小学英语三年级下册《Unit 2 In the library》单元整体教学设计

小学英语三年级下册《Unit2Inthelibrary》单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元教学内容分析

本单元选自译林出版社义务教育教科书《英语》三年级下册第二单元，核心话题为“图书馆规则”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“公共秩序与文明礼仪”的子主题内容。本单元的主要教学内容是学习使用祈使句的否定形式“Don’t...”来提醒和禁止他人的不文明行为，并掌握“I’msorry.”这一接受建议的礼貌应答语。词汇方面，学生需重点掌握在公共场所常见的禁止类动词，如shout,run,eat,drink,talk,sleep等。Storytime板块通过YangLing与LiuTao在图书馆的互动，呈现了核心句型的语用场景；Funtime通过游戏和活动强化句型的操练；Cartoontime则通过Bobby和Sam的幽默故事，复现并拓展了句型，同时渗透了“未经允许不动他人物品”的礼仪教育；Soundtime和Songtime则分别在语音与韵律层面丰富学生的语言积累。本单元内容贴近学生生活实际，规则意识的建立对学生形成良好行为习惯具有深远的现实意义。

（二）【非常重要】学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础。在知识储备上，学生在一年级下册Unit7和三年级上册Unit8中已经初步接触过“shout,run,eat,drink,talk,sleep”等动词，并对祈使句的肯定形式（如“Sitdown,please.”）不陌生，这为本单元学习祈使句的否定形式搭建了重要的知识支架-5。在心理特征上，三年级学生活泼好动，好奇心强，乐于参与游戏、表演、模仿等互动性强的课堂活动，形象思维占主导，对直观的图片、视频和具体的情境反应积极。然而，学生对于在不同公共场所灵活运用目标语言进行得体提醒的能力尚显不足，对英语国家的相关公共标识文化了解有限，且在小组合作学习中的规则意识和倾听习惯仍需教师持续引导和培养。

（三）【重要】设计理念与核心素养指向

本单元教学设计秉持英语学习活动观，以大观念统领单元整体教学，致力于在真实情境中发展学生的英语学科核心素养。

语言能力：通过听、说、读、看、演等活动，学生能理解并运用“Don’t...”句型提示规则，能认读并规范书写核心词汇。

文化意识：引导学生对比中外公共标识，理解规则背后的文明共识，培养自觉遵守公共秩序、尊重他人、文明有礼的良好品格，树立规则意识和公民素养-1-9。

思维品质：通过观察、比较、分析、评价图书馆内的行为，培养学生的批判性思维，能从多角度思考规则存在的意义，并能在新情境中迁移创新。

学习能力：指导学生通过自主发现、合作探究、项目式学习等方式，掌握有效的词汇和句型记忆策略，养成主动学习和积极运用英语的习惯。

（四）【热点】单元整体教学框架

本单元打破传统单课时孤立教学的模式，围绕“Rulesaroundus”这一单元大观念，将教学内容整合为四个层层递进、环环相扣的课时，引导学生在完成系列任务的过程中，实现从学习理解到应用实践，再到迁移创新的完整认知过程-2-9。

二、单元教学目标总览

通过本单元的学习，学生能够：

1.【基础】在情境中听懂、会说、会读、会写核心词汇：shout,run,eat,drink,talk,sleep,library,here；能理解并熟练运用核心句型：Don’t...I’msorry.

2.【重要】能有感情地朗读并表演Storytime和Cartoontime中的故事，语音语调自然恰当。

3.【高频考点】能准确使用祈使句的否定形式制止他人的不当行为，并能对他人的提醒做出恰当回应。

4.【难点】能理解公共标识的含义，并能根据不同的场所（如图书馆、教室、电影院、公园等），创造性地运用所学语言制定规则或制作提示标识。

5.【非常重要】能在学习过程中逐步内化规则意识，在真实生活中做到遵守公共秩序，文明有礼，并乐于用英语去发现和解决生活中的问题。

三、分课时教学设计（核心实施过程）

第一课时：Storytime——感知规则，学习表达

（一）【基础】教学目标

1.能听懂、会说、会读词汇：library,shout,run,eat,drink,talk,sleep,here。

2.能理解Storytime故事大意，并能用正确的语音语调跟读、模仿课文对话。

3.能初步运用“Don’t...”句型提醒他人遵守规则，并用“I’msorry.”回应。

（二）【重要】教学重点

理解并掌握禁止类动词和“Don’t...”句型。

（三）【难点】教学难点

“Don’t...”后接动词原形的用法；单词library的发音。

（四）【核心环节】教学实施过程

1.【导入】Pre-reading：唤醒经验，聚焦主题

上课伊始，教师播放一段无声的校园公益短片，内容包含图书馆、教室、食堂等场所中学生追逐打闹、大声喧哗、乱扔垃圾等不文明行为。播放完毕后，教师用中文或简单的英文提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Weretheyright?”引导学生用中文或已知英文词汇（如“不对”、“bad”）自由回答，初步感知“规则”的存在-1。随后，教师呈现一张本校图书馆的图片，问道：“Whereisit?Doyoulikereadingbooksinthelibrary?Whatshouldwedointhelibrary?”自然引入本课话题“Inthelibrary”。教师板书课题，并带读library，强调其发音。

