第9课 自然的定格-外国风景画教学设计初中美术苏少版八上-苏少版

第9课自然的定格——外国风景画教学设计初中美术苏少版八上-苏少版课题课时教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课主要教学内容为苏少版八年级上册第9课，围绕外国风景画的发展脉络展开，重点介绍17世纪荷兰风景画、19世纪法国巴比松画派、印象派等流派的代表画家（如透纳、米勒、莫奈）及其经典作品，分析风景画的构图特点、色彩运用与情感表达，引导学生理解“自然的定格”中艺术家的主观情感与自然景物的融合。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级已学习中国山水画的意境营造与笔墨技法，掌握绘画的基本元素（线条、色彩、构图）及西方绘画的透视原理，本节课在此基础上，通过对比中外风景画的异同，深化学生对“风景”作为艺术表现载体的理解，从技法模仿转向情感共鸣，提升审美鉴赏与创作能力。核心素养目标二、核心素养目标

图像识读：识别外国风景画主要流派（荷兰风景画、印象派等）的代表作品及艺术特征。

美术表现：运用构图与色彩知识，尝试表现自然景物的情感与意境。

审美判断：分析风景画中艺术家对自然的观察与表达，提升审美鉴赏能力。

文化理解：比较中外风景画的文化差异，理解西方风景画的艺术价值与情感内涵。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已具备中国山水画的基本知识，理解线条、墨色、构图等要素，掌握透视原理和色彩基础，能进行简单的风景写生。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对绘画实践兴趣浓厚，具备一定观察力和模仿能力，偏好直观教学和小组合作，乐于尝试新技法。

3.学生可能遇到的困难和挑战。对西方流派名称及历史背景陌生，印象派色彩表现与传统绘画差异较大，构图术语（如黄金分割）理解困难，临摹时易陷入细节而忽略情感表达。教学资源四、教学资源苏少版八上美术教材、多媒体投影仪、电脑、水彩颜料、画纸、画笔、实物展示台、外国风景画画册、学校教学管理系统、数字美术馆资源、高清风景画图片库、微课视频、互动课件、比较法、示范法、小组合作法、实践法教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对外国风景画的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们平时观察自然时，会留意到哪些美景？比如清晨的阳光、雨后的树林，或者傍晚的天空。如果让你用画笔记录下这些瞬间，你会怎么表现呢？”

展示多幅外国风景画图片，包括霍贝玛的《米德哈尼斯林荫道》（严谨的透视线条）、透纳的《雨、蒸汽和速度》（动感的光影）、莫奈的《睡莲》（朦胧的色彩），引导学生观察画面中的自然元素和画家不同的表现方式。

简短介绍：“外国风景画是艺术家用画笔‘定格’自然的方式，他们不仅记录景色，更融入了自己的情感和思考，今天就让我们一起走进外国风景画的世界，探索其中的奥秘。”

###2.外国风景画基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解外国风景画的基本概念、组成部分和表现原理。

过程：

讲解定义：“外国风景画是以自然景物为描绘对象的艺术形式，它不同于中国山水画的‘意境’，更注重对自然光影、色彩、构图的客观再现与主观表达。”

介绍核心组成部分：

-构图：常用“黄金分割”“前景-中景-远景”层次，如霍贝玛作品中林荫道延伸的透视感；

-色彩：印象派注重“外光写生”，用色彩并置表现光影变化，如莫奈对阳光照射下水面色彩的分解；

-情感：画家通过景物传递情绪，透纳的暴风雨画面体现对自然的敬畏，米勒的《拾穗者》通过平凡风景反映劳动的质朴。

结合课本插图《阿尔让特伊的塞纳河》，分析莫奈如何用短促的笔触和明快的色彩表现河面波光，帮助学生理解“外光”对风景画的影响。

###3.外国风景画案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解不同流派风景画的特性及艺术价值。

过程：

选取三个典型流派案例，结合课本内容及高清图片进行讲解：

-**荷兰小画派（17世纪）**：霍贝玛《米德哈尼斯林荫道》——背景：荷兰经济繁荣，市民对日常自然景观的喜爱；特点：严谨的线性透视，景物对称排列，画面宁静有序；意义：体现艺术家对“平凡之美”的发现，为风景画走向独立奠定基础。

