2026 年特岗教师试题及答案

2026年特岗教师试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。3.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系，“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。4.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（）A.能力B.技能C.兴趣D.刺激反应联结答案：D。桑代克通过饿猫开笼取食实验提出尝试错误说，认为学习的实质是形成刺激与反应之间的联结，这种联结是通过盲目尝试逐步减少错误而形成的。5.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。6.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。7.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。它包括课堂人际关系管理、课堂环境管理等方面。8.下列属于问题解决的是（）A.漫无目的的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。发明创造需要运用一系列的认知操作来解决问题，符合问题解决的定义；漫无目的的幻想没有明确的目标和认知操作；走路是一种简单的动作技能；联想只是一种心理活动，不一定涉及问题解决的过程。9.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯多德森定律指出，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。10.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似的单词不能正确区分就是泛化的表现。11.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。12.学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（）A.学生B.教学内容C.教师D.教学环境答案：C。教师是履行教育教学职责的专业人员，在学校教育依照特定教学目标组织教学的过程中，教师起着关键作用，他们负责引导学生学习、传授知识和技能、培养学生的品德等。13.儿童能以命题形式思维，则其认知发展已达到（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，他们能够进行抽象逻辑推理，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括。14.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识答案：C。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程，如制定学习计划、实施自我监督以及自我调控等。15.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质和结果，学习迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍。16.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：B。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出不同类型答案的多少。17.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象比静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使讲授内容成为活动的对象，更有利于学生感知，依据的就是活动律。18.学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参与进去，朋友的行为对他产生了影响。这种学习属于（）A.直接学习B.替代学习C.亲历学习D.试误学习答案：B。替代学习是指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。李亦看到朋友的行为及结果后自己也参与进去，属于替代学习。19.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习，即学习者将符号所代表的新知识与认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。20.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.他律答案：B。科尔伯格把道德发展分为三水平六阶段，其中习俗水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段。处于习俗水平的个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.以下属于学生间认知方式差异的是（）A.场独立型与场依存型B.独立型与顺从型C.沉思型与冲动型D.辐合型与发散型E.外倾型与内倾型答案：ACD。学生间认知方式的差异主要有场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等。独立型与顺从型、外倾型与内倾型属于性格差异。2.以下属于创造性思维的特征有（）A.敏感性B.流畅性C.灵活性D.独创性E.发散性答案：BCD。创造性思维具有流畅性、灵活性（变通性）和独创性三个特征。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；灵活性是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。3.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德力量答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。4.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的智力水平答案：ABCD。影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望等。学生的智力水平主要影响学习效果，对课堂管理的影响相对较小。5.以下属于资源管理策略的是（）A.学习时间管理B.学习环境的设置C.学习努力和心境管理D.学习工具的利用E.社会性人力资源的利用答案：ABCDE。资源管理策略包括学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用等方面。6.教师可以通过哪些途径影响课堂气氛（）A.接受B.反馈C.输入D.输出E.评价答案：ABCD。教师可以通过接受、反馈、输入和输出等途径影响课堂气氛。接受是指教师要接受学生的情感和行为；反馈是指教师对学生的反应给予及时的回应；输入是指教师向学生提供知识和信息；输出是指教师鼓励学生表达自己的观点和想法。7.以下属于操作技能的是（）A.演唱B.文学创作C.打球D.运算E.开车答案：ACE。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。演唱、打球、开车都属于操作技能；文学创作和运算主要是借助内部言语在头脑中进行的认知活动，属于心智技能。8.布鲁纳认为，学习包括三个过程，即（）A.知识的获得B.知识的转化C.知识的应用D.知识的评价E.知识的储存答案：ABD。布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。获得是指新知识的获得；转化是指对新知识进行处理，以适应新任务；评价是指对知识转化的检查。9.以下属于正迁移的是（）A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E.举一反三答案：ABCE。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。A选项中数学审题技能对物理、化学审题有促进作用；B选项中在学校的良好行为对校外行为有积极影响；C选项中词汇掌握对阅读有促进作用；E选项“举一反三”体现了一种知识对其他知识学习的积极影响，都属于正迁移。D选项中汉语字母发音对英语字母发音可能会产生干扰，属于负迁移。10.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发答案：ABCE。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发等。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，动机强度过高或过低都不利于问题解决。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。（）答案：×。教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它不仅研究学生的学习心理，还研究教师的教学心理。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，并非动机越强学习效果越好。