小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》教学设计

小学四年级语文下册第一单元《古诗词三首》教学设计

  一、教材深度分析与单元整体定位

  本教学设计针对统编版小学语文四年级下册第一单元的开篇课文《古诗词三首》。该单元的人文主题为“乡村生活”，语文要素聚焦于“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”以及“写喜爱的某个地方，表达出自己的感受”。所选三首诗词——《四时田园杂兴（其二十五）》、《宿新市徐公店》、《清平乐·村居》，分别出自宋代诗人范成大、杨万里和辛弃疾之手，虽时代相近，但艺术风格与观察视角各异，共同勾勒出一幅幅生动鲜活、情趣盎然的田园风情画卷。从体裁上看，前两首为七言绝句，后一首为长短句词，为学生在小学中段初步感受诗词形式差异提供了典型范例。教材编排意图十分明确：引导学生在诵读、想象、品析中，感受古诗词的语言美、画面美、意境美，从而体会作者对田园生活的喜爱与赞美之情，并由此生发对自然与生活的热爱。本课教学是落实单元语文要素的起始与关键，其学习成果将直接迁移至后续《乡下人家》、《天窗》等现代文的学习中，并为本单元习作积累情感与表达经验。

  二、学情精准研判与学习起点锚定

  四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对于古诗词学习已有一定基础。通过前三年的学习，他们已掌握借助注释、插图理解诗句大意的基本方法，具备初步的想象能力，能够感知诗词中明显的画面与情感。然而，他们的学习也存在典型瓶颈：首先，理解多停留于字面层面，对诗词中精炼传神的“诗眼”（如“稀”、“急走”）的妙处，以及意象（如“菜花”、“茅檐”）所承载的深层情味，缺乏自觉品悟的意识与能力。其次，对诗人情感的体会较为笼统，难以建立诗人独特心境、写作背景与诗词意境之间的有机联系。最后，对于“词”这种文体形式较为陌生，需要与“诗”进行对比，明晰其句式、节奏与表达特点。因此，本设计旨在搭建适切支架，引导学生的思维从“理解内容”迈向“品味语言”与“体悟情感”，实现审美体验的深化与语文核心素养的提升。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，确立以下三维整合的教学目标：

  （一）语言建构与运用

  1.认识“杂、篱、疏、锄、剥、赖、媪、亡”等生字，会写“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏、茅、檐、翁、赖、剥”等字，理解“杂兴、疏疏、阴、急走、亡赖、相媚好”等词语在诗词中的意思。

  2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。

  3.能借助注释、插图和生活经验，初步理解三首诗词的大意，并尝试用自己的话进行描述。

  （二）思维发展与提升

  1.通过想象画面、抓关键词句、对比阅读等策略，深入品析诗词中的经典意象与传神字词，发展形象思维与逻辑思维能力。

  2.探究三首诗词在选材、视角、情感表达上的异同，初步学习从多角度比较、归纳的思维方法。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在反复诵读与想象补白中，感受诗词所描绘的田园风光之美、童真童趣之美与和谐人情之美，获得丰富的审美体验。

  2.尝试将诗词中的画面转化为口头或书面的创造性描述，或进行简单的诗配画创作。

  （四）文化传承与理解

  1.体会诗人对田园生活的热爱与赞美，感受中华优秀传统文化中亲近自然、热爱生活的情怀。

  2.初步了解“词”与“诗”在形式上的区别，激发对古典诗词的持续兴趣。

  四、教学重难点及突破策略预设

  教学重点：有感情地朗读并背诵诗词；借助注释理解诗意，想象画面，体会田园生活的美好与诗人情感。

  教学难点：品析诗词中关键词语的表达效果；体会《清平乐·村居》中词人所表达的悠然心境与对和谐生活的向往；初步感知“词”的文体特点。

  突破策略：采用“诵读入境—想象悟境—品析得法—联结拓境”的螺旋式教学路径。针对难点一，通过换词比较、动作演示、联系生活等方式，引导学生细品关键词。针对难点二，补充辛弃疾生平背景资料，搭建“由景及人、由人及情”的思考阶梯。针对难点三，通过朗读对比、句式观察、图谱梳理，直观呈现诗词形式差异。

