初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (3a3c) 教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA(3a-3c)教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导核心，深度融合英语学习活动观（Learning-centeredActivityApproach），旨在超越传统语言知识传授的藩篱，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识建构为骨架、以综合性语言实践活动为血肉的深度学习场域。设计立足于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，将中国经典寓言《愚公移山》置于跨文化沟通的语境中，引导学生不仅学习语言形式，更深度解读文化内涵，进行批判性思考与创新性表达。教学过程遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与评价”的认知路径，强调学生在真实或拟真情境中，通过“阅读圈”（ReadingCircles）、项目式学习（PBL）要素、多模态资源整合等策略，实现从语言输入到创造性输出的完整闭环，最终促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，培育具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解读

  本课语篇选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元SectionA的3a-3c部分，是该单元核心语法（动词不定式表目的）和话题（传说与故事）的集成与深化载体。3a部分是一篇经过改编的、以英文叙述的“愚公移山”故事，语篇类型为记叙文（Narrative）。该语篇不仅是语言知识的载体，更是文化传递与思维训练的媒介。

  1.语篇主题与内容分析：语篇围绕“坚忍不拔、持之以恒、克服困难”的核心主题展开，讲述了愚公面对自然阻碍，立志移山，并以其信念和行动最终感动天神获得帮助的故事。内容层面，涵盖了故事的经典要素：背景（两座大山造成的困境）、起因（愚公的决定）、经过（全家人的行动与智叟的质疑）、结果（天神移山）。这为学生梳理叙事结构、概括主要内容提供了清晰的框架。

  2.语篇结构与语言特征分析：语篇采用线性叙事结构，按时间顺序推进，逻辑清晰。语言上，使用了丰富的动词过去式（如tried,decided,told,started,helped,wasmoved等）和动词不定式作目的状语（如…tomovethemountains;…tohelphim），这正是本单元的核心语法聚焦点。同时，语篇包含直接引语（愚公与家人的对话、智叟的质疑），为分析人物性格和情感态度提供了鲜活素材。衔接手段上，运用了时间连接词（Onceuponatime,oneday,fromthenon）和因果逻辑连接词（so,because），体现了英语记叙文的典型特征。

  3.文化内涵与价值分析：“愚公移山”是中国古代寓言的瑰宝，体现了中华民族自强不息、人定胜天的奋斗哲学和子子孙孙无穷匮的传承精神。学习此语篇，有助于学生加深对中国优秀传统文化的理解和认同，建立文化自信。同时，将这一故事作为英语学习材料，也为学生提供了用国际通用语言讲述中国故事的初步范本，是跨文化交际能力培养的契机。需要引导学生辩证思考故事中蕴含的“目标设定与实际行动”、“毅力与智慧”、“个人努力与外部帮助”等多重关系，避免机械化、片面化的理解。

  （二）学情分析

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已具备一定的英语基础：能理解一般过去时叙述的简单故事，掌握了一定量的高频词汇和基本句型结构，具备初步的skimming和scanning阅读技能。心理认知方面，该年龄段学生抽象逻辑思维能力迅速发展，乐于探究故事背后的意义，开始形成独立的批判性见解，对小组合作、角色扮演、项目挑战等互动性强、富有思维含量的学习活动抱有较高兴趣。

  然而，学生也存在以下潜在困难：首先，面对较长篇幅的完整叙事语篇，部分学生可能在整体把握、细节信息关联和深层含义推断上存在障碍。其次，对于动词不定式作目的状语这一新语法项目，虽在之前有所接触，但在真实语篇中主动辨识和准确运用的能力尚待加强。再者，学生可能对寓言故事的象征意义和文化背景理解不深，容易停留在情节表面。最后，用英语进行连贯、有逻辑地复述故事、评价人物或表达观点，对多数学生而言仍是语言输出的挑战。

