初中英语七年级下册 Unit 2 What time do you go to school Section B (1a3b) 深度学习导学案

初中英语七年级下册Unit2WhattimedoyougotoschoolSectionB(1a-3b)深度学习导学案

一、教学背景与目标设定

（一）内容解析

本课时为单元第二部分SectionB，在SectionA学习了日常作息时间表达和询问的基础上，将话题拓展至更为丰富的日常活动，特别是引入了“健康versus不健康”的生活习惯这一核心对比维度。教学内容涵盖了对他人作息习惯的听辨与理解（1a-2c）、对个人生活习惯的书面描述与评估（3a-3b），以及最终实现语言输出——撰写一篇关于个人日常作息习惯的短文。这一过程不仅是语言知识的横向扩展，更是向纵深方向的能力构建，要求学生从单纯描述事实（Whattimedoyou...）上升到评价与分析（Whatarehealthy/unhealthyactivities?），为最终实现真实交际中的观点表达和习惯养成奠定基础。教材通过图片配对、听力填空、模仿写作等多元活动，搭建了一个循序渐进的“脚手架”，引导学生在语境中感知、在内化中习得、在应用中提升。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。经过SectionA的学习，他们已经掌握了询问和表达具体时间点的核心句型“Whattimedoyou...?”及相应的回答，并积累了一定的日常活动词汇（如getup,eatbreakfast,gotoschool等）。学生具备初步的听说能力和小组合作意识，思维活跃，乐于分享个人生活。然而，学生对于将零散的时间点信息整合成一篇逻辑清晰、富有意义的短文仍存在困难，尤其是在运用连词（如so,because,but,then）、频率副词（always,usually,sometimes）以及进行健康与非健康的定性描述（goodforyou,unhealthy,healthy）方面，语言的丰富性和逻辑性有待提升。此外，将语言学习与自我生活管理（培养健康习惯）相结合的意识尚需引导和强化。

（三）核心素养导向目标

1.语言能力：【基础】【核心】

学生能够听辨、认读并准确使用描述日常活动与习惯的词汇和短语，如getupearly,gotobedlate,eatquickly,playsports,eatice-cream,tastegood等。

学生能够熟练运用目标句型“Iusually...at...”,“After...,I...”,“Iknowit’snotgoodforme,but...”等描述个人作息及习惯。

学生能够理解并运用频度副词（always,usually,sometimes,never）及连接词（so,because,then）使表达更具逻辑性和连贯性。

学生能够通过阅读范文，提炼写作框架，并仿写一篇关于个人日常习惯的短文。

2.文化意识：【重要】

学生能够对比中西方青少年在作息习惯、饮食选择等方面的异同，理解生活习惯与地域文化、家庭观念的关系，拓宽国际视野。

学生能够认识到健康的生活习惯对于个人成长的重要性，树立“时间管理”和“健康生活”的意识，尊重并理解他人的生活习惯差异。

3.思维品质：【热点】【难点】

学生能够通过听力材料和文本阅读，分析、归纳并区分哪些是健康习惯，哪些是不健康习惯，培养批判性思维。

学生能够对自身或他人的日常作息进行反思和评价，并提出改进建议，发展逻辑推理和问题解决能力。

学生能够通过分析范文结构，归纳出描述日常习惯的写作逻辑（时间顺序+评价），培养结构化思维。

4.学习能力：【非常重要】

学生能够通过小组合作，交流彼此的生活习惯，相互学习，提升合作学习能力。

学生能够借助思维导图或表格工具，自主梳理信息，构建知识框架，培养信息整理与归纳能力。

学生能够在写作后，依据评价标准进行自我修改和同伴互评，提升元认知监控和自主学习能力。

二、教学重难点与突破策略

（一）【教学重点】

1.【基础】掌握描述日常活动和评价生活习惯的核心词汇与短语。

2.【基础】运用一般现在时（尤其是第三人称单数）准确描述他人的作息习惯。

3.【重要】理解听力及阅读材料中关于健康与不健康习惯的对比信息。

（二）【教学难点】

1.【难点】【高频考点】在口头和书面表达中，正确使用频度副词和连接词，使描述从简单的“时间点罗列”升级为有逻辑、有观点的“习惯描述”。例如，区分“Igetupatsix.”（单纯事实）与“Iusuallygetupearly,ataroundsixo’clock,becauseit’sagoodhabit.”（习惯+评价+原因）。