  五、教学资源整合与学习环境创设

  1.多媒体课件：包含三首诗词的规范范读音频、意境相符的高清图片（如初夏田园、儿童追蝶、江南村落）、关键字词动画演示、辛弃疾简介微视频。

  2.学习任务单：设计“诗词意象采集卡”、“画面想象描述支架”、“诗词比较思维图”等结构化工具。

  3.板书设计：采用图文结合式板书，随教学进程动态生成关键词与核心画面。

  4.拓展阅读材料：准备范成大《四时田园杂兴》其他诗作、杨万里其他童趣诗简析，供学有余力学生课后阅读。

  六、教学过程实施详案（两课时）

  第一课时：聚焦《四时田园杂兴（其二十五）》与《宿新市徐公店》

  （一）单元导读入境，揭示学习主题（约8分钟）

    师：（播放一组展现乡村四季风光、农事活动、孩童游戏的图片或短视频，配以悠扬的民乐）同学们，当我们离开城市的喧嚣，走进宁静的乡村，你会看到什么？听到什么？闻到什么？感受到什么？请用一两句话分享。

    生：（自由发言，描述对乡村的印象。）

    师：说得真好。乡村，是大自然赠予我们的一幅多彩画卷，也是无数文人墨客灵感的源泉。今天，我们将一起穿越回八百多年前的宋朝，跟随三位大诗人的脚步，去领略那时田园的独特风光与生活情趣。打开课本，我们学习第一课——《古诗词三首》。本节课，我们先学习前两首。（板书课题，学生齐读）

  （二）初读感知，疏通字词明节奏（约12分钟）

    1.自由朗读：请学生自由朗读两首古诗，读准字音，读通诗句，难读的地方多读几遍。

    2.检查字词：

    （1）出示生字词：“杂兴、篱落、疏疏、一径深、树头新绿未成阴、急走”。重点指导：“兴”是多音字，此处读“xìng”，指兴致、情趣；“疏疏”读准翘舌音；“阴”此处通“荫”，指树荫；“急走”的“走”古义为“跑”。

    （2）书写指导：重点范写“杂”、“疏”、“篱”。强调“杂”上下结构，下边是“木”，撇捺舒展；“疏”左窄右宽，注意“”的笔顺和“疋”的书写；“篱”是上下结构，竹字头写紧凑，“离”字稍宽。

    3.划分节奏：引导学生根据诗意划分朗读节奏。

    《四时田园杂兴》：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。

    《宿新市徐公店》：篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。

    4.配乐范读：播放专业朗诵音频或教师范读，学生闭眼静听，初步感受诗的韵律与意境。

    5.模仿练读：学生模仿节奏和语气练习朗读，同桌互读，指名展示朗读。

  （三）品读《四时田园杂兴》，想象初夏静谧之景（约20分钟）

    1.解诗题，知背景：引导学生看注释①理解“四时”、“杂兴”之意，明白这是诗人范成大退居苏州石湖后，写的一组大型田园诗，共六十首，描写四季田园生活。本课选的是其中一首，写初夏景象。

    2.明诗意，说画面：

    （1）自学理解：学生借助注释、插图，尝试说说每行诗的意思。教师巡视指导。

    （2）交流分享：指名逐句说说理解，师生共同补充、纠正。重点理解“菜花稀”（油菜花凋谢，籽实初成）、“日长”（夏季白天变长）、“惟有”（只有）。

    （3）想象描述：出示学习任务单“画面想象支架”——“我仿佛看到______（颜色/形状），闻到______（气味），听到______（声音），感受到______（氛围/心情）。”引导学生选择诗中一两处景象进行具体描述。例如：“我仿佛看到金黄的梅子、肥硕的杏子挂在枝头，雪白的麦花一望无际，田野里油菜花已经稀疏，结出了细长的菜荚。空气中仿佛弥漫着梅杏的酸甜和麦花的清香。长长的夏日，篱笆边静悄悄的，没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶在悠闲地飞来飞去，一切都是那么宁静。”

