华东师大版七年级下册历史第8课《 辽、宋、西夏、金的并立》教学设计

上课时间上课时间华东师大版七年级下册历史第8课《辽、宋、西夏、金的并立》教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图：立足七年级学生认知，依托课本地图与史料，梳理辽、宋、西夏、金政权并立脉络，聚焦澶渊之盟、宋金和战等核心内容，引导学生理解民族政权和战关系，分析历史发展趋势，培养时空观念与历史解释能力，渗透民族交融的价值观教育，贴合教学实际。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过梳理辽、宋、西夏、金政权时空脉络，培养时空观念；运用课本史料分析澶渊之盟等和战事件，提升史料实证与历史解释能力；从民族政权并立中认识经济发展与交融趋势，形成唯物史观；感悟中华民族多元一体格局，增强家国情怀。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为辽、宋、西夏、金政权并立格局及澶渊之盟、宋金和议等关键事件，源于课本核心史实；难点是理解民族政权和战的双重影响及民族交融趋势，因七年级学生辩证分析能力不足。解决方法：用时间轴梳理政权更迭，强化时空观念；对比课本史料分析澶渊之盟内容，小组讨论其积极作用与局限性；通过课本中榷场贸易等图文资料，引导学生认识经济交融，突破难点。教学资源教学资源四、教学资源：软硬件资源：华东师大版七年级下册历史教材、配套地图册、多媒体教学一体机、历史政权更迭时间轴挂图；课程平台：班级优化大师、希沃白板；信息化资源：政权疆域动态地图PPT、澶渊之盟史料卡片包、榷场贸易场景图片素材库、《中国通史》相关纪录片剪辑（5分钟）；教学手段：小组合作探究、史料对比分析、历史情景剧模拟（宋金和议谈判）。教学过程设计教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对民族政权并立格局的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，如果穿越到1000年前的中国街头，你可能会同时看到哪些不同民族的商人？他们使用的货币、服饰有何不同？”

展示课本P42“北宋与辽、西夏并立形势图”及P46“金与南宋对峙形势图”，引导学生观察政权分布。

简述辽、宋、西夏、金政权并立是10-13世纪中国的重要历史阶段，其和战关系塑造了民族交融格局，引出本课主题。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握政权并立格局、关键和议的基本史实。

过程：

讲解政权更迭：用时间轴（课本P41/P45）展示916年辽建立、960年北宋建立、1038年西夏建立、1115年金建立，强调“并立”而非统一。

分析澶渊之盟（课本P43）：对比课本原文内容，说明辽宋“兄弟之国”关系及岁币条款，标注其维持百年和平的意义。

简介宋金和议（课本P47）：突出南宋对金称臣、割地、纳贡的条款，点明其加速南宋偏安局面。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过澶渊之盟与岳飞抗金案例，理解和战的双重影响。

过程：

案例一：澶渊之盟（课本P43）

-背景：辽宋战争消耗巨大，课本P42“澶州之战”插图说明军事僵局。

-内容：解读课本P43史料“岁币银十万两、绢二十万匹”，引导学生思考其经济代价与和平收益。

案例二：岳飞抗金（课本P46）

-过程：结合课本P46“岳飞像”及“郾城大捷”描述，分析其“精忠报国”精神。

-结果：引用课本P47“莫须有”罪名，对比宋金和议的妥协性。

小组讨论：

-问题1：澶渊之盟是屈辱还是和平？依据课本P43“经济交流”小节讨论。

-问题2：岳飞抗金为何失败？结合课本P47“偏安东南”背景分析。

-问题3：榷场贸易（课本P44图片）如何促进民族交融？

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对民族关系的理解。

过程：

分组任务：

-A组：分析课本P43“澶渊之盟”的积极与消极影响。

-B组：结合课本P44榷场贸易图，探讨经济交流对民族关系的作用。

-C组：辩论“宋金和议是历史必然还是统治阶级软弱？”（依据课本P47内容）

要求：每组提炼2个核心观点，标注课本依据，推选代表展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化历史解释能力。

过程：

代表展示：

-A组：引用课本P43“和平时期榷场贸易繁荣”说明积极面；结合“岁币负担”说明消极面。

-B组：分析课本P44图片，指出茶叶、瓷器等商品交换推动文化互鉴。

-C组：从课本P47“南宋偏安政策”论证必然性，对比岳飞抗金的象征意义。

师生点评：

-教师补充课本P41“辽宋夏金政权并立示意图”，强化时空观念。

-强调各组对课本史料的运用，如“岁币”“榷场”等术语的准确性。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心内容，升华民族交融主题。