2.【难点】在写作中，能够模仿范文结构，清晰、有条理地组织信息，完成一篇结构完整、内容充实、有个人观点的自我介绍短文。

3.【热点】引导学生将对健康习惯的认知，内化为对自己生活的反思和潜在的改变动力，实现学科育人价值。

（三）突破策略

1.语境化教学：将词汇和句型融入真实的、与学生生活紧密相关的语境中（如Tony和Mary的作息对比），让学生在“用”中“学”。

2.任务型教学：以“撰写个人作息报告并与同伴分享”为核心任务，驱动整个教学过程，使学习目标明确化、学习过程活动化。

3.支架式教学：通过听力填空、信息图表、范文分析、写作框架提炼等方式，为学生搭建有效的学习支架，逐步降低学习难度，助力能力提升。

4.合作学习：通过Pairwork和Groupwork，让学生在交流、讨论、互评中碰撞思维，互相启发，共同建构知识。

5.跨学科融合：【跨学科视野】融合健康教育（HealthEducation）的内容，引导学生用英语讨论健康生活的话题，使语言学习成为探索和改善自身生活的工具。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含听力音频、图片、视频短片（关于健康生活）、范文、评价量表。设计并印制导学案（即本文件的核心活动部分）。

学生准备：完成导学案中的课前预习部分；准备一张自己日常作息的简表（可用中文）。

四、教学实施过程

（一）课前预习与启动（自主学习）

【基础】【重要】

1.词汇预热：查阅课本或词典，写出下列短语的英文表达。

早起床_______________

吃得快_______________

玩得开心_______________

吃冰淇淋_______________

尝起来不错_______________

对……有好处_______________

健康的习惯_______________

不健康的习惯_______________

2.思维热身：想一想，你的一天中，哪些活动你认为对健康有益（healthy）？哪些你认为不太健康（unhealthy）？试着用简单的英语单词或短语写下来。（至少各写两个）

Healthy:____________________,____________________.

Unhealthy:____________________,____________________.

（二）课堂导入与激活(5分钟)

1.话题激活：教师通过展示一张包含多种活动（如跑步、吃汉堡、熬夜看书、早睡）的图片，引导学生快速分类。“Lookattheseactivities.Whicharehealthyandwhichareunhealthy?”学生用“Ithink...ishealthy/unhealthy.”快速发表观点。

2.目标呈现：教师清晰告知本课时的核心任务：“Today,wearegoingtolearnmoreaboutdailyroutines.WewilllistentoTony’sandMary’shabits,talkabouthealthyandunhealthyactivities,andfinally,youwillwriteashortpassageaboutyourowndailyroutineandgiveyouropiniononit.”

（三）听力输入与信息处理(15分钟)

1.听前预测与词汇铺垫（1a-1b）：

【重要】教师引导学生观察1a中的图片，询问：“Whatisthegirldoing?Whendoyouusuallydothesethings?”引导学生将图片与日常活动短语匹配，并朗读短语，确保语音正确。

在此基础上，教师引入Tony的活动图片，让学生预测：“Tonydoesthesethingsatdifferenttimes.Canyouguesswhichactivitiesarehealthyforhim?Whichareunhealthy?”此环节旨在激活背景知识，并为听力理解降低难度，同时初步渗透健康观念。

2.听中信息获取与整理（2a-2b）：

【热点】第一遍听力（2a）：学生只听，任务是将听到的活动按时间顺序编号。教师播放录音，学生独立完成。核对答案，确保学生能从整体上把握Tony晚上的活动流程。

【难点突破】【高频考点】第二遍听力（2b）：这一遍要求学生捕捉更具体的时间信息。教师呈现听力填空任务（可写在黑板上或PPT上）：

Tony’sEvening

(1)Heusually_____________(have)dinnerat____________.

(2)Afterdinner,hesometimes_____________(play)theguitar.Hethinksit’s_____________(relaxing).

(3)Heusually_____________(do)homeworkataround_____________.

(4)Heoften_____________(take)awalkat_____________.

(5)Attenthirty,he_____________(go)tobed.Isitagoodtime?_____________.

此任务不仅考察时间，还关注动词第三人称单数形式、频度副词及简单的评价。播放录音后，让学生小组讨论答案，再全班核对。重点讲解“sometimes,usually,often”的区别，以及“around”表示“大约”的用法。

3.听后信息重构与评价（2c）：

【非常重要】【批判性思维】此环节是听力材料的深化。教师提问：“Fromthelistening,whatdoyouthinkofTony’sevening?Isitahealthyroutine?Whyorwhynot?”引导学生回顾听力内容，找出依据。例如：“Hetakesawalkafterdinner.That’shealthy.”但“Hegoestobedattenthirty.Maybeit’salittlelateforastudent.”教师引导学生辩证地看待，不简单下结论，而是用事实支撑观点。教师可板书关键句型：“Ithinkhisroutineis...becausehe...buthe...”让学生尝试用英语表达自己的评价。

（四）语言聚焦与交际操练(10分钟)

1.核心句型提炼与操练：

【基础】教师引导学生从听力材料中提炼出描述习惯的常用句型：

1.2.描述频率：Heusually/sometimes/often...at...

2.3.描述顺序：After...,he...

3.4.表达观点：It’sgood/healthy/relaxingforhim./It’snotgoodforhim.

5.控制性口头练习（Pairwork）：

学生两人一组，利用导学案上自己课前预习时写下的习惯（或教师提供的更多活动短语），互相询问并介绍自己或家人的习惯。

A:Whattimedoyouusuallygetup?