2.【呈现】While-reading：情境体验，建构知识

(1)整体感知，初识规则：教师呈现Storytime第一幅图，遮挡LiuTao的动作部分，提问：“Look,YangLingisreadingabook.Who’scoming?WhatisLiuTaodoing?Isheright?”鼓励学生预测。随后播放课文动画，要求学生带着问题“WhatdoesLiuTaodo?”整体观看。看完后，请学生尝试说出LiuTao的行为，教师根据学生回答，依次板贴“shout,run,eat,talk”的图片和单词，并随机进行TPR教学，如师生一起做“shout”的大喊状、“run”的跑步状，在动感中加深对词义的理解。

(2)细节处理，学习应答：教师再次引导学生关注YangLing的反应，提问：“YangLingisreading.Isshehappy?Whatdoesshesay?”播放YangLing的录音，引出核心句型“Don’tshout/eat/run/talk.”。教师板书“Don’t...”，并通过手势和表情帮助学生理解其意为“禁止、不要”。随后，教师提问：“LiuTao听到提醒后是怎么回答的？”引出应答语“I’msorry.”。教师指导学生在说“I’msorry.”时，应配合低头、面露愧色等适当的体态语，以体现真诚的歉意。

(3)情感升华，深入理解：教学第三四幅图时，重点关注LiuTao睡觉的行为。教师提问：“WhataboutLiuTaonow?Isherunningortalking?Whatishedoingnow?”引导学生说出“sleep”。接着问：“Canwesleepinthelibrary?Why?”引导学生讨论，明白图书馆是看书学习的地方，即使不吵不闹，睡觉也是不文明的。最后，YangLing说了什么？引导学生关注“Don’tsleep,LiuTao.”和LiuTao最后的窘态，理解规则需要全面遵守。

(4)难点突破：here的用法：在最后的图片中，教师通过实物和位置关系教学“here”。教师走到一名学生旁边说：“I’mhere.”，再走到另一处说：“Now,I’mhere.”。然后提问：“WhereisLiuTao?Ishehere?”引导学生理解“here”指“这里”。

3.【操练】Post-reading：内化语言，初步运用

(1)Listenandimitate：学生打开课本，跟随磁带或音频逐句跟读。教师引导学生注意模仿YangLing提醒他人时认真、严肃的语气，以及LiuTao承认错误时不好意思的语调，特别强调“Don’teat/talkhere.”中“here”的连读。

(2)Readinroles：学生三人一组，分别扮演YangLing、LiuTao和旁白，进行分角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作。随后邀请几组学生上台展示，并由其他学生进行评价，评选出“最佳语音奖”和“最佳表演奖”。

(3)【高频考点】Thinkandsay：教师利用课件呈现Storytime中LiuTao的六个不文明行为图片（shout,run,eat,talk,sleep），并逐步消失图片，最后只剩单词。教师发出指令：“Don’tshout.”，学生需快速反应，做出禁止大喊的动作，并说出下一句指令。通过这种“Isay,youdo”和“Ido,yousay”的游戏，实现单词与句型的机械操练与意义理解的统一-1。

4.【拓展】Production：联系生活，学以致用

教师展示一个空白的班级图书角图片，创设情境：“Ourclasshasanewreadingcorner.Buttherearenorules.Canyouhelpmakerulesforit?”引导学生模仿课文，为班级图书角制定规则。学生以小组为单位，用“Don’t...”说出尽可能多的规则，如“Don’teat.”“Don’trun.”“Don’ttalk.”等。教师将学生提出的规则写在彩色卡纸上，下课后张贴在图书角，让学生感受到英语学习服务现实生活的成就感。

第二课时：FuntimeCartoontime——巩固规则，拓展语境

（一）【基础】教学目标

1.能熟练听、说、读、写第一课时的核心词汇与句型。

2.能理解Cartoontime的幽默之处，并表演故事。

3.能初步运用“Isthisyour...?”句型询问物品归属，并懂得未经允许不拿他人物品的礼仪。

（二）【高频考点】教学重点

熟练运用“Don’t...”句型；理解Cartoontime故事。

（三）【难点】教学难点

“Isthisyour...?”句型的语序和用法；在家庭场景中创造性地运用规则语言。

（四）【核心环节】教学实施过程

1.【复习检测】Revision：游戏热身，激活旧知

(1)Quickresponse：教师快速闪动第一课时的单词图片（shout,run,eat,drink,talk,sleep），学生大声说出单词。当出现“图书馆”图片时，学生需拍手并说“Library”。游戏节奏由慢到快，集中学生注意力-10。

