统编版九年级历史下册第五单元第19课·发展中国家群体崛起与国际秩序重塑·教案

统编版九年级历史下册第五单元第19课·发展中国家群体崛起与国际秩序重塑·教案

一、课程定位与顶层设计

（一）教材解构与学术立意

本课属于统编版九年级历史下册第五单元“二战后的世界变化”的收官之课，在单元结构中承担着从两极对峙向多极化趋势过渡的关键枢纽作用。本课前承冷战形成、战后资本主义新变化与社会主义阵营的壮大，后启20世纪90年代末至今的世界格局演变。教材以区域为切割线索，呈现亚洲（万隆会议）、非洲（独立浪潮）、拉丁美洲（古巴与巴拿马）三条叙事线。本设计突破传统“区域并列式”讲授逻辑，以国际关系史中的“行为体转型”为核心概念重构教学框架，将零散史实统摄于“从殖民客体到国际主体”这一深层脉络之下，凸显亚非拉国家如何通过集体行动重塑国际规范。这是对2022年版新课标“大概念教学”理念的实践落地，亦是以跨学科视野（政治学、国际关系学）反哺历史课堂的典型设计。

（二）学情深描与认知起点

授课对象为九年级学生，其认知特征表现为：第一，具备基础的时空坐标意识，能在世界地图上定位埃及、古巴、印度尼西亚等国，但对亚非拉内部的多样性（如北非与撒哈拉以南非洲的差异）缺乏敏感度；第二，通过中国现代史学习已接触“万隆会议”“周恩来”“求同存异”等关键词，但存在将历史事件标签化、口号化的倾向，难以阐释“同”与“异”的具体政治内涵；第三，感性认知充沛，通过影视作品对殖民罪恶有朴素反感，但理性分析能力尚处发展期，面对“殖民体系崩溃的深层动因”“发展中国家与国际格局演变”等归因类、影响类问题时，容易陷入单一归因或空泛表态。因此，本设计的核心挑战不在于史实罗列，而在于如何通过精心选编的史料与层层递进的问题链，将学生的“朴素的正义感”升华为“理性的历史解释”。

二、教学目标与评价证据

（一）核心素养双向细目表

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》“通过万隆会议、非洲年、巴拿马收回运河主权等史事，知道战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争”之要求，将本课教学目标拆解为四阶能力体系：

【时空观念·基础】能够在地图上准确指认万隆、开罗、哈瓦那、巴拿马城的地理位置，并能在1945至1990年的时间轴上标注万隆会议、非洲年、古巴革命胜利、纳米比亚独立、巴拿马收回运河全部主权五大关键节点。此目标通过课堂即时绘图与组际互评进行检测。

【史料实证·重要】能够从多则材料（包括会议公报、外交回忆录、独立庆典图像、运河主权交接视频截帧）中提取有效信息，用以论证“亚非拉国家如何从分散斗争走向联合自强”。评价证据为学生在学案上完成的“史料—结论”对应表。

【历史解释·高频考点·难点】能够多维度阐释万隆会议“求同存异”方针的历史内涵，并分析发展中国家崛起对两极格局的“软性瓦解”作用。此为全课认知制高点，需通过小组互辩与教师追问实现概念进阶。

【唯物史观·家国情怀·非常重要】能够运用“内因与外因”“必然性与偶然性”等唯物史观基本范畴，辩证分析二战后殖民体系崩溃的原因；通过对周恩来外交智慧与亚非拉独立先驱事迹的研习，涵养尊重世界多元文明、认同人类命运共同体理念的价值立场。

三、教学重难点的重新锚定

（一）教学重点

【高频考点】万隆会议中“求同存异”外交方针的具体内涵及其对国际关系规范的革新意义。

【基础】非洲独立运动的关键阶段划分（北非觉醒、非洲年、纳米比亚独立）及“非洲年”的界定标准。

【基础】古巴革命与巴拿马收回运河主权的斗争方式差异（武装革命vs长期谈判）。

（二）教学难点

【难点·非常重要】如何避免将亚非拉新发展简单等同于“反西方胜利史”，而是引导学生理解：新兴国家在反抗殖民主义的同时，也在学习并改造现代国际关系准则（主权平等、和平共处）。