  （三）教学资源与技术整合

  为创设沉浸式学习环境，将整合以下资源：1.多媒体课件：包含故事背景图片（太行、王屋二山）、关键情节动画片段或影视剧《愚公移山》节选（无声或英文配音）、核心词汇与句型的可视化图表。2.音频资源：地道的课文朗读录音，用于训练语音语调和听力理解。3.实物教具/卡片：用于排序活动的情节卡片、人物性格关键词卡片。4.数字化工具：利用平板电脑或班级多媒体系统，进行实时投票（如对愚公精神的看法）、思维导图共创（如梳理故事脉络）、或接入在线词典解决阅读中的词汇障碍。5.拓展阅读材料：提供同一主题下不同文化背景的短篇故事（如“龟兔赛跑”的英文版）进行对比阅读，或提供关于现代“愚公”事迹（如脱贫攻坚、生态建设中的感人故事）的简易英文报道，建立古今联系。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在语境中识别、理解并运用本课核心词汇与短语，如：movethemountains,onceuponatime,assoonas,die,insteadof,bemovedby,remind…that…等。

  2.学生能够准确理解并口头、书面运用动词不定式作目的状语的结构（如：Theystartedtodigthenextdaytomovethemountains.）来描述行为的目的。

  3.学生能够通过阅读，获取并梳理愚公移山故事的主要人物、事件顺序、关键细节及直接引语表达。

  4.学生能够以正确的语音、语调、节奏朗读故事片段，并能够根据提示词或图片，连贯、有条理地复述故事梗概。

  （二）文化意识目标

  1.学生能够理解“愚公移山”故事所承载的中华民族坚持不懈、团结奋斗、克服困难的文化精神内涵。

  2.学生能够初步探讨该寓言在现代社会的启示意义，并将其与个人学习、生活中的挑战相联系。

  3.学生能够意识到用英语讲述中国故事的重要性，初步建立跨文化传播的意识与自信。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑性思维：通过排序、概括、绘制思维导图等活动，提升信息梳理、归纳与结构化表达能力。

  2.批判性思维：通过分析智叟与愚公的对话，对比两种对待困难的态度，并能有理有据地评价人物，阐述个人观点。

  3.创造性思维：鼓励学生对故事进行创造性续写或改编（如：假如天神没有出现……），或联系现实提出具有“愚公精神”的解决方案。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略，有效理解叙事类语篇。

  2.学生能够在小组合作学习中，积极参与角色扮演、讨论、项目策划等活动，学会倾听、分享与协作。

  3.学生能够利用图表、笔记等工具辅助理解和记忆，并尝试运用数字资源进行拓展学习。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生理解愚公移山故事的完整情节与核心细节。

  2.帮助学生在语篇中感知、识别并初步运用动词不定式表目的的用法。

  3.指导学生在理解故事的基础上，进行准确、连贯的口头复述。

  （二）教学难点

  1.引导学生深入理解寓言故事的象征意义和文化价值，并联系现实进行迁移思考。

  2.激发学生进行批判性讨论，用英语表达对故事人物和主题的个性化、有深度的见解。

  3.协助学生克服长句理解障碍（如包含宾语从句、状语从句的复合句），并能在输出中尝试使用更丰富的语言结构。

  五、教学过程设计

  本教学过程共设计为五个阶段，预计用时1课时（45分钟），后续衔接拓展项目活动。

  第一阶段：主题切入与预期激发（Pre-reading，约7分钟）

  活动一：视觉启思，话题导入

  教师向学生展示一幅雄伟山脉（如太行山）的图片，同时呈现一个英文问题：“Ifyouliverightnexttoahugemountainthatblocksyourwaytotheoutsideworld,whatwouldyoudo?”邀请2-3名学生用英语简短分享想法（可能回答：moveaway,digatunnel,buildaroadoverit等）。教师通过追问“Isitpossibleforanordinarypersontomoveawholemountain?”自然引入课题“Anoldmantriedtomovethemountains”，并板书标题。此活动旨在激活学生关于“困难与解决方式”的已有认知和图式，引发认知冲突，激发阅读兴趣。

  活动二：背景速览，词汇预热

  教师利用课件快速展示故事关键场景的图片（如老人召开家庭会议、全家挖山、智叟质疑、天神移山），同时呈现并简要讲解本课关键生词和短语，如：blockone‘sway,decidetodo,callameeting,die,insteadof,bemovedby,god等。讲解方式结合图片、动作和简单英文释义，避免中文直接翻译。随后，进行一个简单的“词汇匹配”或“快速闪现认读”游戏，确保学生对新词有初步印象，为顺利阅读扫除障碍。此环节紧扣图片语境，实现词汇的初步意义建构。