(2)Guessingtime：教师出示一个带有红色禁止符号的“讲话”图标，引导学生说出“Don’ttalk.”。随后出示多个公共场所不文明行为的剪影，让学生竞相说出对应的“Don’t...”句子，为新课做好铺垫-10。

2.【趣味操练】Funtime：做做猜猜，巩固句型

教师引导学生打开课本至Funtime，观察“Doandguess”的游戏规则。

(1)Teacherasamodel：教师先做动作，如做睡觉状，引导学生大声说出“Don’tsleep.”

(2)Pairwork：学生两人一组，一人做动作（如喝水、跑、喊叫），另一人快速说出对应的禁止语“Don’tdrink/run/shout.”。完成后交换角色。

(3)Showtime：邀请几组学生上台表演，要求表演者动作夸张，猜测者反应迅速。此环节旨在通过全身反应法，让学生在轻松愉快的氛围中实现语言的内化与自动化输出-6。

3.【情境拓展】Cartoontime：故事阅读，领悟寓意

(1)预测导入，激发好奇：教师呈现Cartoontime的第一幅图，提问：“Whoarethey?(BobbyandSam)Wherearethey?(AtBobby’shome)What’sinBobby’shand?(Acake)Whatwillhappen?”引导学生观察并预测。

(2)观看动画，理解故事：播放Cartoontime动画。第一遍，提问：“WhatdoesSamdo?DoesBobbylikeit?”引导学生说出Sam吃了Bobby的蛋糕。第二遍，定格在Bobby发现蛋糕被吃、手持牛奶的页面，提问：“IsBobbyhappy?Whatdoeshesay?”引出新句型“Isthismymilk?”并板书。教师通过对比“my”和“your”，帮助学生理解物主代词的转换。第三遍，播放后半段，提问：“WhatdoesSamdonow?WhatdoesBobbysay?”引出“Don’tdrinkmymilk!”和Sam的回应“I’msorry.”。

(3)跟读模仿，体验幽默：学生跟读录音，模仿Bobby从疑惑到生气最后无奈的情绪变化，以及Sam调皮又无辜的语气。教师引导学生讨论：“WhyisSameatinganddrinkingatBobby’shome?Isitright?”引导学生明白：在别人家做客要有礼貌，想吃东西要先问主人；而未经允许，不能随便动别人的东西-10。

(4)角色扮演，内化语言：学生四人小组，两人扮演Bobby和Sam，另外两人分别扮演旁白和增设的Mama角色，鼓励学生创编对话。例如，Mama可以问：“Wouldyoulikeacake,Sam?”从而改变故事走向。表演后，师生共同评价。

4.【延伸创新】Extendedactivity：规则迁移至家庭

承接Cartoontime的情境，教师提问：“BobbyisunhappybecauseSamdoesn’tfollowtherules.WhatrulesshouldSamfollowatBobby’shome?”引导学生将图书馆规则迁移到家庭做客的场景，用“Don’teatwithoutasking.”“Don’truninthehouse.”“Don’tshout.”等句子，为Sam制定一份“Goodguestrules”。这一设计打破了教材的局限，实现了语言在相似语境中的有效迁移-2。

第三课时：SoundtimeSongtime——聚焦语音，享受韵律

（一）【基础】教学目标

1.能掌握辅音字母p在单词中的发音/p/。

2.能正确、有节奏地朗读小诗“Don’tbelateagain.”。

3.能学唱歌曲“Don’ttalk,Tom!”，并尝试改编歌词。

（二）【重要】教学重点

字母p的发音/p/；有节奏地朗读小诗。

（三）【难点】教学难点

/p/发音的清晰和有力；在歌曲中准确运用本单元核心句型。

（四）【核心环节】教学实施过程

1.【语音学习】Soundtime：发现规律，模仿发音

(1)情境创设：教师呈现Soundtime情境图，介绍说：“Look,thisisapuppy.Whereisthepuppy?It’sinacup.”引导学生理解图片内容。

(2)听音找词：播放Soundtime的录音，要求学生仔细听，找出含有/p/发音的单词。学生汇报时，教师板书“puppy,cup,sleep,up”，并用红色标出字母p。

(3)发音指导：教师示范/p/的发音，强调这是一个清辅音，发音时双唇紧闭，然后突然分开，气流冲出口腔，声带不振动。教师带领学生进行“吹纸片”的小活动，感受气流强弱。学生跟读单词和句子“Sleep,puppy,sleep.Getup,getup.Don’tbelateagain.”，感受/p/在句子中的节奏。