3.负强化就是惩罚。（）答案：×。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者概念不同。4.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：√。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。5.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：×。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。6.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）答案：√。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个基本成分，这三个成分相互联系、相互影响，共同构成了品德的心理结构。7.教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。（）答案：√。教师的领导风格是影响课堂管理的重要因素之一，不同的领导风格会营造出不同的课堂氛围，对学生的行为和学习产生直接的影响。8.认知方式有优劣之分，沉思型优于冲动型，场独立型优于场依存型。（）答案：×。认知方式没有优劣之分，沉思型和冲动型、场独立型和场依存型都各有特点，在不同的情境中都可能发挥出各自的优势。9.班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分往往就越低。（）答案：√。班级规模越大，学生之间的个体差异越大，教师管理的难度也越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分往往就越低。10.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：×。心理健康不仅是没有心理疾病，还包括良好的适应能力、积极的情绪状态、和谐的人际关系等方面，是一种持续的、积极的心理状态。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述影响学习动机形成的因素。答案：影响学习动机形成的因素主要包括内部因素和外部因素：内部因素：学生的自身需要与目标结构：学生的学习需要是学习动机产生的基础，不同的目标结构会影响学生的学习动机。如追求成绩目标的学生更关注外在的奖励和结果，追求掌握目标的学生更关注知识的掌握和能力的提升。成熟与年龄特点：不同年龄阶段的学生学习动机有所不同。如幼儿和小学低年级学生的学习动机主要来自于兴趣和外在的奖励，随着年龄增长，学习动机逐渐向内部转化。性格特征与个别差异：性格开朗、自信的学生更易形成积极的学习动机，而性格内向、自卑的学生可能学习动机相对较弱。志向水平与价值观：学生的志向水平和价值观会影响其学习动机。有远大志向和正确价值观的学生更有学习的动力。焦虑程度：适度的焦虑有利于学习动机的激发，但过度焦虑会抑制学习动机。外部因素：家庭环境与社会舆论：家庭的教育方式、家庭氛围以及社会对知识和学习的重视程度都会影响学生的学习动机。教师的榜样作用：教师的教学风格、人格魅力和对学生的期望等会对学生的学习动机产生影响。学校的学习环境：良好的学校环境、丰富的学习资源等有助于激发学生的学习动机。2.简述如何促进学习的迁移。答案：促进学习迁移可以从以下几个方面入手：精选教材：选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，应选择那些具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。合理编排教学内容：使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系；一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通。合理安排教学程序：教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教授学习策略，提高迁移意识性：教师要重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，让学生掌握学习策略和方法，从而促进学习的迁移。3.简述操作技能形成的阶段。答案：操作技能的形成一般经历以下四个阶段：操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。学习者要通过观察，了解做什么、怎么做，从而在头脑中形成对动作的初步认识。操作模仿：学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。模仿阶段的动作特点是：动作的稳定性、准确性、灵活性较差；各个动作要素之间的协调性较差；主要靠视觉控制，动觉控制水平较低；完成一个动作往往比标准速度要慢。操作整合：是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作整合阶段的动作特点是：动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性；动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯；视觉控制逐渐让位于动觉控制。操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。动作特点表现为：动作具有高度的稳定性、准确性和灵活性；动作具有轻快感。4.简述教师成长的途径。答案：教师成长的途径主要有以下几种：观摩和分析优秀教师的教学活动：通过观摩优秀教师的课堂教学，分析他们的教学策略、教学方法和课堂管理技巧等，从中学习和借鉴经验。开展微格教学：微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。进行专门训练：可以通过进行专门的培训，如组织教师参加教学技能培训、教育理论学习等，提高教师的专业素养和教学能力。反思教学经验：教师可以通过撰写教学日记、教学反思等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学。波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际，谈谈如何培养学生的创造性。答案：培养学生的创造性是教育的重要目标之一，可从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境：教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆发言，即使学生的观点与常规不同，也不要轻易批评，而是引导学生进一步阐述自己的想法。给学生留有充分选择的余地：在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习内容、学习方式等。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。改革考试制度与考试内容：改变以死记硬背为主的考试方式，注重考查学生的创新思维和实践能力。例如，采用开卷考试、项目式考核等方式，鼓励学生发挥自己的创造性。注重创造性个性的塑造：保护好奇心：好奇心是创造的萌芽，教师应保护学生的好奇心，鼓励学生提出问题、探索未知。比如，当学生对某个现象提出疑问时，教师要耐心解答，并引导学生进一步探究。解除个体对答错问题的恐惧心理：教师要让学生认识到答错问题是学习过程中的正常现象，不要因为害怕答错而不敢发言。可以采用鼓励的方式，对学生的积极参与给予肯定。鼓励独立性和创新精神：在教学中，教师要鼓励学生独立思考，培养学生的创新精神。例如，开展小组讨论活动，让学生在讨论中发表自己的独特见解。重视非逻辑思维能力：非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师可以通过一些活动，如鼓励学生进行联想、想象等，培养学生的非逻辑思维能力。给学生提供具有创造性的榜样：教师可以介绍一些具有创造性的人物事迹，让学生学习他们的创新精神和方法。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练：可以通过一些训练方法，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等，培养学生的发散思维能力。例如，让学生说出报纸的多种用途。推测与假设训练：鼓励学生对事物进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维。比如，让学生假设如果没有电，生活会发生什么变化。自我设计训练：教师可以提供一些材料和任务，让学生进行自我设计，如设计一个新产品、一个新的活动方案等。头脑风暴训练：组织学生进行头脑风暴活动，让学生在自由、轻松的氛围中畅所欲言，提出各种想法和建议。2.论述在教学中如何运用斯金纳的强化理论提高学生的学习动机。答案：斯金纳的强化理论认为，行为的后果会影响行为再次出现的频率。在教学中运用强化理论提高学生的学习动机可以从以下几个方面入手：正确运用正强化：正强化是指通过呈现愉快刺激来增强行为的发生频率。在教学中，教师可以对学生的良好行为和学习成果给予及时的肯定和奖励，如表扬、颁发小红花、给予小奖品等。例如，当学生在考试中取得优异成绩时，教师可以在全班同学面前表扬该学生，并给予一定的物质奖励，这样可以增强学生的学习动