    3.抓诗眼，悟诗情：

    （1）引导发现：诗中哪些景物让你感觉到这是“静”的？（无人过）哪些景物是“动”的？（蜻蜓蛱蝶飞）这动与静结合，给你什么感觉？（以动衬静，更显田园的宁静祥和）

    （2）聚焦“惟有”：除了蜻蜓蛱蝶，真的什么都没有吗？（有成熟的果实，有生长的庄稼）诗人为什么只写“惟有蜻蜓蛱蝶飞”？（引导学生体会诗人的观察视角：他关注的是这份无人打扰的、自在的宁静。农忙时节，大人都在田间劳作，所以“无人过”，这份宁静中蕴含着丰收的希望与生活的安宁。）

    （3）体会情感：置身于这样一幅宁静又充满生机的画面中，诗人范成大心情如何？（悠闲、愉悦、安适、对田园生活的热爱）带着这种感受，再次有感情地朗读背诵。

  （四）品读《宿新市徐公店》，捕捉童趣灵动之瞬（约20分钟）

    1.过渡引入：如果说范成大笔下的田园是宁静的画卷，那么杨万里眼中的乡村，则因为一个孩子的闯入，变得灵动起来。

    2.理解诗意，理清脉络：

    （1）学生运用刚才的方法，借助注释理解诗意。重点交流：“疏疏”（稀疏）、“一径深”（一条小路伸向远方）、“未成阴”（树叶新长，还未茂密成荫）。

    （2）思考：这首诗先写了什么？（静态景物：篱、径、树）后写了什么？（动态场景：儿童追蝶）前两句的静景为后两句的动景提供了怎样的背景？（幽静、清新的乡村环境，为儿童嬉戏提供了舞台。）

    3.品析动词，再现情境：

    （1）聚焦“急走”：能否换成“急跑”、“快走”？为什么？（“走”古义为“跑”，更准确；“急走”生动刻画出儿童看到蝴蝶时兴奋、急切、奔跑追逐的样子，充满动感与童真。）

    （2）聚焦“追”与“寻”：黄蝶“飞入菜花无处寻”，孩子会是什么表情和动作？（踮脚张望、蹲下寻找、挠头困惑……）此时此刻，孩子心里可能会想些什么？（“蝴蝶去哪了？”“怎么就不见了呢？”）请你演一演这个场景。

    （3）想象补白：为什么黄蝶飞入菜花就找不到了？（黄蝶与黄色的菜花颜色相似，融为一体）这巧妙的“无处寻”给你怎样的感觉？（充满趣味，有一丝小小的失落，更有一种天然谐趣的美。这是大自然设计的游戏。）

    4.对比阅读，深化认知：

    （1）回顾两首诗：同是写乡村，范成大和杨万里观察的焦点有何不同？（范重在静景，绘整体风光；杨聚焦于一个动态的儿童嬉戏场景，捕捉瞬间情趣。）

    （2）情感共鸣：两首诗都表达了诗人怎样的共同情感？（对田园风光和乡村生活的喜爱。）

    5.背诵默写：指导学生当堂背诵《宿新市徐公店》，并进行默写练习，强调易错字。

  第二课时：聚焦《清平乐·村居》及三首诗词整合

  （一）复习导入，温故知新（约5分钟）

    1.背诵检查：抽查背诵前两首古诗。

    2.回顾学法：引导学生回顾上节课学习古诗的方法（读准读通、理解大意、想象画面、品词析句、体会情感）。

  （二）初识“词”体，感知差异（约10分钟）

    1.观察发现：出示《清平乐·村居》，引导学生从形式上观察与之前两首诗有何不同。（有词牌名“清平乐”，有题目“村居”；句子有长有短；分上、下两片。）

    2.介绍词体：教师简要介绍“词”的基本知识：词是诗的别体，萌芽于南朝，盛于宋代。词有固定的词牌，规定词的格式、句数、字数、平仄等。“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。词的一段叫一“阕”或一“片”。