【难点】非洲独立运动的时间跨度长达近半个世纪，学生易将1990年纳米比亚独立与1960年非洲年混淆，需通过长时段尺度的时间轴强化阶段性认知。

【热点·难点】亚非拉国家在冷战夹缝中的“不结盟”选择如何为当代全球治理提供历史镜鉴，需把握历史与现实的合理联结尺度。

四、教学实施全过程（主体部分，占全文篇幅70%以上）

（一）导入环节：概念预热与认知冲突创设

上课伊始，教师投影出示1974年毛泽东会见赞比亚总统卡翁达时关于“三个世界”划分的谈话摘录：“我看美国、苏联是第一世界。中间派，日本、欧洲、澳大利亚、加拿大，是第二世界。亚洲除了日本，都是第三世界，整个非洲除了南非，都是第三世界，拉丁美洲也是第三世界。”教师设问：“毛泽东为什么将亚非拉国家称为‘第三世界’？在冷战的两极格局中，这些既不属于美国阵营、也不完全倒向苏联的国家，究竟凭借什么力量撬动国际舞台？”此导入设计的深意在于：不是从课本定义出发灌输“发展中国家”概念，而是通过历史当事人自己的话语体系，让学生体认到“第三世界”首先是一种政治身份认同，其次才是地理经济概念。教师顺势点题并板书优化后标题：第19课·发展中国家群体崛起与国际秩序重塑。

（二）第一板块：万隆会议——从“孤军奋战”到“集体发声”

1.背景追问：为何是1955年？

教师呈现两则对向性史料。材料一为1947年印度独立、1949年中国革命胜利、1954年越南奠边府大捷等事件的时间轴集成；材料二为1953年斯大林逝世后美苏关系出现的有限缓和信号。学生以四人小组进行“背景归因拼图”：一组负责归纳“亚非国家内部条件”，二组负责梳理“国际形势外部助力”，三组专门标注“哪些因素与冷战直接相关”。小组汇报后，教师提炼关键结论：【重要】万隆会议的召开不是突发的外交事件，而是二战后民族独立浪潮从量变到质变的临界点，同时也是新独立国家在美苏对峙夹缝中寻求“第三条道路”的集体尝试。教师在黑板左侧板书：“共同历史遭遇—共同发展任务—共同和平诉求”。

2.过程重演：一场会议中的两种交锋

此环节采用“史料情境还原法”。教师展示1955年4月万隆会议开幕后部分亲西方国家代表发言摘要，如菲律宾代表罗慕洛将“共产主义”与“殖民主义”并列为威胁。教师设问：“假如你是周恩来总理的随行外交官，面对会场内弥漫的对新中国政权的疑虑甚至攻击，你将如何破局？”学生即席构思30秒，随后教师播放周恩来“求同存异”演讲原声剪辑片段。此处不做情感煽动，而是立即切入冷静的分析性追问：第一层追问——“同”的所指是什么？学生通过速读教材P86小字部分及补充材料【万隆会议十项原则】，归纳出“同”具体包括：历史上相似的殖民遭遇、独立后巩固主权与发展经济的共同任务、对世界和平的普遍渴求。第二层追问——“异”的所指是什么？学生提炼出：社会制度差异（社会主义与资本主义）、意识形态差异、与两大阵营的亲疏关系差异、宗教信仰差异。第三层追问——为何此时“求同存异”是唯一可行的战略？教师引导学生认识到：【非常重要·高频考点】若纠缠于“异”，亚非团结将瞬间瓦解，新兴国家将永远被西方分而治之；而“求同”并非否认差异，恰恰是在承认差异的前提下，将可合作的领域最大化。此三层追问层层剥笋，彻底避免学生对“求同存异”的浅表化理解。

