小学英语三年级下册Unit5《重温旧时光：传统玩具的对话与歌谣》大单元教学设计

小学英语三年级下册Unit5《重温旧时光：传统玩具的对话与歌谣》大单元教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，深度融合大单元教学、跨学科主题学习及深度学习理念。设计者从“我与生活”的超学科主题出发，将英语语言学习定位于“文化传承与创新理解”的脉络中。单元主题“Oldtoys”被重构为“重温旧时光：传统玩具的对话与歌谣”，旨在超越对“旧物”的简单认知，引导学生通过语言探究“玩具”作为物质文化载体所蕴含的情感记忆、工艺智慧与时代变迁，实现语言学习、文化浸润、思维发展与品格塑造的有机统一。

  设计理论综合运用了社会文化理论（强调中介与互动）、情境认知理论（强调真实情境中的学习）以及项目式学习（PBL）方法论。本单元通过创设“班级传统玩具文化展”这一驱动性项目，将离散的语言知识点（如询问与确认物品位置的句型、相关名词与形容词）整合于一系列有意义的、连贯的真实任务链中。学生在筹备展览的过程中，自然地习得并运用语言，同时联动美术、劳动、道德与法治等学科，开展调查研究、动手制作、叙事表达与成果展示，从而构建起对“传统与现代”、“传承与创新”的立体理解，最终指向学生核心素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、单元整体分析

  （一）教材内容解构与重构

  原教材“Unit5Oldtoys”PartA部分，核心语言聚焦于“Whereismycar?Isitin/on/under...?Yes,itis./No,itisn't.”以及“Let'schant”中的韵律歌谣。传统教法易局限于物品方位问答的机械操练。本设计对大单元内容进行深度解构与创造性重构：

  1.语言知识层面：不仅掌握方位介词和询问句型，更拓展与“玩具属性”（如材料：wood,cloth,metal；状态：old,new,broken,beautiful）、“情感表达”（如Ilikeitbecause...Itwasmyfather's.）相关的词汇与句式，为学生提供更丰富的表达支架。

  2.语篇与话题层面：将“Let'stalk”对话视作一个家庭成员间关于寻找玩具并引发回忆的微型叙事；将“Let'schant”歌谣视作对玩具特征的趣味性描述与节奏练习。在此基础上，补充多模态语篇，如关于中国民间传统玩具（如拨浪鼓、风筝、泥人）的图文介绍、老一辈关于玩具的童年故事音频、纪录片片段等，构建起从个人家庭到社会文化的意义探究网络。

  3.技能与策略层面：整合听说读写看（viewing）技能。听：听懂关于玩具方位、特征的描述及简单故事；说：进行信息询问、确认、描述及简单叙事；读：阅读图文结合的玩具介绍卡片；写：制作简单的玩具标签或简介句；看：观察传统玩具的图片、视频，解读其文化信息。

  （二）学情分析

  本单元教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：

  优势：学生处于具体运算思维阶段，对身边具体事物充满好奇，喜爱游戏、歌谣和故事，具有强烈的表现欲和动手欲望。经过近两年的英语学习，已积累一定词汇量，具备简单的听说能力和初步的小组合作意识。对方位介词（in,on,under）已有初步接触。

  挑战：学生注意力持续时间有限，抽象思维能力尚在发展初期。对于“过去”、“传统”等时间与文化概念理解模糊。用英语进行连续、有逻辑的描述和表达存在困难，语言输出多为单词或短句，缺乏在真实情境中综合运用语言解决问题的经验。个体差异明显，部分学生可能因语言储备不足而在项目活动中产生畏难情绪。

  需求：需要将语言学习嵌入生动、有趣、可参与的真实任务中，通过多感官通道（触觉、视觉、听觉、动觉）输入与输出。需要搭建清晰、梯度合理的语言和任务支架，支持其从模仿到创新表达。需要设计兼顾个体与小组的合作任务，让每个学生都能找到参与点和成就感，并在过程中渗透文化启蒙与思维引导。

  三、单元教学目标与核心素养指向

  （一）单元总目标

  学生通过参与“班级传统玩具文化展”项目，能够综合运用所学语言及相关学科知识，完成一项关于传统玩具的探究、介绍与展示任务。在此过程中，学生能有效询问和描述物品位置及基本特征，初步理解玩具与个人记忆、家庭历史的关联，感知中外传统玩具的多样性及其蕴含的简单智慧，并尝试进行简单的比较与创新思考，最终提升用英语做事情的综合能力与文化同理心。

