第五讲 陶塑教学设计高中美术人教版必修 艺术欣赏-人教版

第五讲陶塑教学设计高中美术人教版必修艺术欣赏-人教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第五讲陶塑教学设计高中美术人教版必修艺术欣赏-人教版教材分析一、教材分析。本讲依托人教版高中美术必修《艺术欣赏》中“雕塑艺术”单元，聚焦陶塑这一核心载体。教材通过秦俑雄浑、唐三彩绚丽等经典案例，引导学生理解陶塑的造型语言与文化内涵，衔接前序“艺术与生活”主题，为后续“中外雕塑比较”奠定审美基础。教学需立足课本，结合陶塑的材料特性与历史脉络，培养学生从形式分析到文化解读的欣赏能力，符合高中生的认知规律与美术核心素养要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过陶塑经典作品（如秦俑、唐三彩）的图像识读，学生能分析造型语言与材料特性，提升图像识读能力；结合历史背景与文化语境，理解陶塑的艺术价值与文化内涵，深化文化理解；在欣赏与评述中，形成对陶塑审美特征的理性判断，培养审美判断素养，落实美术核心素养中“理解美术与文化、生活关系”的要求。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握美术基本分类、艺术与生活关系等基础知识，教材“艺术与生活”单元接触过手工艺案例，对秦俑、唐三彩等陶塑作品有初步印象，但缺乏系统分析能力。高中生对具象、故事性陶塑（如兵马俑造型、唐三彩釉色）兴趣较高，具备图像观察基础，抽象思维与文化解读能力较弱，学习风格偏向直观体验，对动手实践环节参与度高。可能因对陶塑材料特性（黏土可塑性、烧制工艺）认知不足，难以将造型语言与历史背景结合；部分学生对传统艺术兴趣不持久，小组讨论中可能出现观点表达不清晰或合作深度不够的问题。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用讲授、讨论、案例研究等方法，结合课本中秦俑、唐三彩案例。设计角色扮演活动让学生模拟艺术家分享创作故事，实验活动体验黏土可塑性，游戏活动匹配作品与文化背景。使用课本图片、PPT等多媒体展示，增强直观性。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示秦兵马俑高清局部图片（如将军俑面部表情、铠甲纹样）和唐三彩马动态特写，播放30秒无声陶艺制作短片。提问：“这两件陶塑作品给你的第一感受是什么？如果让你描述它们的‘性格’，你会用什么词？”学生自由发言，教师记录关键词（如“威严”“灵动”“厚重”“绚丽”）。追问：“这些‘性格’是如何通过陶塑的语言（造型、釉色、动态）实现的？今天我们通过课本中的陶塑案例，解码传统陶塑的艺术密码。”

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**陶塑的造型语言分析（8分钟）**

教师结合课本P45“秦兵马俑”图示，引导学生观察：将军俑的“头微侧、目视前方”动态与士兵俑“列队站立”的差异，提问：“不同动态传递了怎样的军队形象？”学生小组讨论（2分钟），代表发言。教师总结：“陶塑通过‘动态写实’塑造群体气势，体现秦代‘事死如事生’的观念。”展示课本P48唐三彩骆驼载乐俑，提问：“骆驼的S形曲线与乐俑的松散动态形成对比，这种设计有何用意？”学生思考，教师点拨：“曲线打破僵硬，体现唐代开放包容的文化氛围。”

2.**材料特性与文化内涵解读（7分钟）**

教师发放课前准备的陶土样品（黏土、陶泥），学生分组揉捏体验（3分钟），记录手感差异。提问：“为什么秦俑用灰陶而唐三彩用铅釉？”结合课本P49“陶瓷工艺发展”小字，学生自主阅读后回答，教师补充：“灰陶坚硬适合陪葬，铅釉鲜艳符合唐代‘华丽审美’，材料选择反映社会需求。”展示汉代说唱俑图片，对比秦俑：“汉代陶塑为何更夸张？这与当时的‘百戏’流行有何关联？”学生结合课本P47“汉代陶俑”章节讨论，教师总结：“造型演变与社会文化互动，陶塑是‘立体的史书’。”

3.**审美判断与价值观引导（5分钟）**

教师呈现争议性观点：“有人认为唐三彩釉色艳俗，有人认为它华丽高贵，你如何评价？”学生辩论（3分钟），教师引导：“审美需结合时代背景，唐三彩的‘绚丽’是唐代自信的体现，避免用现代标准评判传统艺术。”