3.多维评价：万隆会议的历史坐标

教师给出三个分析维度并要求学生以“历史证人”口吻撰写一句话短评。维度一（对亚非自身）：一位1955年的印尼《独立报》记者会如何报道会议闭幕？学生写出“我们第一次在没有西方倾听者的情况下定义了什么是和平”。维度二（对国际格局）：一位美国国务院分析员在会后备忘录中会如何评估？学生模拟“亚洲国家正形成独立于北约和华约的某种情感联盟”。维度三（对中国外交）：印度总理尼赫鲁为何评价周恩来“赢得了万隆”？学生指出中国成功消解了周边小国对“红色大国”的安全焦虑。教师总结：【高频考点】万隆会议标志着发展中国家作为一支新兴政治力量登上国际舞台，其深远意义不仅在于会议本身，更在于开启了亚非国家通过论坛外交、集体谈判维护权益的新模式，为60年代不结盟运动的诞生奠定了思想和组织基础。

（三）第二板块：“非洲年”——殖民体系的链式崩塌

1.长时段视野：从奴隶贸易到纳米比亚

此部分教学摒弃碎片化国别罗列，改用以“非洲苦难与重生”为主线的通贯叙事。教师展示三幅地图的叠合动画：第一幅为15—19世纪黑奴贸易流向图，非洲大陆如一颗滴血的心脏；第二幅为1914年一战前夕非洲殖民分布图，仅剩埃塞俄比亚、利比里亚两个名义独立国；第三幅为1990年纳米比亚独立后的非洲政治地图，全部填满主权国家旗帜。教师设问：“从几乎被瓜分殆尽到全部赢得独立，非洲走过了怎样的道路？”此设问的价值在于建立心理悬念——学生已知结果，但需通过自主梳理探寻过程。

2.关键节点深描：为何是1960年？

学生阅读教材P88及补充数据表【1951—1990非洲独立国家统计】，教师引导学生捕捉三个标志性人物与事件。第一，1952年埃及纳赛尔领导的七月革命。教师补充细节：纳赛尔将苏伊士运河收归国有后，英法联合以色列发动侵略战争，却在美苏联合施压下被迫撤军——此事件使学生直观感受到殖民帝国的今非昔比。第二，1960年刚果独立与卢蒙巴遇害。教师不做回避，坦陈独立之路并非坦途，新殖民主义以更隐蔽的方式卷土重来。第三，1990年纳米比亚升旗仪式历史照片。教师设问：【重要】为什么国际社会将纳米比亚独立视为“非洲殖民体系终结”的象征，而非最后一个获得独立的厄立特里亚？学生讨论后明确：纳米比亚原称“西南非洲”，是一战后国际联盟委托南非统治的委任统治地，其独立标志着委任统治制、托管制等变相殖民形式在法律意义上的彻底终结。

3.难点突破：独立缘何此时？

组织“历史推演”活动。教师提供四张卡片，分别书写：A.英法殖民帝国元气大伤；B.非洲民族意识普遍觉醒；C.美苏在非洲的渗透与博弈；D.联合国非殖民化机制推动。各小组抽卡并必须用本卡所写因素为主轴，解释为何60年代形成独立高潮，同时必须吸纳其他卡片因素完善解释。此活动的认知价值在于：迫使学生走出单一归因，建构多因一果的复杂思维模型。教师最终以板书形式结构化呈现：【内因】非洲人民长期抗争（决定性）—【外因】宗主国削弱（催化剂）—【国际环境】冷战与去殖民化浪潮（加速器）—【关键节点】非洲年（量变到质变的爆发）。

