第25课 九一八事变与全国抗日浪潮的兴起教学设计高中历史华东师大版上海第五分册-华东师大版上海2007

第25课九一八事变与全国抗日浪潮的兴起教学设计高中历史华东师大版上海第五分册-华东师大版上海2007主备人备课成员教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。华东师大版上海第五分册第25课，包括九一八事变的背景（日本侵华政策、中国内政局势）、经过（柳条湖事件、日军侵占东北）、结果（东北沦陷、伪满洲国建立），全国抗日浪潮的兴起（东北抗日武装斗争、一二·九运动、全国救亡运动），国民政府对日政策的演变（不抵抗政策到局部调整）。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过近代列强侵华（甲午战争、八国联军侵华）、辛亥革命、五四运动，对民族危机、爱国运动有基础认知；九一八事变是日本侵华的重要开端，延续了近代中国半殖民地化进程，全国抗日浪潮是五四爱国精神在新的历史条件下的延续与发展，为后续全民族抗战奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。运用唯物史观分析九一八事变的历史必然性与全国抗日浪潮兴起的社会根源；通过时空定位1931年东北局势，梳理事变经过与抗日斗争发展脉络；运用史料实证柳条湖事件、伪满洲国建立等史实，解释国民政府对日政策演变；从东北抗联、一二·九运动中感悟家国情怀，理解全民族抗战的历史必然性。学情分析学生处于高中阶段，具备近代中国列强侵华、五四运动等基础知识，但对九一八事变背景的复杂性、国民政府政策演变等深层原因理解不足。史料实证能力较弱，对原始文献解读和辨析能力有待提升，时空观念需进一步强化，能基本定位1931年东北局势但难以系统梳理抗日浪潮发展脉络。学生思维活跃但易受情绪化认知影响，易将历史事件简单二元化，需引导辩证分析。课堂习惯于被动接受，主动探究史料和合作讨论能力需加强，影响史料实证和历史解释素养的培养。爱国情感基础存在，但需通过具体史实深化对全民族抗战必然性的理解。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段四、教学方法与手段

教学方法：1.讲授法梳理九一八事变背景、经过及全国抗日浪潮脉络；2.讨论法引导学生分析国民政府对日政策演变原因；3.史料研读法通过原始文献培养实证能力。

教学手段：1.多媒体展示东北局势地图、一二·九运动影像，强化时空观念；2.教学软件构建事变时间轴，动态呈现抗日斗争发展；3.史料数据库提供伪满洲国相关档案，支持深度探究。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放纪录片《九一八事变》片段，展示日军侵占沈阳的黑白影像，提问：“1931年9月18日夜，沈阳北大营为何毫无防备？东北为何在四个月沦陷？”引发学生思考。

回顾旧知：引导学生回顾甲午战争、八国联军侵华后日本在华势力扩张，以及国民政府北伐后面临的内部分裂问题，建立新旧知识联系。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）九一八事变背景：结合教材“日本大陆政策”图文，分析田中奏折内容，说明日本蓄谋侵华；补充“中原大战”期间张学良率军入关导致东北防务空虚的史实，揭示事变爆发的历史必然性。

（2）事变经过：利用动态地图演示柳条湖事件→日军进攻沈阳→锦州失守的进程，强调“不抵抗政策”导致东北迅速沦陷。

（3）全国抗日浪潮：呈现东北抗日联军杨靖宇牺牲史料，解读“义勇军”精神；分析一二·九运动中北平学生“停止内战，一致抗日”口号的背景，说明民族救亡运动的高涨。

（4）国民政策演变：对比蒋介石“攘外必先安内”电文与西安事变前局部抵抗的史料，揭示政策转变的复杂性。

举例说明：

-展示伪满洲国成立后日本掠夺东北资源的统计数据（如鞍钢产量），说明殖民统治实质。

-引用《义勇军进行曲》歌词“起来！不愿做奴隶的人们！”，关联抗日救亡主题。

互动探究：

-分组讨论：“国民政府为何选择不抵抗政策？”（提示：内战压力、英美态度、军事劣势）

-史料辨析：提供两则材料（日军士兵日记称“未遇抵抗”vs东北军将领回忆“有令未敢抵抗”），引导学生分析史料差异原因。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