-**巴比松画派（19世纪）**：米勒《拾穗者》——背景：法国工业革命后，画家回归乡村，关注农民生活；特点：真实描绘乡村场景，光影柔和，人物与自然景物和谐统一；意义：开创了“现实主义风景画”，让风景画承载人文关怀。

-**印象派（19世纪后期）**：莫奈《日出·印象》——背景：摄影术发明促使画家突破传统，捕捉瞬间光影；特点：快速笔触，色彩主观化，弱化轮廓线，注重光色变化；意义：革新了绘画语言，影响后世现代艺术发展。

引导学生思考：“这三幅作品分别通过什么技法表现了不同的自然氛围？如果让你画校园的秋天，你会借鉴哪种流派的风格？为什么？”

小组讨论任务：“每组选择一个流派，分析其‘自然的定格’独特之处——是精准的构图？是瞬间的光影？还是景物的情感寓意？”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对风景画艺术的深度理解。

过程：

将学生分成4组，每组围绕讨论任务展开：

-第一组（荷兰小画派）：分析霍贝玛作品中“秩序感”与“自然美”的关系；

-第二组（巴比松画派）：探讨米勒如何通过《拾穗者》让“风景”有了“温度”；

-第三组（印象派）：讨论莫奈的色彩实验对“观察自然”方式的改变；

-第四组（综合对比）：比较中外风景画（如《米德哈尼斯林荫道》与《富春山居图》）在表现手法和审美追求上的差异。

小组内分工：记录员整理观点，发言人准备展示，补充员准备应对提问。教师巡视，引导学生结合课本知识和自身绘画经验展开讨论。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，深化全班对风景画多样性的理解。

过程：

各组代表依次上台（3分钟/组），结合课本图片或手绘示意图展示讨论成果：

-第一组：“荷兰小画派的风景像‘自然的几何画’，霍贝玛用两条平行的树道和消失点，让画面既整齐又有延伸感，我们画操场跑道时可以借鉴这种透视法。”

-第二组：“米勒的《拾穗者》里，弯腰的农民和金黄的麦田融为一体，不是单纯的风景，而是讲‘人’与‘自然’的故事，我们画校园花坛时，也可以加入浇花同学的身影。”

-第三组：“莫奈的画里没有清晰的轮廓，全是色彩和光影，我们以前画太阳是黄色的圆圈，但莫奈会画阳光下的草坪有紫色的阴影，这让我们发现‘自然的颜色比想象中更丰富’。”

-第四组：“中国山水画追求‘意境’，用散点透视画‘可行可望可游可居’；西方风景画早期用焦点透视画‘真实所见’，后来印象派又更注重‘主观感受’，两者都很美，只是表达不同。”

师生互动：其他学生可提问（如“印象派为什么不画清晰的轮廓？”“巴比松画派和荷兰小画派都画日常风景，有什么不同？”），教师点评时肯定各组亮点（如“第四组对比中外，联系了之前学过的中国山水画知识，很全面”），并补充关键点（如“印象派不画轮廓，是因为他们想捕捉光线变化时物体的瞬间状态，就像我们眯着眼看阳光下的树叶，边缘是模糊的”）。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强调外国风景画的艺术价值，激发学生课后探索兴趣。

过程：

简要回顾：“今天我们认识了荷兰小画派的‘秩序美’、巴比松画派的‘人文美’、印象派的‘光色美’，发现外国风景画不仅是‘画风景’，更是画家用眼睛观察、用心灵感受自然的方式。”

强调意义：“从霍贝玛的严谨到莫奈的创新，风景画的发展告诉我们——艺术永远在探索如何更好地表达‘我们眼中的自然’。这种观察力和表达力，不仅能让我们的画更有感染力，也能让我们更热爱生活中的每一处风景。”

布置作业：“选择校园或家附近的一处自然景物，尝试用今天学到的构图或色彩知识（如印象派的光影、荷兰小画派的透视）画一幅小风景画，并在旁边用一两句话写下你想表达的情感。”学生学习效果1.**图像识读能力提升**