  （二）核心素养分目标

  1.语言能力：

   （1）能在“寻找玩具”、“介绍玩具”等真实或模拟情境中，听懂、读懂并运用核心句型“Whereisthe...?Isitin/on/under/behind...?Yes,itis./No,itisn't.”进行准确的方位问答。

   （2）能借助图片、实物或动作，理解并说出常见玩具名称（如car,boat,plane,ball,doll,kite,rattle-drum等）及描述其特征的简单形容词（如old,new,big,small,beautiful,fun）。

   （3）能有节奏、有感情地吟唱本单元歌谣，并能根据新玩具特征进行简单的改编。

   （4）能在教师和图文支架的帮助下，阅读简短的玩具介绍卡片，并尝试撰写1-3句简单的玩具介绍语（如：Thisisa...Itis...Itcan...Ilikeit.）。

  2.文化意识：

   （1）通过寻找和介绍自己的“旧玩具”，体会玩具承载的个人与家庭情感记忆，初步建立对“旧物”的珍视感。

   （2）通过观察、触摸、制作等活动，了解至少2-3种中国经典传统玩具（如风筝、拨浪鼓、七巧板）的基本样貌、简易玩法或制作材料，产生对本国传统玩具文化的亲切感与认同感。

   （3）通过对比观察，初步感知不同国家或地区传统玩具的异同（如中国的风筝与西方的风筝），形成开放、欣赏的初步文化视野。

  3.思维品质：

   （1）在“寻找玩具”任务中，能根据线索进行合理的空间推理和判断（如：Itisn'tonthedesk.Itisn'tunderthechair.Somaybeit's...）。

   （2）在观察和比较不同玩具时，能根据颜色、形状、材料、功能等维度进行简单的分类、比较和描述（如：Thisdolliscloth.Thatcarismetal.）。

   （3）在项目探究中，能提出关于玩具的简单问题（如：Howtomakeit?Whatisitfor?），并尝试通过观察、询问、阅读等方式寻找答案。

   （4）能基于对传统玩具的理解，发挥想象，为其设计一个新的装饰或构思一个简单的现代改良想法。

  4.学习能力：

   （1）能在小组活动中，积极与他人合作，明确个人角色，共同完成任务。

   （2）能利用教师提供的资源包（如图文卡片、音频、视频）、信息技术工具（如点读笔、学习平板）以及向家人访谈等多种渠道获取与玩具相关的信息。

   （3）能在学习过程中，尝试使用简单的思维导图（如气泡图描述玩具特征）或清单来整理信息和规划任务步骤。

   （4）能积极参与课堂评价，使用简单的评价工具（如星级贴纸）对同伴或自己的作品、表现进行欣赏和提出善意建议。

  四、单元整体教学结构（共4课时）

  本大单元以“班级传统玩具文化展”为主线项目，分四课时螺旋式推进：

  课时一：记忆寻宝——对话理解与初步运用。核心任务：寻找并介绍自己的“旧玩具”，理解“Let'stalk”对话情境，初步运用方位句型进行游戏化操练，启动项目，完成“我的玩具故事”采访单。

  课时二：童谣里的玩具——歌谣学习与语言深化。核心任务：学习并创编“Let'schant”歌谣，深入描述玩具特征，探究1-2种经典中国传统玩具，开始制作“玩具介绍卡”。

  课时三：巧手探秘——跨学科探究与项目深化。核心任务：小组合作，动手体验一种传统玩具的简易制作或装饰（如绘制风筝面、装饰拨浪鼓），并用所学语言描述制作过程与成果，完善介绍卡。

  课时四：时光展览会——项目展示与综合表达。核心任务：举办“班级传统玩具文化展”，分组展示介绍自己的玩具（实物或作品），进行参观、问答与互评，完成单元总结与反思。

  五、分课时教学设计详案（重点呈现教学实施过程）

  第一课时：记忆寻宝——对话理解与初步运用

  （一）课时目标

  1.能在“寻找Sarah玩具车”的故事情境中，理解“Let'stalk”对话大意，并正确听、读核心句型。

  2.能在教室“寻宝游戏”的情境中，初步运用“Whereis...?Isit...?”句型询问和猜测物品位置，并用“Yes/No”回答。

  3.能听懂“旧玩具”的介绍，并尝试用“Thisismy...It's...”进行简单介绍，完成“我的玩具故事”采访记录。

  4.激发对“旧玩具”及背后故事的兴趣，启动“班级传统玩具文化展”项目。

  （二）教学重难点

  重点：理解并在模拟情境中初步运用方位问答句型。

  难点：介词“in,on,under”的空间概念准确理解；“Isit...?”一般疑问句的语调及肯定否定回答的自然运用。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含“Let'stalk”动画视频、互动寻宝游戏页面、关键词句音频、家庭场景图片。