-基础任务：完成事变时间轴排序（1931.9.18柳条湖事件→1932.2东北沦陷→1935.12一二·九运动）。

-提升任务：撰写150字短评，论证“九一八事变是全民族抗战的开端”。

-拓展任务：对比九一八事变与七七事变后国民政府应对策略的异同。

教师指导：巡视各组，对史料运用不当的学生提示“注意史料立场与时代背景”；对政策分析模糊的学生补充“英美绥靖政策对国民政府决策的影响”等关键点。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）《国联调查团报告书》（1932年）节选：关于“九一八事变”起因的调查结论，记录日军行动与“不抵抗政策”的关联，对应教材中“国民政府对日政策”及“国际社会反应”内容，帮助学生理解事变的历史语境与国际评价。

（2）《东北抗日联军史选编》（中共党史出版社）节选：杨靖宇、赵尚志等抗联将领的战斗日记，详述“冰天雪地之中，与日寇周旋”的具体史实，对应教材“东北抗日武装斗争”部分，强化对“局部抗战”的感性认知。

（3）《一二·九运动史料汇编》（人民出版社）收录1935年北平学生游行传单、宣言及《大众生活》周刊相关报道，还原“停止内战，一致抗日”口号的生成背景，关联教材“全国救亡运动”知识点，体现青年学生在抗日浪潮中的先锋作用。

（4）《蒋介石日记（1931-1935）》（美国斯坦福大学藏本）节选：关于“攘外必先安内”决策的内心独白，揭示国民政府对日政策演变的复杂动因，补充教材中“政策调整”的深层逻辑。

2.课后自主探究

（1）探究问题：结合田中奏折（1927年）与《国联调查团报告书》，分析“九一八事变”是日本大陆政策的重要步骤，梳理近代以来日本侵华政策的延续性，对应教材“九一八事变背景”知识点，培养历史解释能力。

（2）史料研读：对比《申报》（1931年9-12月）关于东北沦陷的报道与日军《满洲事变作战概要》中的相关记载，辨析“不抵抗政策”的执行细节与日军行动的关联，深化对教材“国民政府政策”与“事变结果”的理解。

（3）人物研究：选取东北抗联某一将领（如赵一曼）或一二·九运动学生领袖（如黄敬），整理其生平事迹，分析个体选择与时代浪潮的关系，关联教材“全国抗日浪潮兴起”中“人的因素”，感悟家国情怀。

（4）时空梳理：绘制“九一八事变后重要抗日事件时间轴”（1931.9-1937.7），包括伪满洲国建立、察哈尔民众抗日同盟军成立、西安事变等，明确局部抗战向全民族抗战过渡的历史脉络，巩固教材“全国抗日浪潮”的时空观念。

（5）现实关联：结合当前“九一八事变纪念日”的纪念活动，思考历史记忆与当代青年的责任，撰写短文《从“九一八”到新时代：历史启示的现实意义》，将教材知识与现实生活相联系，落实“家国情怀”素养的培养。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对基础知识的掌握，如“九一八事变爆发的直接原因”“全国抗日浪潮兴起的重要标志”；观察小组讨论中史料运用的准确性与逻辑性，如分析“国民政府不抵抗政策”时的论据支撑；课堂测试采用选择题（考查事变时间、伪满洲国建立时间）与简答题（如“简述东北抗日武装斗争的主要形式”），及时了解学生对教材核心内容的理解程度，对史料解读偏差的学生现场引导辨析。

2.作业评价：批改“九一八事变后全国抗日事件时间轴”作业，关注事件排序的完整性与逻辑关联；对“对比《申报》与日军《满洲事变作战概要》的史料差异”分析题，点评史料立场与时代背景的结合度；对短评“九一八事变是全民族抗战的开端”，肯定史实运用与观点表达，指出需强化的历史解释深度，反馈中强调“教材中‘局部抗战’与‘全民族抗战’的衔接点”，鼓励学生结合课后拓展材料深化探究。内容逻辑关系八、内容逻辑关系

①九一八事变的背景与经过：日本大陆政策（“欲征服世界，必先征服中国”）、田中奏折、“九一八”之夜柳条湖事件、“无论日军如何行动，均不抵抗”蒋介石电令、四个月东北沦陷。

②事变后的影响与全国抗日浪潮兴起：伪满洲国