    3.朗读辨味：教师范读，注意词长短句的节奏变化。学生跟读，感受与整齐的七言诗不同的韵律感。

  （三）品读《清平乐·村居》，体悟和谐人情之美（约25分钟）

    1.读通读顺，理解字词：

    （1）自读正音：强调“檐”、“媪”、“亡赖”、“剥”的读音（“亡”通“无”，读wú；“剥”此处读bāo，指去掉外皮）。

    （2）理解难点词：借助注释理解“相媚好”（互相逗趣、取乐）、“翁媪”（老翁、老妇）、“亡赖”此处是顽皮、淘气之意，并无贬义。

    2.想象画面，理解词意：

    （1）学生自主理解词的大意，同桌交流。

    （2）教师引导梳理：这首词描绘了哪些人物？（翁、媪、三儿）他们分别在做什么？（大儿锄豆，中儿织鸡笼，小儿剥莲蓬。翁媪在闲聊。）

    （3）聚焦环境：“茅檐低小，溪上青青草。”这环境给你什么感觉？（简朴、清新、充满生机）

    3.品析人物，感悟人情：

    （1）醉里吴音相媚好：是谁“醉”？可能因为什么而“醉”？（可能是喝了点酒微醺，更是被这和睦温馨的家庭生活所陶醉。）想象一下，白发苍苍的老夫妻，会用软软的吴地方言说些什么？（夸赞儿子懂事，回忆年轻往事，感叹如今生活美好……）这场景充满了怎样的情感？（夫妻恩爱、家庭和睦的温情）

    （2）聚焦三子，体会劳动与童趣：

    大儿“锄豆溪东”——勤劳能干，是主要劳力。

    中儿“正织鸡笼”——手脚灵巧，承担辅助劳动。

    小儿“卧剥莲蓬”——天真顽皮，憨态可掬。“卧”字极其传神，描绘出小儿无拘无束、悠闲自在的样子。一个“剥”字，充满生活气息。

    （3）思考：词人为什么选择描写这普通一家人的生活？他怀着怎样的心情在观看、在描写？（对平静、安宁、和谐、自足的乡村生活的欣赏、羡慕与向往。）

    4.知人论世，深化理解：

    （1）出示背景资料：辛弃疾是南宋著名爱国词人，一生力主抗金，但多次遭受排挤，曾长期闲居江西上饶一带。这首词就写于他退隐时期。

    （2）讨论：了解了辛弃疾的经历，再读这首词，你觉得这“村居”生活对词人而言，有何特殊意义？（或许是他壮志难酬时的心灵慰藉，是他对和平安宁生活的渴望与赞美。这幅宁静和谐的画面，与当时动荡的社会现实形成潜在对比。）

    5.有情诵读，尝试背诵：引导学生读出词的画面层次与温馨情感，尝试背诵。

  （四）整合比较，构建认知图谱（约15分钟）

    1.异同比较：出示学习任务单“三首诗词比较思维图”，引导学生从景物、人物、情感、写法等角度进行小组讨论，梳理异同。

    相同点：都描写乡村（田园）风光；都表达了对乡村生活的喜爱与赞美；语言都清新自然，富有画面感。

    不同点：

    体裁：《四时》《宿》是七言绝句，《清》是词。

    季节：《四时》写初夏，《宿》写春夏之交（树头新绿），《清》未明确，似为夏秋（有莲蓬）。

    焦点：《四时》重静景（植物、昆虫），《宿》重动景（儿童追蝶），《清》重人物群像（一家五口）。

    情感侧重点：《四时》——宁静安适；《宿》——灵动童趣；《清》——和谐温情。

    2.总结提升：这三首诗词，就像三架不同的摄像机，从远景、特写到全景，从静物、动态到群像，多角度、多层次地为我们展现了宋代乡村生活的丰富画卷。它们共同告诉我们，美在于自然的生机，在于童真的趣味，更在于人间的温情与和谐。

  （五）迁移运用，审美创造（约15分钟）

    项目式学习任务：“我为诗词代言”——选择最喜欢的一首诗词，完成一项创意表达。

    任务A（基础性）：化身小导游，为这首诗词描绘的画面写一段导游词，向“游客”介绍这处田园风光。

    任务B（拓展性）：选择诗词中的一个场景进行诗配画创作，并为画作写一段简短的说明文字。

    任务C（挑战性）：模仿《清平乐·村居》中对人物的描写方法，用几句话写一写你的家人各自在做什么，表现家庭生活的温馨一幕。

    学生选择任务，独立或合作完成，课堂分享展示。

  七、板书设计（动态生成