二年级体育教学案例分析健美操基本步伐并步

二年级体育教学案例分析健美操基本步伐并步

种萝卜的农夫们一一情境教学的效果

案例背景

笔者原是健身操专项毕业，因此在接到公开课任务时.，想着教

孩子一些新颖的教学内容，因此这节课笔者选择健美操基本步伐中

的并步。健美操教学内容对于小学生来说，内容新颖，学生对此充

满好奇心。但是动作的节奏感、弹动性及为调性，小学低年级学生

较难掌握。笔者针对二年级学生的身心发展特点，及其健美操基

础，设计健美操基本步伐一一并步的教学环节，并在一次次实际课

堂操作中，进行调整、改变，最终让学生在轻松、愉快的学习环境

中，不知不觉掌握健美操基本步伐一一并步。

01、第一次课

本节课笔者主要想解决学生并步动作的膝踝关节弹动性，因此

在热身操的编排上加上膝关节、踝关节弹动，以及并步步伐，让学

生模仿。再通过“萝卜蹲”游戏，让学生根据我的口令：“白萝卜

蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完红萝卜蹲..."强化膝关节弹动。主教材

部分由老师镜面示范、分解教学；学生集体练习、跟音乐练习组

成。课堂上，学生对于萝卜躅的游戏很感兴趣，但是主教材部分，

形式较为枯燥。学生由一开始的兴趣高昂，渐渐失去兴趣。所以对

于动作的掌握，并不理想，只是初步模仿出老师动作，其弹动性及

动作的协调性，掌握的不理想。

02、第二次课

本节课抓住学生学习难点，着重解决学生动作弹动性及协调性

不够的问题。在游戏环节，除了“萝卜蹲”游戏一一解决膝关节弹

动，并要求学生微微屈膝，还增加“萝卜拔”游戏，让学生通过立

踵抬脚后跟，体会脚踝发力向上的弹动。学生对于这两个游戏很感

兴趣，并且能单独做出脚踝、膝关节弹动动作，对十主教材的学习

有所帮助，但是同样的问题，到了并步的学练过程，老师单纯的输

入动作如何做，怎样跟音乐完成，而渐渐使学生的专注度减弱。

立秋起便进入秋季了，进入秋季意味着降水、湿度等处于一年

中的转折点，趋于下降或减少；在自然界，万物开始从繁茂成长趋

向丰硕成熟。

秋季是收获的季节，很多植物在秋季成熟。

03、第三次课

通过两个游戏的设计，笔者发现，课堂上学生对于“种萝卜”

和“拔萝卜”这样有趣的字眼儿更感兴趣，其实教学内容还是膝关

节弹动、踝关节弹动，但是学生学的很开心，掌握的情况也较好，

所以，最终，笔者将教学环节的语言进行调整，同样的教学内容，

换种表达方式，以故事的形式串起整节课。老师成为“农田主人”,

请同学们去我的“农田”里参观，用脚尖走的方式挺拔了学生的形

体一和“农田主”分享“萝卜”茁壮成长的喜悦，跟着欢快的音乐

节奏律动起来，一做和萝卜有关的游戏：“萝卜蹲”、“萝卜拔”，体

验膝关节、脚踝弹动一师：“想知道萝卜是怎么生长的吗”，学生很

响亮的回答“想！”“老师通过一个动作来表示萝卜的生长，看老师

做一次”，“这个动作叫并步，是健美操中的一种基本步伐，那么我

们一起来模仿萝卜的生长吧”，学生跟老师学习并步步伐一“老师发

现我的农田里种了两种萝卜，一种小萝卜”，并示范并步步伐，不加

弹动性，“一种大萝卜”，示范并步，并加上弹动性。“你们想种大萝

卜还是小萝卜呀？"，学生纷纷回答“大萝卜！大萝卜！”。“想种大

萝卜不容易哦，既要向下长根长果实、又要向上长叶子，我们先来

长长根吧！”带领学生进行踝关节弹动练习，强调微屈膝盖，重拍在

下蹲上。“再来向上长长叶吧？"微屈膝盖、脚并拢，重拍时候向上

提踵“1,向上提踵”。“可以尝试向上长叶的时候将左脚向左分开

吗？”“1,向上弹动，分脚”,“2的时候右脚并左脚，屈膝”，

学生在努力“种大萝卜”中，慢慢体会并步步伐的膝踝关节弹动，

动作更为协调一“我的萝卜即将丰收，要开个丰收舞会来庆祝”，

分四个模块学生自己进行并步组合动作的学习，最后跟音乐将组合

动作完成。整节课，学生的参与度很高，完全沉浸在“种萝卜”和

“拔萝卜”的情境中。

04、第四次课

贯穿始终的“种萝卜”健美操并步情境教学在三年级试上，收

到的效果并不如预期所料，学生对于这样的情境并不感兴趣，反应

不如二年级，显得冷静、淡漠。

案例分析：

1、情境教学的必要性

情境，三年级课堂上学生淡漠的反应，表明他们对这个情境的创

设，感到幼稚，故事情节并不适合他们的心理年龄。

2、情境教学的注意事项

2.1故事情节具有引导性

避免形式主义，为了情境而设计情节，忽视教学的引导性。要

对教学内容进行深入浅出的理解与消化，思想上具有文化性，教育

上具有艺术性，这样的情境模式才能真正吸引学生，让教学效果显

著提高。

2.2对学生身心特点的了解

情境教学是有其使用对象范围的，如果用错了对象，那么不但

不能取得良好的教学效果，还会适得其反。如果没有对自己的学生

进行深入的了解，为了搞情境教学而搞情境教学，那么将会背离教

育的初衷。例如，笔者让三年级的学生去体验“种萝卜”，学生根本

提不起兴趣。或是让小学高年级学生戴着兔子、熊猫的头饰上体育

课，这样的安排与设计，与学生的实际情况相差甚远。

2.3体现启发式的教学过程

情境教学若能很好的发挥作用，会使学生各方面得到启发，如

肢体的、组织的、合作过程中的配合与互助。作为个休，他们在情

境教学中能够得到启发，而对于小组合作的培养，则需要不同方式

的教学过程。如本课最后的“丰收舞会”，笔者是通过提前教授4名

小组长，再分模块让学生分组跟随组长学习，轮换4个模块，直至

“舞会”所有动作都学会，才能开始“丰收舞会”。情境中，运用

模块教学法，即完成了我的教学内容，又让学生学会与他人合作、

互帮互助。

2.4运用情境教学的方法不恰当

有时即便选择的情景合适，与学生的年龄特点也相符，但由于

方法不当，依然收不到好的效果。如教帅使用了过于幼稚的语言，

或描述的情境干巴巴的，或对情境理解不深刻而出现错误，都会使

情境教学起不到好的效果。笔者课堂中深有