（四）第三板块：拉美主权斗争——美国“后院”的裂痕

1.古巴革命：小国的生存战略

此部分教学从一段对比强烈的数据切入：古巴面积约11万平方公里，距美国佛罗里达州仅217公里，1959年之前美国资本控制古巴蔗糖产业的40%、矿业90%、公用事业80%。教师设问：【重要】为什么一个在地理上与美国如此接近、经济上如此依附的国家，却爆发了社会主义革命？学生从教材P89及补充材料中提取要点：巴蒂斯塔独裁政权的腐败、古巴民族意识的觉醒、卡斯特罗领导的游击战争、美国对拉美长期干涉激起的反美情绪。教师进一步追问：古巴革命胜利后立即走向社会主义吗？学生从时间轴发现，1959年1月革命胜利，1961年5月卡斯特罗才宣布社会主义性质，期间经历了美国断交、雇佣军入侵（猪湾事件）、美国经济封锁等一系列外部高压。此处的教学意图是避免将古巴革命简单神化，而是呈现一个中小国家在超级大国阴影下为维护主权而逐渐激进化、边缘化，最终成为冷战棋子的复杂历程。教师点明：【难点】古巴革命既是民族民主运动的胜利，也是美古关系恶性循环的起点，这一双重遗产至今仍在影响拉美地缘政治。

2.巴拿马运河：百年主权的回归之路

教师展示两幅图像：1903年西奥多·罗斯福视察运河工地，头戴殖民者标志性的“软木盔帽”；1977年巴拿马与美国签订新约的签字仪式，巴拿马领导人托里霍斯身着军装与美国代表平座。图像即语言，学生无须讲解即能读出殖民时代与后殖民时代国际关系的本质差异。学生自主阅读教材P89，以“十年为单位”归纳运河主权回收的四个阶段：1903年美巴条约（永久性让渡）、1964年护旗运动（暴力冲突导火索）、1977年托里霍斯—卡特条约（渐进归还）、1999年底（全部主权与运营权）。教师补充2000年元旦运河交接仪式细节，并设问：【高频考点】巴拿马为何不直接武力收复运河，而经历了长达数十年的谈判？学生答：国家实力悬殊、国际法斗争与群众运动相结合、利用美国陷于越战泥潭的时机窗口。此问题直指对拉美维权斗争策略性的理解——这不是怯懦，而是务实与坚韧。

3.区域整合视角：拉美运动的共性提炼

教师引导学生在学案上完成“拉美维权斗争关键词云”绘制：学生写出的高频词包括反美、武装斗争、国有化、条约谈判、长期性、主权。教师做价值升华：【家国情怀】拉美人民为维护国家主权和民族尊严进行了不屈不挠的斗争，无论是古巴的枪杆子，还是巴拿马的签字笔，都是发展中国家在不对等权力结构中捍卫正当权益的工具。不存在抽象的高低优劣，只有具体情境下的理性选择。

（五）总结升华：新发展之“新”究竟何在

全课内容授毕，教师将学生视线拉回主标题中的“新发展”三字。设问：从万隆会议到纳米比亚独立，从哈瓦那街头到巴拿马运河两岸，亚非拉国家的“新”发展，究竟“新”在何处？这是本课的认知收束环节，须避免学生给出“出现了很多新国家”之类的浅层回答。教师组织全班进行“一句话定义”接龙，并现场提炼、板书形成结构化结论：

第一，新在身份——从国际体系的客体（殖民地、半殖民地、势力范围）转变为主体（主权国家）。

第二，新在路径——从各自为战的自发反抗，走向区域联合、跨洲团结的自觉斗争。

第三，新在贡献——不仅改变了自身命运，也重塑了国际规范，将和平共处、民族自决从理想原则固化为国际社会普遍接受的游戏规则。

第四，新在挑战——独立不等于解放完成，新殖民主义、不平等的国际经济旧秩序仍是发展道路上的深层障碍。

五、课后深度学习任务

本课课后任务不设机械性填空或抄写，而是提供三类分层探究选题，学生任选其一完成不少于500字的历史小论文。

选题A（史料实证类）：请从本课涉及的三个区域（亚洲、非洲、拉丁美洲）中各选一个国家，查阅该国独立日的由来，分析该国选择该日期作为国庆日或独立纪念日的历史逻辑。本题旨在训练学生对象征性时间与历史记忆的敏感度。

