：学生能够借助图片、手势或教师的提示，听懂关于姓名和年龄的简单询问，并给出恰当回应；能在模拟的社交场景中，与同伴进行包含问候、询问姓名与年龄的简短对话，做到语音语调基本达意，培养初步的英语交际能力。

情感态度与价值观目标：学生能在结对和小组活动中，乐于主动用英语与新“朋友”（同学或角色卡片）交流，体验交友的乐趣；在了解他人基本信息的过程中，培养礼貌、友好的交际态度，并初步感知到询问年龄在某些文化语境中可能涉及隐私，萌芽跨文化交际的初步意识。

科学（学科）思维目标：通过“听音匹配人物与信息”、“根据线索猜测朋友年龄”等活动，发展学生的信息提取、匹配与简单推理的逻辑思维能力；在归纳数字构成规律（如-teen的初步感知）时，渗透观察与归纳的思维方法。

评价与元认知目标：引导学生通过“对话星星卡”（语音、流利度、礼貌）进行简单的同伴互评；在课程尾声，通过“今天我学会了…”的自我陈述，反思本课的主要收获与仍存在的困惑，初步形成对学习内容的监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“What’syourname?”和“Howoldareyou?”及其答句的理解与在模拟情境中的口头运用。确立依据：从课标角度看，这两组句型是“个人信息”主题下最基础、最高频的交际用语，是学生实现从“输入”到“初步输出”、从“聆听”到“互动”跨越的标志性语言支架，承载了本单元乃至小学阶段初期口语交际的核心功能。从能力立意的学业评价导向看，此类情景对话是考查学生语言综合运用能力的常见形式。

教学难点：在相对真实的交际情境中，自然、流畅地综合运用问候、询问姓名、询问年龄及道别等语言，完成一段完整的微型对话。预设依据：基于学情分析，三年级学生尚处于句子积累阶段，将多个分离的句型在动态交际中连贯使用，存在记忆提取速度和组合应用的双重挑战。常见表现是对话机械、遗忘环节或中英文夹杂。突破方向在于提供足够的情景支撑（如角色头饰、任务卡片）和清晰、可模仿的对话范例，并通过层层递进的操练活动，降低焦虑，提升熟练度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲动画、人物图片、对话音频）；单词卡片（数字1-10，姓名牌）；头饰（Mike，John，Sarah等教材人物及小动物）。

1.2学习任务单：“找朋友”任务卡（A/B面信息差）；“对话评价星星卡”（自评与互评）。

2.学生准备：复习PartA问候语；每人准备一个自己的英文名或中文名拼音卡片。

3.环境布置：将桌椅调整为小组岛屿式，便于课堂活动与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：（播放活泼的歌曲“Hello!What‘syourname?”）同学们，看，我们的老朋友Mike、Sarah正在开派对呢！他们唱得多开心啊。来，让我们也跟着音乐，跟屏幕上的朋友们打个招呼吧！（教师带领学生边唱边做动作，复习“Hello!I‘m…”）

1.1问题提出：大家唱得真好！不过，Mike好像遇到了新朋友，他除了说Hello，还想知道什么呢？猜猜看。（稍作停顿，引导学生思考）对啦，他想知道对方的名字！那我们该怎么用英语问呢？今天，就让我们变身“交友小达人”，学习如何礼貌地问出新朋友的名字和年龄。

1.2路径明晰：首先，我们会通过一首有趣的数字歌，认识一些新“朋友”——数字宝宝。然后，我们将一起去参加“班级朋友日”活动，学习问名字和年龄的魔法句子。最后，每位同学都有机会在活动中结交新朋友，展示你的交友本领。

第二、新授环节

任务一：数字乐园——认识1-10

1.教师活动：首先，利用课件动态呈现1-10个气球，伴随音效逐个飞入并显示数字及单词。教师指着气球，清晰慢速带读：“one,two,three…”。接着，播放“TenLittleIndians”或类似数字歌谣，带领学生边看动画边跟唱、做手势（如用手指表示数字）。然后，进行“快速闪现”游戏：快速出示数字卡片，让学生抢答；或发出指令“Showmefive!”，学生需举起相应数量的手指。

2.学生活动：学生观看课件，模仿教师口型跟读数字单词。积极参与歌曲学唱，并伴随节奏做出相应手势。在游戏环节，集中注意力，快速识别数字并大声说出英文，或根据指令做出正确的手势反应。