(4)拼读拓展：教师呈现更多含有字母p的单词，如pen,map,pig,please等，让学生尝试拼读，巩固/p/的发音。

2.【韵律欣赏】Songtime：学唱歌曲，替换歌词

(1)初听感知：播放歌曲“Don’ttalk,Tom!”，让学生整体感受旋律。提问：“What’sthesongabout?WhoisTom?Whatshouldn’thedo?”引导学生抓住歌曲主题。

(2)学唱歌曲：教师分句教唱，重点关注“Don’ttalk,Tom!”和“Don’twalk,Tom!”的节奏和连读。学生跟唱，并加上拍手、摇头等动作，烘托气氛。

(3)【热点】歌词创编：教师示范将歌曲中的“talk”和“walk”替换为本单元的其他动词，如“Don’trun,Tom!Don’tshout,Tom!”。然后鼓励学生以小组为单位，选择一个人名（如Lily,Mike）和不同的动作，创编全新的歌词并演唱-3。这一活动融合了音乐与英语，极大地激发了学生的创造性。

3.【综合活动】Integration：规则地图，指认标识

教师展示一张包含学校、公园、街道、电影院等多个公共场所的“小镇地图”。每点击一个场所，就会弹出一张该场所的不文明行为图片或公共标识图。学生需快速用“Don’t...”句型说出规则。例如，看到电影院里打电话的图片，就说“Don’tanswerthephoneinthecinema.”。此活动将零散的规则知识整合在一个大情境中，提升了学生的综合语用能力-1。

第四课时：CheckouttimeExtendedreading——综合输出，项目实践

（一）【基础】教学目标

1.能完成Checkouttime的听力练习，检测本单元学习成果。

2.能综合运用本单元所学语言，在真实或模拟情境中进行有效沟通。

3.【非常重要】能通过项目式学习，为校园设计并制作英文规则标识，提升综合人文素养。

（二）【高频考点】教学重点

对本单元知识的综合运用和形成性评价。

（三）【难点】教学难点

在项目实践中创造性地使用语言，并理解规则背后的文化含义。

（四）【核心环节】教学实施过程

1.【听力检测】Checkouttime：Listenandnumber

教师按照课本要求，播放Checkouttime的录音。第一遍，学生整体听，了解大意；第二遍，学生完成标号或连线任务；第三遍，师生共同核对答案，并请学生重复听到的句子，如“Don’tsleepinclass.”。对于错误率高的题目，教师进行针对性讲解和复现。

2.【项目发布】Project：Signsinourschool

(1)任务驱动，明确目标：教师展示学校中一些已有的英文标识（如“Nosmoking”“Exit”），提问：“Wherecanweseethesesigns?Whatdotheymean?”随后，教师展示几处校园中常见的不文明现象照片（如有人在走廊奔跑、有人在草坪上踩踏、水龙头没关紧等），发布本节课的核心任务：“Ourschoolneedsmoresignstohelpeveryonefollowtherules.Today,wearegoingtobe‘SchoolDesigners’andcreateourownsigns.”-8

(2)小组规划，头脑风暴：学生四人一组，选择一个他们最想改善的校园地点（如走廊、操场、食堂、楼梯间、洗手间等）。小组内讨论该地点应该遵守哪些规则，并用“Don’t...”“Please...”等句型列出清单。教师巡视，为学生提供必要的词汇支持，如“Don’tlitter.”（不乱扔垃圾），“Don’tpush.”（不推挤），“Pleasesavewater.”（请节约用水）等。

(3)创意设计，动手制作：每组领取一张白色卡纸和水彩笔。学生将讨论好的规则用英文书写在卡纸上，并配上醒目的图案和禁止标志（如红色圆圈加斜杠）。鼓励学生模仿生活中常见的公共标识风格，设计出既美观又清晰的英文规则牌。例如，在“Don’trun”旁画一个跑步的人并打叉。

(4)成果展示，交流评价：各组将制作好的标识贴在黑板上，进行一次“DesignShow”。每组派一名代表用英语介绍自己的设计：“Hello,wemakesignsforthehallway.Don’trun.Don’tshout.Pleasewalkslowly.”其他学生和教师从“语言准确、设计美观、规则合理”三个维度进行评价，用贴纸或星级打分，选出“最佳设计奖”和“最佳语言奖”。

3.【情感升华】Summary：规则与文明

在所有小组展示完毕后，教师进行总结：“Rulesareeverywhere.Theyhelpustobesafe,bepolite,andbehappy.Whenwefollowtherules,weshowrespecttoothersandourselves.Let’sbegoodstudentswithgoodmanners,notonlyatschoolbutalsoineveryplacewego.”引导学生将课堂所学内化为个人行为准则，实现学科育人价值的最终落地-1-9。