  活动三：预测引导，任务驱动

  教师提出引导性问题链，驱动学生预测故事内容：“Lookatthetitleandpictures.Whoistheoldman?Whydidhetrytomovethemountains?Howdidheplantodoit?Doyouthinkhesucceededintheend?How?”让学生与同桌进行一分钟的快速讨论和预测。之后，教师明确本节课的终极任务（FinalTask）：“Bytheendoftheclass,wewillnotonlyunderstandthestorywell,butalsoholdamini-forumtodiscuss:Istheoldmanfoolishorwise?Whatcanwelearnfromhimtoday?”将阅读目标转化为具有挑战性和实际意义的交际任务，使学生带着明确的目的和期待进入阅读。

  第二阶段：语篇解构与信息梳理（While-reading，约18分钟）

  活动一：首读探主旨，验证预测

  学生进行第一次快速阅读（Skimming），时限2分钟。阅读任务为：验证之前的预测，并找出故事的主要人物（Who）、主要问题（Whatproblem）和最终结果（Whathappenedintheend）。读后，教师通过提问引导学生分享答案，并邀请之前做预测的学生谈谈自己的预测与原文的相符之处。此活动训练学生快速把握叙事类语篇大意的能力。

  活动二：再读理脉络，构建框架

  学生进行第二次仔细阅读（ScanningCarefulReading）。教师提供或引导学生共同构建一个故事脉络图（StoryMap）的框架，包含：Setting（背景），Problem（问题），Plan（计划），Action（行动），Challenge（挑战/转折），Solution（解决）。学生独立阅读，完成脉络图的填写。教师巡视，提供个别指导。完成后，学生与学习伙伴（Peer）交换检查，并进行补充。随后，教师邀请一组学生展示他们的成果，并引导全班共同完善板书上的故事脉络图。此活动将零散信息结构化，培养学生信息梳理与概括能力。

  活动三：深读析细节，品读语言

  教师聚焦语篇中的关键细节和语言点，设计深度理解活动。

  1.聚焦人物语言与性格：教师引导学生找出愚公召集家人时说的话（“Let‘smovethesemountains!”）以及智叟质疑时说的话（“You’retoooldtomoveanything…It‘simpossibletomovethesemountains.”）。通过提问：“WhatdothesewordstellusaboutYuGong’sandZhiSou‘spersonalities?”引导学生分析愚公的坚定、果敢和智叟的保守、怀疑。可进行简单的角色朗读，体会语气。

  2.聚焦核心语法：教师引导学生找出文中含有动词不定式表目的的句子（如：Theystartedtodigthenextdaytomovethemountains.ThegodsweresomovedbyYuGongthattheysenttwogodstotakethemountainsaway.）。通过观察、比较，引导学生归纳其结构形式（todosth.）和表“目的”的功能。教师可设计一个微型“句型转换”练习，如将“Hegotupearly.Hewantedtocatchthefirstbus.”合并为“Hegotupearlytocatchthefirstbus.”，在语境中巩固理解。

  3.聚焦文化难点：对于“子子孙孙无穷匮也”这一概念，教师可通过英文解释（“Hissonswouldcontinue,thenhisgrandsons,thenhisgreat-grandsons,generationaftergeneration.”）并结合简单的家族树（FamilyTree）图示，帮助学生理解其体现的持久战精神。同时，抛出问题：“Whydoyouthinkthegodsweremoved?”引导学生思考“精诚所至，金石为开”的文化理念。

  第三阶段：意义内化与语言聚焦（Post-reading，约12分钟）

  活动一：复述故事，巩固内化

  教师提供基于故事脉络图的keywords或图片提示，学生首先独立准备2-3分钟，尝试组织语言复述故事。随后，开展“故事接龙”活动：将学生分成4-6人小组，每人负责讲述故事的一个部分（如背景、计划、行动、结果），要求衔接自然。或者进行“我是讲述者”活动，邀请个别学生面向全班进行完整复述。教师关注学生语言运用的准确性（特别是过去时态和不定式）和连贯性，并及时给予积极反馈和必要纠正。

  活动二：深度思辨，观点交锋

  此为攻克教学难点的关键活动。教师重启课前提出的讨论任务：“IsYuGongfoolishorwise?Why?”将学生分为“TeamWise”和“TeamFoolish”两大阵营，给予3分钟小组内部讨论时间，要求每组至少找出2-3条理由支撑本方观点，并尽量用英语表达。讨论提示可包括：他的目标现实吗？他的方法有效率吗？他的精神价值是什么？对比智叟的观点，谁的更可取？讨论后，双方各派代表陈述观点，并可进行简单的自由辩论。教师担任主持人，鼓励表达，梳理逻辑，并引导学生认识到：从纯粹效率角度看，其法或“愚”；但从精神信念、毅力决心和对后代的激励角度看，其志极“智”。最终引导学生达成辩证认识：Wecanlearnfromhisdeterminationandperseverance,butwealsoneedtousesmartwaystosolveproblemsinreallife.