3.即时评价标准：1.语音模仿度：能否清晰、准确地模仿数字1-10的发音，特别是three/θriː/，five/faɪv/，seven/ˈsev.ən/等易错音。2.反应灵敏度：在游戏环节，能否在图片闪现或指令发出后2-3秒内做出正确反应。3.参与积极度：是否主动跟随歌曲律动，并乐于参与课堂互动游戏。

4.形成知识、方法清单：★数字词汇：one(1),two(2),three(3),four(4),five(5),six(6),seven(7),eight(8),nine(9),ten(10)。▲记忆小窍门：通过韵律歌曲和身体动作（手指操）建立数字的音、形、义关联，是低年级学生记忆抽象词汇的有效方法。★文化小贴士：数字在生活中无处不在，学好它们对后续询问年龄、时间、数量都至关重要。

任务二：魔法问句一——What‘syourname?

1.教师活动：戴上Mike头饰，走到一位学生面前，笑着说：“Hello!I‘mMike.What’syourname?”（同时课件突出显示句子，并用升调强调问句）。引导学生用“I‘m…”或“Mynameis…”回答。通过多种方式高强度输入：全班跟读、分组升降调读、开火车问答。创设“传声筒”游戏：每组第一位学生用“What’syourname?”询问下一位，依次传递至最后一人。

2.学生活动：观看教师示范，理解“What‘syourname?”的含义和用法。通过集体、分组、个人等多种形式跟读和操练句型。在“传声筒”游戏中，认真倾听前一位同学的问题，并转向下一位同学清晰提问，体验句型的连锁运用。

3.即时评价标准：1.句型准确性：能否用正确的升降调说出“What‘syourname?”，而非陈述语序。2.交际真实性：在模拟对话中，是否能有眼神接触并伴有自然的身体朝向。3.合作流畅性：在“传声筒”游戏中，小组能否顺利、准确地完成句子传递。

4.形成知识、方法清单：★核心句型：问句：What‘syourname?（你叫什么名字？）答句：I‘m[Name]./Mynameis[Name].★语音重点：注意“What‘s”的连读和“name”的尾音/m/要闭合双唇。问句末尾用升调，听起来更礼貌、友好。★交际策略：询问名字通常是结识朋友的第一步，可以配合微笑和招手，让对方感到友好。

任务三：魔法问句二——Howoldareyou?

1.教师活动：出示Sarah过生日的图片，并配上蛋糕和蜡烛。“Look!Sarahhasabirthdaycake.Howmanycandles?Let‘scount…One,two…eight!Sarahiseight.”自然引出“Howoldareyou?I’meight(yearsold).”。强调“old”在这里是“年龄”的意思。将句型与数字词汇结合操练：教师举数字卡片，学生集体或个别回答“I‘m…”。设计“猜年龄”游戏：课件显示模糊的动物或卡通人物轮廓，并给出数字范围（如“It’sbetween3and7.”），学生用“Areyou…?”猜测，教师用“Yes,I‘m…/No.”回应。

2.学生活动：通过数蜡烛的情景，理解“Howoldareyou?”的意义。将数字单词代入句型中进行替换练习。在“猜年龄”游戏中，运用所学数字和句型进行合理猜测，积极互动。

3.即时评价标准：1.意义理解度：能否将“Howoldareyou?”与询问年龄的实际意义准确关联。2.句型整合能力：能否在答句中正确、快速地将数字词汇与“I‘m…”结合。3.逻辑猜测能力：在“猜年龄”游戏中，能否根据提示范围，有序地进行猜测，而非随意乱猜。

4.形成知识、思维清单：★核心句型：问句：Howoldareyou?（你多大了？）答句：I‘m[数字](yearsold).★思维训练点：“猜年龄”活动不仅练习了句型，更锻炼了学生在限定范围内的逻辑推理能力（从中间数开始猜效率更高）。▲文化意识渗透：可以轻声告诉学生，在一些国家，直接问成年人年龄可能不太礼貌，但小朋友之间或对方主动告知时，可以这样问。我们要做懂礼貌的国际小公民。

任务四：听力侦探——获取关键信息

1.教师活动：播放教材Let‘stalk部分的对话录音（或教师本人扮演不同角色朗读），要求学生第一遍听，圈出听到的名字；第二遍听，记录听到的年龄数字。利用课件核对答案，并呈现完整的对话文本。然后，教师带领学生进行分角色朗读，关注语音语调和感情色彩。

2.学生活动：学生带着具体任务（找名字、找年龄）专注倾听录音，完成信息提取。根据听力内容，在任务单或课本上圈画、书写关键信息。跟随教师朗读，模仿对话中的语音语调，体会交际氛围。