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**“陶塑文化解码”小组任务（8分钟）**

每组发放课本P50“宋代陶塑文俑”图片，任务单：①分析造型特征（表情、服饰、动态）；②推测社会背景（宋代市民生活）；③对比前代陶塑（秦汉唐），总结变化趋势。小组合作完成（5分钟），派代表展示（每组1分钟），教师点评“动态生活化”“写实与写意结合”等要点。

2.**“陶塑设计师”创意实践（4分钟）**

学生用陶土快速捏制一个“能体现当代校园生活”的小陶塑（如课间活动、读书场景），标注1个核心造型语言（如“奔跑的动势”“专注的眼神”）。同桌互评，选出“最具时代感”作品，教师简评：“传统陶塑语言可以表达当代生活，关键在于捕捉时代精神。”

**（四）课堂总结与提问（8分钟）**

1.**师生互动梳理（5分钟）**

教师提问：“通过今天的学习，你能用3个关键词概括陶塑的艺术价值吗？”学生回答（如“历史的载体”“材料的艺术”“文化的符号”），教师结合板书总结：“陶塑的造型语言、材料工艺、文化内涵共同构成其艺术魅力，它是中华文明的‘立体记忆’。”

2.**拓展提问（3分钟）**

教师展示现代陶艺作品（如课本P52“抽象陶塑”），提问：“传统陶塑与现代陶艺在‘文化表达’上有何异同？”学生思考，教师预告：“下节课我们将探讨‘传统陶塑的当代转化’，课后尝试用手机拍摄身边的‘陶艺元素’（如建筑构件、文创产品）。”

**总时长：45分钟**教学资源拓展六、教学资源拓展

**（一）拓展资源**

1.**文字资源**

《中国美术史》（高等教育出版社）中“雕塑艺术”章节，系统梳理秦汉至明清陶塑的发展脉络，补充教材未详述的汉代说唱俑、宋代陶塑文俑的考古发现与文化背景；《中国陶瓷史》（冯先铭著）中“唐三彩”部分，详解铅釉工艺配方、烧制温度及唐代丧葬制度对陶塑造型的影响；教材配套《艺术欣赏教师用书》提供陶塑作品赏析案例库，包含秦俑铠甲纹样分解图、唐三彩釉色层次分析表，助力学生深化形式语言理解。

2.**影像资源**

央视纪录片《如果国宝会说话》第1集《秦俑：军团》、第2集《唐三彩：盛唐的颜色》，通过3D建模展示陶塑制作过程，结合历史场景复原呈现陶塑的社会功能；故宫博物院“陶塑釉色解析”系列短视频，以显微镜头呈现唐三彩釉料流动痕迹，直观对比秦灰陶与唐三彩的材料特性；《国家宝藏》节目中“秦始皇帝陵博物院”特辑，邀请考古学家解读陶塑背后的军事制度与审美观念，补充教材中“艺术与生活”的关联性。

3.**实物资源**

秦始皇帝陵博物院《秦代陶塑艺术展》图录，收录兵马俑坑出土的将军俑、跪射俑等高清细节图，标注铠甲甲片排列规律、面部肌肉刻画手法；陕西历史博物馆《唐代三彩文物展》手册，列举三彩马、三彩骆驼的釉色配方（如铜绿、钴蓝、铁黄），说明釉色与唐代丝绸之路贸易的关系；当地博物馆“陶塑工艺体验区”提供的陶土样品（高岭土、陶泥），标注可塑指数、收缩率，供学生对比不同材料对造型的影响。

4.**数字资源（无网址）**

国家博物馆“中国古代陶塑”虚拟展厅，提供360度旋转观察汉代陶俑动态、宋代陶塑文俑衣纹褶皱的功能，支持放大查看局部细节；中国知网“陶塑艺术”专题数据库，收录《秦俑坑出土陶塑的写实性研究》《唐三彩造型与唐代乐舞文化》等学术论文，拓展学生对陶塑文化内涵的深度理解；故宫博物院“数字文物库”中“陶塑”分类，按朝代、材质、功能筛选作品，支持对比分析不同时期陶塑的风格差异。

**（二）拓展建议**

1.**基础巩固建议**

（1）阅读拓展：精读《中国陶瓷史》中“唐三彩”章节，绘制“唐三彩釉色调配实验记录表”，标注铜、铁、钴等金属氧化物在不同温度下的呈色效果，结合教材P49“陶瓷工艺发展”小字，分析釉色与唐代“华丽审美”的关联。