  活动三：联系现实，迁移创新

  教师提问：“Canyouthinkofanymodern‘YuGong‘inourlife?Peoplewhokeepworkinghardtoachievesomethingseeminglyimpossible?”引导学生联系实际，如科学家攻克技术难关、运动员刻苦训练夺冠、环保人士长期治理污染、甚至学生自己为梦想大学日夜苦读等。可展示一张现代“愚公”（如塞罕坝造林人、脱贫攻坚干部）的图片，让学生用“He/She/They…to…”的句式描述其行为和目的。此活动将古老寓言与当代价值连接，促进文化精神的现实迁移，并再次巩固语言结构。

  第四阶段：综合应用与项目启航（ProductionProjectLaunch，约6分钟）

  活动一：微型项目发布——“中国故事英文讲述人”

  教师宣布一个延续性项目任务：“我们学习了用英文讲述愚公的故事。中国还有许多精彩的寓言、神话和民间故事。请以小组为单位，选择一则你们喜爱的中国故事（如《精卫填海》、《大禹治水》、《孙悟空三打白骨精》等），进行英文改编和讲述准备。最终成果可以是：一份英文故事海报、一段配音短片、或一次课堂故事会表演。”教师简要说明项目要求、时间节点（如一周后展示）和评价标准（内容准确、语言流畅、表达生动、合作有效）。本节课剩余时间，小组可初步讨论故事选题和分工。此项目将学习从课堂延伸到课外，整合研究、写作、创作、演示等多种技能，是综合性语言应用能力的试炼场。

  活动二：课堂总结与反思

  教师引导学生回顾本节课所学：故事内容、核心语言（动词不定式表目的）、以及愚公精神的内涵。可以请学生用一句话分享本节课最大的收获或感想。教师进行提炼总结，强调坚持不懈（perseverance）和智慧行动（wiseaction）相结合的重要性。

  第五阶段：分层作业与拓展延伸（Assignment）

  1.基础巩固层（必做）：朗读课文3a部分并录音；完成教材3b（事件排序）、3c（阅读理解题）练习；用5-8句话书面概括故事大意。

  2.能力拓展层（选做）：写一篇短文，回答“WhatdoyouthinkofYuGong‘sspirit?Giveanexampleofhowyoucanusethisspiritinyourstudy.”或者为故事设计一个不同的结尾（Ifthegodsdidn‘thelp…），并写下来。

  3.项目探究层（小组必做）：启动“中国故事英文讲述人”项目，完成小组选题和初步分工计划。

  六、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，实时评价学生在预测、阅读、讨论、复述等活动中的参与度、思维活跃度、语言运用准确度及合作交流情况。

  2.任务表现评价：对故事复述的流畅性与准确性、小组讨论中的观点贡献、微型项目初步讨论的参与情况等进行评价。设计简单的“课堂参与积分卡”，鼓励积极表现。

  3.练习与作业评价：通过检查书面作业（3b,3c,故事概括），评估学生对阅读内容细节的理解、语言知识的掌握及书面表达能力。

  4.项目式学习评价：为后续的“中国故事英文讲述人”项目设计量规（Rubric），从内容、语言、创意、合作、演示等多个维度进行综合评价，体现综合性、实践性导向。

  5.学生自评与互评：在部分活动后，引导学生用简短的英文或中文进行自我反思（如“我今天在小组讨论中发言了吗？”），或在小组活动后相互给予简单反馈。

  七、板书设计

  板书设计采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、体现逻辑，并保留课堂生成内容。

  （左侧区域：标题与核心问题）

  Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.

  KeyQ:FoolishorWise?

  （中部区域：故事脉络图-随课堂进程生成）

  StoryMap:

  Setting:Twobigmountainsblockedtheway.

  Problem:Hardto