  2.实物教具：一个玩具小汽车、一个盒子、一张桌子、一把椅子。

  3.学生任务单：“我的玩具故事”采访记录单（中英混合，含玩具画像区、名称、位置、特征、谁送的/什么时候的等简单问题）。

  4.项目启动板：大型海报“我们的传统玩具文化展”，预留位置贴学生作品。

  （四）教学实施过程（40分钟）

  Step1:Warm-upLead-in情境预热，项目启动(5分钟)

  1.歌曲激趣：师生共唱一首关于房间与物品的歌曲“InMyRoom”（可选用类似旋律简单、包含方位词的歌曲），配合动作，激活已有知识，营造轻松氛围。

  2.教师叙事导入：教师展示一个陈旧的布娃娃（或其它有故事的旧玩具），用慢速、富有感情的英语配合肢体语言讲述：“Look,thisismyfriend,Dolly.Sheisold,butveryspecial.ShewasmytoywhenIwasalittlegirl,likeyou.Mygrandmamadeherforme.Iloveher.”提问引导学生观察：“Isshenew?(No.)Isshebeautiful?(Yes,tome.)”初步渗透“oldbutspecial”的情感。

  3.揭示项目：教师指向准备好的项目海报：“Thisterm,wewillhavea‘ClassTraditionalToyCultureShow’!Wewillfindoldtoys,learnaboutthem,makesome,andshowthem!Areyouexcited?”宣布项目启动，激发学生参与热情。

  4.关联任务：教师出示“我的玩具故事”采访单，简单解释：“First,let'sfindanoldtoyathome.Talkwithyourfamily.Drawitandwritealittleaboutit.Thisisyourfirstmission!”

  Step2:Presentation对话呈现，意义建构(10分钟)

  1.创设问题情境：教师呈现Sarah愁眉苦脸找东西的图片：“LookatSarah.Sheisnothappy.Why?Shecan'tfindsomething.Whatisit?”播放“Let'stalk”动画视频前半部分（至Sarah问“Whereismycar?”），学生看后猜测。

  2.视听理解对话：完整播放动画视频。教师提出理解性问题链，引导学生关注核心信息：

   –“WhatisSarahlookingfor?”(Hercar.)

   –“Doesshefinditquickly?”(No.)

   –“Wheredoesshelookfirst?Then?”(引导学生注意对话中的位置顺序)

   –“Whohelpsher?”(Hermother.)

   –“Whereisthecaratlast?”(Underthechair.)

  3.聚焦语言形式：再次播放对话，教师利用实物教具（小汽车、盒子、桌子、椅子）动态演示“inthebox”,“onthedesk”,“underthechair”。通过将汽车反复放在不同位置，让学生跟读并感知介词含义。重点练习“Isitinthebox?Yes,itis./No,itisn't.”的问答，通过教师夸张的升调和降调示范，引导学生模仿正确的语调。

  4.对话朗读与角色扮演：学生打开课本，听音指读。然后进行同桌分角色朗读练习。邀请几组学生上台，利用实物道具进行角色扮演，鼓励加入表情和动作。

  Step3:Practice游戏操练，内化语言(10分钟)

  1.教室“寻宝”游戏：课前教师在教室不同位置（讲台里、窗台上、某同学椅子下等）藏好若干“宝物”（可以是写有传统玩具名称的卡片或小图片）。将学生分成4-6组。每组派一名“寻宝者”背对大家，教师将一件代表该组的物品（如一个彩色积木）藏起来。组员们用“Isitundertheteacher'sdesk?IsitinLily'sbag?”等句子询问“寻宝者”，“寻宝者”只能回答“Yes/No”。在规定时间内找到即为成功。游戏轮换进行。此游戏在真实教室空间内高强度操练目标句型，充满趣味。

  2.互动白板游戏：使用课件设计一个互动游戏，如“Helptherobotfinditsparts”。屏幕上机器人身体缺了部件（轮子、手臂等），部件藏在房间图片的不同位置。学生需用目标句型猜出位置，猜对后部件飞回机器人身上。该游戏提供视觉支持，降低表达焦虑，巩固空间概念。

  Step4:ApplicationProduction初步应用，连接生活(10分钟)

  1.任务示范：教师再次拿出自己的布娃娃，并拿出一张已填写的“我的玩具故事”采访单进行示范介绍：“Thisismyoldtoy,Dolly.Sheisadoll.Sheisonmyshelfathome.Sheiscloth.Sheisoldbutbeautiful.Mygrandmamadeher.Iloveher.”教师边介绍边指向采访单上相应的栏目。

  2.构思与分享：学生拿出自己的采访单（课前已布置他们回家初步了解一个自己的旧玩具）。给学生2分钟时间，根据采访单上的提示，在脑海中组织语言。然后开展“PairandShare”活动：同桌两人相互介绍自己的旧玩具，可以使用“Thisismy...Itis...Itisin/on/under...”等句子。教师巡视，提供即时帮助。

  3.邀请展示：邀请2-3位准备较好的学生上前，借助采访单向全班介绍自己的玩具。教师和同学们给予掌声鼓励，教师可针对介绍内容进行简单追问或评论，如“Oh,it'sfromyourgrandpa.Hownice!”