（2）影像观看：观看《如果国宝会说话》秦俑集，暂停观察将军俑“头微侧、目视前方”的动态，用手机拍摄局部照片，标注“眼神方向”“头部倾斜角度”，结合教材P45“秦兵马俑”图示，总结动态写实的表现手法。

（3）资料整理：建立“陶塑风格对比档案”，按秦（雄浑）、唐（绚丽）、宋（生活化）三朝，分类整理教材中的秦俑、唐三彩、宋代文俑的造型特征（如动态、表情、服饰）、材料特性（灰陶、铅釉、素陶）、文化内涵（军事制度、开放包容、市民生活），形成结构化知识体系。

2.**深度探究建议**

（1）学术研读：选取《秦俑坑出土陶塑的写实性研究》论文，重点关注“秦俑面部塑造的‘模塑结合’工艺”，结合教材P46“雕塑制作方法”小字，撰写500字短文《秦俑写实性的技术支撑》，分析材料工艺与艺术表现的关系。

（2）博物馆研学：参观当地博物馆陶塑展区，携带“陶塑细节观察表”，记录汉代说唱俑的“夸张表情”（如咧嘴大笑、眯眼）、宋代陶塑文俑的“生活化动态”（如执扇、交谈），拍摄3张不同朝代陶塑的局部细节（衣纹、釉色、表情），与教材中的图片对比，总结造型演变规律。

（3）文化溯源：查阅《唐代社会生活史》，梳理“百戏”表演（如杂技、乐舞）对唐三彩骆驼载乐俑造型的影响，结合教材P48“唐三彩骆驼载乐俑”图示，分析“S形曲线”与“松散动态”如何体现唐代“开放包容”的文化氛围，撰写《陶塑中的唐代社会风貌》小报告。

3.**实践体验建议**

（1）陶塑创作：使用教材配套陶土样品，模仿秦俑“列队站立”动态捏制1组小型陶塑（3-5人），标注“头微侧”“双手握兵器”等细节；尝试用安全釉料（丙烯颜料替代铅釉）调配唐三彩“黄、绿、白”三色，在素烧陶坯上绘制釉色纹样，体验材料与造型的关系。

（2）创意转化：结合教材P52“传统陶塑的当代转化”主题，以“校园生活”为创作对象，用陶土捏制“课间活动”“课堂专注”等场景，提炼1个核心造型语言（如“奔跑的动势”“托腮的眼神”），拍摄创作过程照片，撰写100字创作说明，阐述如何用传统陶塑语言表达当代情感。

（3）跨学科融合：与历史学科合作，开展“陶塑中的历史密码”主题活动，选取教材中的秦俑、唐三彩，结合历史课“秦汉制度”“唐代经济”知识点，制作“陶塑与历史”思维导图，标注“兵马俑—秦代军功爵制”“三彩骆驼—丝绸之路贸易”等关联点，深化“艺术与历史”的理解。内容逻辑关系①教材知识结构逻辑

重点知识点：课本以“艺术与生活”单元为铺垫，引出陶塑作为雕塑艺术的核心载体；按历史脉络编排秦俑（雄浑写实）、唐三彩（绚丽华丽）、宋代陶塑（生活化）案例；通过“造型语言—材料特性—文化内涵”三维度递进解析，形成“形式—工艺—文化”的完整知识链。

②教学环节衔接逻辑

重点词句：导入环节“陶塑艺术密码”设问→新课环节“动态写实—铅釉工艺—审美判断”分层讲解→巩固环节“文化解码小组任务”与“陶塑设计师实践”→总结环节“立体记忆”提炼；各环节紧扣“从观察到分析到创造”的认知规律，强化“知识理解—能力迁移—素养内化”的进阶路径。

③素养培养渗透逻辑

重点知识点：图像识读通过秦俑动态、唐三彩釉色等案例培养形式分析能力；文化理解依托秦俑“事死如事生”、唐三彩“开放包容”等背景解读建立艺术与社会联系；审美判断在“唐三彩釉色评价”辩论中引导辩证思维；最终落实“传统陶塑的当代转化”实践，实现核心素养的知行合一。教学反思与总结教学反思这节课的黏土实验环节学生参与热情高，但小组讨论时部分小组偏离“材料特性与造型关系”的主题，下次需设计更具体的任务卡引导讨论。角色扮演环节学生能快速进入状态，但分享创作故事时语言组织较散乱，需提前提供句式支架。课堂时间分配上，巩固练习的“陶塑设计师”实践超时2分钟