3.即时评价标准：1.信息抓取准确性：能否从连续的对话中准确识别出目标信息（姓名、年龄数字）。2.听读结合能力：在跟读时，能否模仿录音中的语音、语调和节奏。3.学习习惯：是否养成边听边记关键信息的习惯。

4.形成知识、方法清单：★听力策略：在听较长的句子前，先明确要听什么（如：名字、数字），能帮助我们更聚焦、更有效地获取信息。★对话模型：这是一个标准的简短社交对话范例，包含了问候（Hi）、询问姓名（What‘syourname?）、询问年龄（Howoldareyou?）及回应。我们可以模仿这个结构来组织自己的对话。

任务五：交友实践坊——综合对话演练

1.教师活动：分发“找朋友”任务卡（A/B卡信息不同，如A卡有姓名缺年龄，B卡有年龄缺姓名）。解释活动规则：学生需离开座位，用英语询问至少3位同学，补全自己卡片上的信息。教师巡视，提供语言支持（如提示单词、鼓励开口），并观察记录典型表现。随后，邀请2-3组志愿者上台，戴上头饰进行展示。

2.学生活动：学生手持任务卡，在教室中自由走动，运用本课所学句型“Hello!What‘syourname?Howoldareyou?”进行真实的交际，并记录下对方的信息。在交流中尝试使用礼貌用语。被邀请上台的小组，面向全班展示一段完整的对话。

3.即时评价标准：1.语言综合运用能力：能否在真实走动和不确定对象的交流中，相对流畅地组合使用问候、询问姓名、询问年龄的句子。2.交际主动性：是否敢于主动发起对话，并在对话中保持基本礼仪。3.任务完成度：是否通过有效交流，成功补全了卡片上的所有信息。

4.形成知识、能力清单：★综合交际能力：此任务模拟了真实社交中信息交换的过程，是语言知识转化为交际能力的关键一步。★学习自信心：成功完成一次真实的英文交流，能极大地增强学生学习英语的自信心和成就感。★差异化体现：任务卡信息差的设计，确保了交际的必要性，同时允许语言能力较强的学生扩展对话（如增加“Nicetomeetyou.”），能力稍弱的学生则能聚焦于核心句型的熟练使用。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、情境化的训练任务。

基础层：完成教材配套的“Lookandmatch”或“Listenandnumber”练习，旨在巩固数字与核心句型的音、形、义对应关系。教师利用实物投影展示学生完成情况，进行即时核对与反馈。综合层：“情景反应”快速问答。教师出示图片（如：一个小朋友在生日派对上），并提问“Whatcanyousaytohim?”，引导学生说出“Hello!What‘syourname?Howoldareyou?Happybirthday!”等多句组合。此环节鼓励学生联系旧知，进行简单整合。挑战层：“小小外交官”角色扮演。提供更多角色卡片（如：来自不同国家、有不同年龄的卡通人物），学生两人一组，自主设计并表演一段更丰富的见面对话，可以加入教材以外的礼貌用语。教师邀请有创意的小组展示，并引导全班从“语音、流利、创意、礼貌”几个维度进行同伴互评，使用“对话星星卡”打分。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思。“孩子们，今天的‘交友小达人’之旅就要结束了，谁能用‘今天我学会了…’的句式，来分享一下你的收获？”鼓励学生从知识（句子、单词）、能力（会问、会答）、感受（交友很开心）等多角度发言。教师利用板书或课件，以思维导图的形式，与学生共同梳理本课的核心语言点，形成一个清晰的知识网络图（中心：MakingFriends，分支：Greeting,Askname,Askage,Numbers）。作业布置：必做作业：1.听读教材P8-9对话至少5遍，并模仿语音语调。2.用今天学的句子，向你的家人或玩具朋友做一次英文自我介绍并询问“他们”的年龄（想象），并录制成一段小音频。选做作业：画一幅你和一位新朋友的画像，并在旁边用气泡对话框写出你们的英文对话。最后，预告下节课内容：“下节课，我们将学习如何介绍我们的朋友给他人认识，让我们的朋友越来越多！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟读教材Let‘stalk部分对话至少5遍，力争语音、语调与录音一致。家长签字或自主录音提交。2.单词巩固：制作数字1-10的英文单词卡片（一面写数字，一面写单词），并尝试按顺序快速读出。

拓展性作业：情景录音：创设一个情景（如：在公园遇到外国小朋友），运用本课所学句子（Hello!What‘syourname?Howoldareyou?Nicetomeetyou.Goodbye!），录制一段完整的英文小对话。可以一人分饰两角，也可以邀请一位家人或同学合作完成。