  Step5:SummaryAssignment总结与项目延伸(5分钟)

  1.总结回顾：教师引导学生一起回顾本课核心句型“Whereis...?Isit...?Yes/No.”，并强调寻找物品要有耐心、有条理。

  2.情感升华：再次点明“Oldtoyscantellstories.Theyaretreasures.”鼓励学生回家后，与家人有更多的交流，完善自己的“玩具故事”采访单，并可以把玩具（或照片）带到学校来。

  3.分层作业布置：

   –基础性作业：听读“Let'stalk”对话3遍，并模仿录音语音语调。

   –实践性作业：完成并美化“我的玩具故事”采访单，为玩具画一幅彩色画像。

   –拓展性作业：用手机录制一段短视频（30秒内），用今天学的句子介绍自己玩具的位置和一样特征。

  第二课时：童谣里的玩具——歌谣学习与语言深化

  （一）课时目标

  1.能理解“Let'schant”歌谣内容，感知其节奏和韵律，并能有节奏地吟唱和表演。

  2.能运用歌谣中的语言结构“Ihavea...Itis...”并结合更多形容词来描述玩具的特征。

  3.能通过多模态语篇，了解至少一种中国经典传统玩具（如拨浪鼓Rattle-drum）的基本信息，并尝试进行简单描述。

  4.能开始为“班级传统玩具文化展”制作“玩具介绍卡”（第一版）。

  （二）教学重难点

  重点：掌握歌谣节奏，理解并运用描述玩具特征的句式。

  难点：根据新玩具的特征，对歌谣进行简单的替换创编。理解并产出关于玩具材料的词汇（如wood,cloth）。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含“Let'schant”动画、节奏音频、传统玩具（拨浪鼓、风筝、泥人等）高清图片及简介视频（配有简单英文解说词）、词汇互动练习。

  2.实物教具：几个不同类型的球（大小、新旧、材质不同）、一个真实的拨浪鼓、一个风筝、不同材质的样本卡片（木片、布片、塑料片）。

  3.学生材料：空白的“玩具介绍卡”模板（含ToyName,Picture,Itis...(color/size/material),Ilikeitbecause...等栏目）、彩色画笔。

  （四）教学实施过程（40分钟）

  Step1:Warm-upRevision复习热身，滚动旧知(5分钟)

  1.游戏“QuickResponse”：教师快速出示不同物品放在不同位置的图片（如：abookonthedesk,apeninthepencil-case），学生快速说出“It'son/inthe...”或两人一组问答“Whereisthe...?Isit...?”快速激活上节课所学。

  2.故事分享会：邀请2-3名学生上台，展示并介绍他们完成的“我的玩具故事”采访单。教师将其中具有传统特色的玩具（如有）特别指出，自然过渡到传统玩具话题。

  Step2:PresentationoftheChant歌谣呈现，解构语言(10分钟)

  1.谜语导入：教师说一个谜语：“It'sround.Youcanbounceit,throwit,andcatchit.Whatisit?”引出“ball”。展示不同特征的球，引出描述词：big,small,new,old。

  2.视听感知：播放“Let'schant”动画视频，让学生整体感知歌谣内容与节奏。第一遍看，第二遍鼓励学生跟着节奏点头或拍手。

  3.意义理解：提问：“Whatdoestheboyhave?”(Aball.)“Ishisballnew?”(No,it'sold.)“Canhebounceit?”(Yes,hecan.)通过问答和图片确认学生对歌谣内容的理解。

  4.语言聚焦：板书核心句式“Ihaveaball.Itisold.Icanbounceit.”教师用不同特征的球（如：anewball,asmallball）进行替换示范，并引导学生跟读。引入材料词汇，出示实物或样本卡片，教授“wood,cloth,plastic”，并描述：“Thisballisplastic.Thisrattle-drumiswoodandcloth.”