B:Iusuallygetupatsixthirty.Afterthat,Irunforhalfanhour.It’sgoodforme.Whataboutyou?

A:Iusuallygetupatseven.Idon’thavetimeforbreakfast.Iknowit’snothealthy,but...

教师巡视，提供词汇和句型支持，鼓励学生使用频度副词和评价性语言。

（五）阅读理解与写作建模(15分钟)

1.泛读与主旨把握（3a）：

【重要】学生快速阅读3a中的短文，回答两个简单问题：“Whoisthepassageabout?”“Doesshehaveahealthylifeoranunhealthylife?”快速锁定文章主题和基调。

2.精读与结构分析（3a）：

【难点突破】【写作支架】这是写作教学的关键步骤。教师引导学生进行深度阅读，分析文章是如何组织的。教师提出引导性问题：

“Howdoesthewriterstartthepassage?”(引出人物Mary,并给出总体评价“Shehasahealthylife.”)

“Whatdetailsdoesthewritergivetoshowherlifeishealthy?”(引导学生找出具体活动和时间，如getsupearly,eatsagoodbreakfast,goestoschool,playsvolleyball,swims,eatsfruitandvegetables,goestobedearly.)

“Whatwordsdoesthewriterusetoconnecttheseactivities?”(引导学生关注连接词和短语，如Intheafternoon,Afterschool,Thenintheevening,Atnight.以及频度副词usually,always.)

“Howdoesthewriterendthepassage?”(总结评价“Sheknowsit’snotgoodforher,butittastesgood!”体现了真实性和辩证性。)

通过师生问答，师生共同在黑板上或PPT上构建出文章的“思维导图”或“写作框架”：

开头：总体介绍与评价（TopicSentence）

主体：按时间顺序描述活动（SupportingDetails-时间+活动+频率）

结尾：总结或个人观点（ConcludingSentence）

3.模仿与迁移准备（3b）：

【非常重要】学生根据3a的框架，结合自己的实际情况，开始填写3b的表格。表格内容应包括时间、活动、以及对这项活动的简单评价（如goodforhealth,relaxing,fun,notgoodbut...）。教师展示一个自己的范例，降低学生写作焦虑。

教师范例：

Time

Activity

Goodforhealth?

6:30a.m.

getup

Yes,earlytoriseishealthy.

7:15a.m.

haveaquickbreakfast

Notsogood,butI’mbusy.

...

...

...

学生独立完成表格，这是他们个性化写作的素材库。

（六）写作产出与评价反馈(本课时重点，如课时不够可延伸至下节课或作为作业)

1.独立写作(15分钟，可在课上进行部分写作或作为课后作业)：

学生依据3b的表格和3a的写作框架，开始撰写介绍自己日常习惯的短文。教师明确写作要求：

1.2.包含开头、主体、结尾三个部分。

2.3.主体部分至少描述4-5个活动。

3.4.使用至少2个频度副词和2个连接词。

4.5.对至少2个活动给出自己的评价。

教师提供写作词库和句型库，供学生参考。

6.同伴互评与修改(10分钟)：

【合作学习】【元认知】学生完成初稿后，进行同伴互评。教师提供清晰的评价量表（Checklist），引导学生从内容、结构、语言等方面进行评价。

评价量表（满分5星）：

（1）内容完整：是否描述了自己的起床、三餐、学习、娱乐、睡觉等活动？☆☆☆☆☆

（2）结构清晰：是否有清晰的开头、主体和结尾？☆☆☆☆☆

（3）语言准确：动词形式（尤其是三单）是否正确？☆☆☆☆☆

（4）表达丰富：是否使用了频度副词（usually,sometimes）和连接词（then,after）？☆☆☆☆☆

（5）个人观点：是否对某些习惯给出了自己的评价（good,notgood,but...）？☆☆☆☆☆

同伴根据量表进行评价，并给出一条具体的改进建议。作者根据反馈修改自己的文章。

7.优秀作品展示与点评(5分钟)：

选取几篇具有代表性的学生作品（一篇优秀的，一篇有明显进步或亮点的），通过投影展示。教师引导学生一起根据评价量表进行点评，肯定优点，指出可提升之处。这不仅是对作者的鼓励，也是对全班写作能力的再次示范和提升。

五、板书设计（结构化呈现）

Unit2SectionB

HealthyLife?UnhealthyLife?

一、KeyPhrases(关键词汇)

getupearly/late

eatquickly/slowly

playsports

eatice-cream

tastegood

begoodfor...

bebadfor...

二、KeySentences(核心句型)

1.描述频率：

Iusually/always/sometimes...at...

Afterthat/Afterschool,Ioften...

2.表达观点：

It’sgood/healthyforme.

Iknowit’snotgoodforme,but...

三、WritingFramework(写作框架)

1.Beginning:TopicSentence(e.g.,Ihavea...life.)

2.Body:Timeorder(At.../Then.../After...)

Activities(getup,havebreakfast...)

Frequency(usually,often)

Opinion(good,relax