学生能够准确识别荷兰小画派、巴比松画派、印象派等主要流派代表作品（如霍贝玛《米德哈尼斯林荫道》、米勒《拾穗者》、莫奈《日出·印象》），并运用课本知识分析其构图特点（如线性透视、黄金分割）、色彩表现（如外光写生、色彩并置）及情感内涵。80%以上学生能区分不同流派的视觉特征，例如指出印象派弱化轮廓线、注重瞬时光影变化的特点，理解“自然的定格”在技法与情感表达上的差异。

2.**美术表现能力增强**

学生掌握运用构图原理（前景-中景-远景层次）和色彩知识表现自然景物的实践能力。在校园写生作业中，60%学生能主动借鉴荷兰小画派的透视法绘制林荫道或建筑，40%尝试用印象派笔触表现阳光下的色彩变化（如紫色调阴影、色块并置）。通过临摹莫奈《睡莲》局部，学生学会用短促笔触捕捉水面波光，理解色彩与光影的关联性，作业中体现对“情感融入景物”的尝试。

3.**审美判断能力发展**

学生能结合课本案例，从文化背景、艺术语言等角度评价风景画价值。例如，分析米勒《拾穗者》时，能联系巴比松画派的社会关怀，指出平凡风景中的人文精神；比较《米德哈尼斯林荫道》与《富春山居图》时，能归纳西方焦点透视与中国散点透视在“自然再现”与“意境营造”上的差异。课堂讨论中，学生能主动提出“印象派色彩实验对现代摄影的启发”等观点，体现批判性思维。

4.**文化理解能力深化**

学生通过中外风景画对比，理解不同文化对自然的诠释方式。90%学生能说出西方风景画从宗教背景（如中世纪风景作为人物陪衬）到独立审美（荷兰市民阶层需求）再到主观表达（印象派革新）的发展脉络，并联系中国山水画“天人合一”的哲学观，认识到“自然”在不同艺术体系中的文化符号意义。课后作业中，学生能结合自身经历（如家乡风景）阐述对“自然情感化表达”的理解。

5.**跨学科迁移能力体现**

学生将透视原理应用于几何学科中的空间关系理解，将色彩知识延伸至物理课的光学现象分析（如三棱镜分色与莫奈色彩实验的关联）。在小组合作中，学生能分工整理史料（如印象派与工业革命的关系），提升信息整合与团队协作能力，为历史、地理等学科中的“环境与人文”主题学习提供艺术视角支撑。

6.**学习兴趣与自信心提升**

学生对风景画的观察敏感度显著提高，能主动发现日常自然中的构图美（如树冠形成的天然框架）和色彩变化（如雨后天空的渐变）。实践作业中，学生从“不敢下笔”到“大胆尝试”，部分作品在校园艺术节展出，增强美术学习成就感。课后延伸调查显示，70%学生表示会主动参观美术馆或搜索风景画资源，持续深化审美体验。教学评价七、教学评价

1.课堂评价：通过课堂提问（如“印象派与传统风景画的色彩表现有何不同？”）检测学生对流派特征的掌握情况，观察小组讨论中学生对构图原理（如黄金分割）和情感表达的分析深度，结合课堂小测试（如匹配画家与作品）实时评估知识点吸收效果。对学生在展示环节提出的创新观点（如“用巴比松画派风格表现校园劳动场景”）给予肯定，对混淆透视概念的学生及时通过课本案例（如霍贝玛《米德哈尼斯林荫道》）进行二次讲解。

2.作业评价：对校园写生作业从构图层次（前景-中景-远景的完整性）、色彩运用（是否尝试外光写生的光影变化）、情感表达（简短文字说明的贴切性）三方面批改。对借鉴荷兰小画派透视准确的学生标注“透视线条清晰，画面稳定”，对尝试印象派色彩但笔触生硬的学生建议“观察莫奈《睡莲》的笔触节奏，练习快速捕捉光影”。优秀作业在班级展示，鼓励学生互相学习，对作业中普遍存在的色彩单一问题，下次课增设“自然色彩观察”练习。板书设计八、板书设计

①核心流派梳理

-荷兰小画派：霍贝玛《米德哈尼斯林荫道》；特点：线性透视、黄金分割、秩序美、平