  Step3:PracticeConsolidation分层练习，巩固强化(10分钟)

  1.跟读与节奏训练：播放歌谣录音，分句跟读，重点模仿连读和节奏。采用多种形式练习：全班齐读、男女生对读、分组接力读。加入打击乐器（如手鼓、响板）或身体打击乐（拍手、跺脚）为歌谣伴奏，增强趣味性和节奏感。

  2.替换词练习：教师提供图片支架（如：anewcar,abigdoll,asmallwoodenboat），引导学生用“Ihavea...Itis...Ican...”的句型进行替换说唱。先从集体替换开始，再到个别学生尝试。

  3.实物描述游戏：“MagicBag”。教师准备一个布袋，里面放入几种不同的玩具（包括一个传统玩具如拨浪鼓）。请一位学生伸手触摸并描述：“Ihavesomething.Itis...(small/hard/soft).Ithinkit'sa...”其他学生用“Isita...?”猜测。猜中后拿出实物，全体用歌谣句式描述它。

  Step4:ExplorationExpansion文化探究，拓展认知(8分钟)

  1.文化触点引入：教师出示拨浪鼓，摇动它发出声音，问：“What'sthis?Isitaball?”学生可能用中文说出“拨浪鼓”。教师点头，出示单词卡片“rattle-drum”，并介绍：“ThisisaChinesetraditionaltoy.It'sveryold,evenolderthanyourgrandpa'sgrandpa!”引发学生兴趣。

  2.多模态输入：播放一段简短的、配有英文解说的视频或图片故事，介绍拨浪鼓的历史、简单制作材料和玩法。解说词简单如：“Thisisarattle-drum.ItisfromChina.Itiswoodandcloth.Youshakeit.Itmakessound.Childrenloveit.”

  3.互动问答：视频后，教师提问检查理解：“Istherattle-drumfromChina?Whatisitmadeof?(Woodandcloth.)Howdoyouplayit?(Shakeit.)”引导学生用刚学的语言描述：“Itisarattle-drum.Itiswoodandcloth.Itisoldandfun.”

  4.对比与联系：快速展示风筝、毽子等其它中国玩具图片，让学生认一认。同时展示一个泰迪熊图片，简单对比：“Theteddybearisatoyfrommanycountries.Therattle-drumisaspecialtoyfromChina.”初步渗透文化多样性概念。

  Step5:ProductionProjectWork项目制作，初步产出(7分钟)

  1.任务布置：教师展示做好的“玩具介绍卡”范例（可以是上节课学生的旧玩具，或拨浪鼓）。解释介绍卡上的各个栏目。

  2.制作时间：学生选择自己带来的旧玩具或本节课认识的中国传统玩具（如拨浪鼓），开始制作自己的“玩具介绍卡”第一版。要求至少包含玩具名称、画像，并尝试用“Itis...”写出1-2个描述特征的句子。教师巡视指导，提供词汇支持。

  3.画廊漫步：学生完成后，将介绍卡贴在课桌或墙上，开展“GalleryWalk”。学生轻声走动，欣赏他人的介绍卡，可以指着自己喜欢的卡片说：“Ilikethis...Itis...”教师收集几份有代表性的作品进行简短点评。

  （后续课时三、四的教学过程将延续此详细程度展开，因字数限制，在此概述核心环节）

  第三课时：巧手探秘——跨学科探究与项目深化将重点设计一个“传统玩具工作坊”。学生分组，选择体验一种传统玩具的简易制作或装饰（如：用提供的材料包拼装一个简易木质七巧板、在空白风筝面上绘制图案、给空白拨浪鼓两面绘制脸谱）。过程中，教师和助教（或提前培训的“小导师”）用简单指令英语引导学生步骤，并鼓励学生用英语描述材料、颜色和动作（如：Taketheredpaper.Drawacircle.Pasteithere.Mykiteiscolorful.）。制作完成后，小组内用语言介绍自己的作品，并进一步完善“玩具介绍卡”，增加制作过程或玩法的描述。本课时深度融合劳动教育、美术设计与英语语言运用。

  第四课时：时光展览会——项目展示与综合表达将教室布置成展览会场。学生分成“解说员”和“参观者”角色，轮流进行展示与参观。“解说员”需站在自己的展位（课桌）旁，向“参观者”介绍自己的玩具（实物或作品）及介绍卡，并回答“参观者”提出的问题（如：Whereisitfrom?Whatcolorisit?Doyoulikeit?Why?）。“参观者”手持“参观任务单”，需要完成至少三个展位的参观记录，并为自己最喜欢的展位投票。最后，举行简短的颁奖仪式（如：最佳故事奖、最美设计奖、最佳解说奖），并共同回顾整个单元的学习历程，完成学习反思日志。教师进行总结，升华“