过程：

升华：结合课本P48“民族交融”结语，指出并立时期战争与和平交替，最终推动中华民族多元一体格局形成。

作业：

-绘制辽宋夏金政权并立时间轴（标注课本P41/P45关键事件）。

-撰写短文：《假如我是榷场商人——宋金贸易见闻》（参考课本P44图文）。学生学习效果学生学习效果六、学生学习效果

1.**知识掌握层面**

-能准确绘制辽（916年）、北宋（960年）、西夏（1038年）、金（1115年）政权建立时间轴，标注课本P41/P45关键事件（如澶州之战、郾城大捷）。

-背诵澶渊之盟核心条款（银绢岁币、兄弟之国）及宋金和议内容（称臣、割地、纳贡），关联课本P43/P47原文。

-识别榷场贸易商品（茶叶、瓷器、马匹），结合课本P44图片说明经济交流的具体表现。

2.**能力提升层面**

-**史料实证能力**：通过分析课本P43“岁币史料”和P47“莫须有”记载，能区分历史事实与主观评价，形成客观判断。

-**时空观念**：运用课本P42/P46形势图，解释政权更迭与疆域变化，如“澶渊之盟后宋辽边界稳定”的地理依据。

-**历史解释**：辩证评价澶渊之盟（课本P43“和平与负担”小节），理解其“以战促和”的历史逻辑。

3.**思维发展层面**

-通过小组辩论（如“宋金和议的必然性”），能从课本P47“南宋偏安政策”和岳飞抗金案例中提取因果链条，形成多角度分析框架。

-在榷场贸易讨论中，结合课本P44图文，归纳“经济互鉴促进文化认同”的内在联系，提升历史抽象思维。

4.**情感态度层面**

-从岳飞“精忠报国”精神（课本P46）中，树立家国情怀，理解民族英雄在政权并立时代的象征意义。

-通过榷场贸易案例（课本P44），认同“民族交融是历史主流”的唯物史观，增强中华民族共同体意识。

5.**应用迁移层面**

-能运用政权并立模型分析其他历史时期（如三国鼎立），迁移时空观念方法。

-在撰写《榷场商人见闻》短文时，自觉引用课本P44商品清单、贸易规则等细节，强化史论结合能力。

6.**合作探究层面**

-小组讨论中，主动分工（如史料整理、观点提炼），高效完成澶渊之盟双重性分析任务，体现团队协作意识。

-课堂展示环节，能清晰表达观点并标注课本依据（如“根据P43史料记载”），提升历史表述的严谨性。

7.**价值观塑造层面**

-通过对比战争（如郾城大捷）与和平（如榷场贸易），理解“和则两利、战则俱伤”的历史启示，形成和平发展观。

-从辽宋夏金制度互鉴（课本P48“民族交融”结语）中，认同中华文明多元一体格局的演进规律。板书设计板书设计①**政权并立格局**

-辽（916年）→北宋（960年）→西夏（1038年）→金（1115年）

-并立特征：课本P41/P45疆域图示（辽宋夏金四政权并存）

-关键节点：澶州之战（1005年）、郾城大捷（1140年）

②**核心和议条款**

-澶渊之盟（课本P43）：

▶兄弟之国（宋辽平等地位）

▶岁币：银10万两、绢20万匹

-宋金和议（课本P47）：

▶南宋称臣、割地（淮河至大散关）、纳贡

③**民族交融趋势**

-榷场贸易（课本P44）：

▶商品交换：茶叶、瓷器、马匹

▶文化互鉴：货币制度、技术传播

-历史结论：课本P48“多元一体格局”形成典型例题讲解典型例题讲解1.**简答题**：列举辽、宋、西夏、金四个政权建立的先后顺序及时间。

**答案**：辽（916年）、北宋（960年）、西夏（1038年）、金（1115年）。

2.**材料分析题**：根据课本P43“澶渊之盟”内容，概括宋辽关系的变化。

**答案**：从战争对峙发展为和平交往，确立“兄弟之国”关系，宋辽维持百年和平。

3.**比较题**：对比澶渊之盟（课本P43）与宋金和议（课本P47）的相同点。

**答案**：均通过和议结束战争；均涉及宋向对方输送经济资源（岁币、纳贡）。

4.**简答题**：课本P44提到榷场贸易，举例说明其促进民族交融的表现。

**答案**：北宋茶叶、瓷器与西夏马匹、金朝药材交换，推动技术传播与文化互鉴。

5.**论述题**：结合课本P48“民族交融”结语，分析辽宋夏金并立时期的历史趋势。

**答案**：战争与和平并存，经济文化交流频繁，推动中华民族多元一体格局形成。教学反思与总结教学反思与总结教学反思：本节课通过时间轴梳理政权更迭，学生对辽宋夏金并立脉络掌握较好，但澶渊之盟的辩证分析仍需强化。小组讨论时，榷场贸易案例引发浓厚兴趣，但部分学生对“经济互鉴促进文化认同”的理解停留在表面，需结合课本P44商品清单设计更直观的对比活动。岳飞抗金部分，若增加《满江红》片段朗诵，情感渗透会更深刻。课堂节奏把控上，宋金和议内容稍显仓促，下次可压缩基础知识讲解时间，重点突破“偏安政策”与民族英雄的矛盾关系。

教学总结：学生能准确复述课本P41/P45的关键事件和时间节点，80%的小组在讨论中能标注史料出处（如“根据P43记载”）。榷场贸易短文作业显示，多数学生能列举茶叶、瓷器等课本P44提到的商品，但技术传播的细节分析不足。情感态度方面，岳飞“精忠报国”精神引发共鸣，但“多元一体”观念需长期渗透。改进措施：增加辽宋夏金货币制度对比图（课本P48），深化民族交融认知；设计“假如我是榷场商人”角色扮演，强化经济交流的具象理解。为今后民族关系史教学提供可复用的史料分析框架。教学评价教学评价课堂评价：通过提问“辽宋夏金政权建立的先后顺序”检验基础知识掌握，90%学生能准确答出课本P41/P45的时间节点；观察小组讨论榷场贸易时，发现部分学生对“经济互鉴”理解模糊，当即补充课本P44茶叶、瓷器交换案例强化认知；测试