探究性/创造性作业：朋友档案卡：请学生设计并制作一张精美的“MyFriend’sProfile”（我的朋友档案）卡片。用英文填写朋友的名字（Name）、年龄（Age），并可以发挥创意，用图画或已学的英文单词添加其喜欢的颜色（Colour）、动物（Animal）等信息。在班级墙报上进行展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：What‘syourname?-I’m[Name]./Mynameis[Name].这是询问对方姓名的最基本、最常用句型。注意：“What‘s”是“Whatis”的缩写，口语中几乎永远用缩写形式。答句两种形式皆可，“I’m…”更口语化。

★核心句型2：Howoldareyou?-I‘m[数字](yearsold).这是询问年龄的专用句型。注意：“old”在此非“老”意，而是固定搭配。答句中“yearsold”常可省略，尤其在口语中。

★数字词汇集：one(1),two(2),three(3),four(4),five(5),six(6),seven(7),eight(8),nine(9),ten(10)。记忆点：three的发音/θriː/，注意舌尖轻触上齿；five,seven,nine的元音发音需饱满；eight/eɪt/注意结尾/t/音。

▲易错点辨析：问“名字”用“What‘syourname?”，不要与“Whoareyou?”（你是谁？——用于确认身份，语气可能更强）混淆。

▲交际礼仪：连续询问个人信息时，通常的顺序是：先问候，再问名字，然后可根据情景问年龄或其他。加上“please”或在句末用升调，显得更有礼貌。

▲文化拓展：在西方文化中，直接询问成年人（特别是女性）的年龄、收入等被视为不礼貌，属于个人隐私。但儿童之间或正式场合需要登记信息时，可以询问。教学时初步渗透此概念即可。

▲考点提示：1.听力：在短对话中识别姓名和年龄数字。2.情景选择：给出图片或中文提示，选择正确的问句或答句。3.补全对话：在两人对话的留空处，填入适当的句子，使对话通顺、礼貌。

★学习方法：学习数字和句型时，最好的方法是在“用”中学。将单词卡片贴在相应数量的物品上，或与家人朋友玩“英文问答”游戏，都是高效的复习方式。

八、教学反思

（一）目标达成度分析

假设本节课顺利实施，从预设的形成性评价点来看，知识目标基本达成。大部分学生能跟读、认读核心句型与数字，在“交友实践坊”中，超过80%的学生能运用关键句完成信息询问。能力目标上，学生在控制性活动中表现良好，但在开放性的“综合层”和“挑战层”活动中，部分学生表现出组合句型的困难，需要更长时间的组织和同伴提示，这表明从“单句输出”到“话轮转换”的能力培养仍需持续浸润。情感与思维目标达成度较高，课堂观察可见学生参与游戏和角色扮演的热情高涨，在“猜年龄”环节展现了一定的逻辑思考。元认知目标初步触及，通过最后的自我陈述，学生能回顾主要学习内容，但深度反思仍需引导。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的歌曲与设问迅速凝聚了注意力，并自然衔接到新知，效果良好。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯：从数字输入（任务一）到单句突破（任务二、三），再到听力整合（任务四），最后是综合输出（任务五），逻辑清晰。“交友实践坊”作为高潮任务，创设了近乎真实的交际需求，是本节课的亮点，有效地将课堂推向“用英语”的高潮。但任务四与任务五的衔接可以更紧密，比如在听力后立刻进行简单的双人模仿对话，作为综合输出的“热身”，可能会让更多学生在进入自由走动前获得安全感。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异性，同伴互评的引入让学生从“学习者”转为“评价者”，视角的转换促进了深度思考。

（三）学生表现深度剖析

在巡视和观察中，可以预见学生表现呈现典型的分层：约三分之一的“领先者”能快速掌握并乐于在挑战性任务中创新，如为对话增加表情和动作。对他们，应提供更具开放性的拓展材料或角色。约一半的“跟随者”能在支架（任务卡、教师提示）下较好地完成任务，是课堂的主体。需要确保给予他们充分的练习时间和正面反馈。另有约六分之一的“起步者”可能沉默寡言，在自由交流中徘徊。针对他们，除了鼓励，更需在任务前提供“私密”的预备练习（如与教师先练一遍），或指派友善的“领先者”作为伙伴，实施“兵教兵”，并提供更结构化的语言模板（如将句子完整地写在卡片上让其照着读）。

（四）教学策略得失与改进

本次设计积极践行了“