选题B（历史解释类）：有学者认为，万隆会议是第三世界“想象的共同体”形成的标志。请结合本课所学及课外检索，阐释“想象的共同体”在此语境下的具体含义。本题具有一定理论难度，适合学有余力、对国际关系感兴趣的学生挑战。

选题C（家国情怀·跨学科拓展）：观看文献纪录片《周恩来的万隆之路》或阅读《周恩来外交文选》相关篇目，以“我所理解的求同存异”为题，结合当代国际热点或校园生活实际，谈谈这一外交智慧的时代价值。本题旨在实现历史智慧的现实迁移。

六、核心知识结构化全景图谱

为严格落实“应列尽罗”原则且不采用表格、列表及框架式呈现，兹以纯文字段落形式对全课知识点进行地毯式覆盖与系统化重组。

从宏观时段论看，本课涉及的历史时空范畴为1945年第二次世界大战结束至1999年巴拿马运河主权完全收回，凡五十四年。在这一时段内，全球殖民体系经历从严重动摇到彻底崩溃的根本性转变。本课知识点按国际政治行为体转型的逻辑统摄为三大部类。

第一部类为亚洲板块，核心知识点聚焦1955年万隆会议。会议背景层包括二战后亚洲民族独立国家群的出现（印度、印度尼西亚、缅甸、锡兰、巴基斯坦等）、冷战对峙向亚太地区蔓延、第一次亚非会议发起动议（1954年茂物会议）。会议过程层包括克什米尔公主号事件、周恩来补充发言的文本细读、各国围绕中立主义与集体防御的辩论、十项原则的逐条磋商与最终通过。会议成果层分为直接成果与衍生成果：直接成果即万隆十项原则及亚非团结精神；衍生成果包括为不结盟运动孕育条件、推动和平共处五项原则国际化、激励非洲独立运动（加纳、几内亚等国领导人均曾现场参会或派观察员）。【高频考点】万隆会议是发展中国家首次在没有西方列强主导下讨论国际事务的历史创举。

第二部类为非洲板块，核心知识点为非洲民族独立运动的链式反应。按时间轴可细分为四个子时段：第一时段（1951—1955）北非先行，标志性事件为利比亚独立（1951）、埃及七月革命与共和國建立（1952—1953）、苏丹独立（1956）、摩洛哥与突尼斯独立（1956）；第二时段（1957—1968）高潮迭起，核心事件为加纳独立（1957，恩克鲁玛）、几内亚独立（1958）、刚果危机（1960）、阿尔及利亚民族解放战争胜利（1962），其中1960年因17国独立而被联合国界定为非洲年，此为【高频考点·重要】；第三时段（1970—1980）葡属非洲解放，几内亚比绍、莫桑比克、安哥拉通过武装斗争摆脱葡萄牙长达五个世纪的殖民统治；第四时段（1980—1990）南部非洲扫尾，津巴布韦独立（1980）及纳米比亚独立（1990），后者标志着非洲大陆政治非殖民化进程的法律终结。每一时段均需掌握代表性国家、斗争方式（和平谈判/武装斗争/混合模式）、领导人姓名及其政治思想。此外，非洲独立运动的影响层包括对非洲自身（结束种族歧视与强制劳动）、对世界格局（联合国会员国结构巨变、77国集团形成基础）、对殖民国心理冲击（戴高乐调整对阿政策、葡萄牙新国家政权崩溃）。

第三部类为拉丁美洲板块，核心知识点为主权维护斗争的两种典型路径。古巴革命路径包括背景层（美国1901年普拉特修正案、1934年废除但仍保留关塔那摩基地、巴