初中历史七年级下册《碰撞·共生：宋金和战与民族交融》教案

初中历史七年级下册《碰撞·共生：宋金和战与民族交融》教案

一、课程标准与教材分析

【基础】本课隶属部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。从单元结构上看，本课上承第7课《辽、西夏与北宋的并立》，下启第9课《宋代经济的发展》及第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立》，是理解10至13世纪中国历史从“多民族政权并立”走向“元朝大一统”的关键枢纽。

【重要】《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本课的要求是：“通过了解宋金之战、南宋偏安和南方地区的开发，认识这一时期民族关系的发展和社会变化。”这一要求明确了本课的三维坐标：在知识层面，需厘清金朝崛起、宋金和战、南北对峙格局形成的关键史实；在能力层面，应引导学生运用“时空观念”绘制政权变迁图，依托“史料实证”辨析“战”与“和”的复杂面相；在素养层面，需通过“历史解释”多角度评价岳飞、秦桧等人物及“绍兴和议”等事件，从而理解民族交融的曲折性与必然性，涵养“家国情怀”。教材内容分为三个子目：“女真族的崛起”“金灭辽及北宋”“南宋的偏安”，逻辑链条清晰，暗含“崛起—征伐—对峙—交融”的历史演进脉络。

二、学情精准诊断

【基础】授课对象为七年级学生。他们的心理特点是对历史故事充满好奇，具象思维活跃，但对历史事件的深层逻辑和复杂因果关系把握不足。知识储备上，学生通过影视作品（如《说岳全传》题材电视剧）、民间传说对岳飞、秦桧等人物有脸谱化的认知（如岳飞是“忠”、秦桧是“奸”），这为本课的情感激发提供了良好入口，但也构成了将复杂历史简化为道德叙事的认知误区。

【难点】学生的主要障碍在于：第一，时空观念混淆，难以清晰梳理辽、北宋、金、南宋四个政权的兴替更迭；第二，对“民族交融”这一抽象概念理解不深，容易将宋金之间的“战”与“和”割裂看待，无法洞察“冲突也是交融的特殊形态”这一深层逻辑；第三，对历史人物的评价容易陷入非黑即白的二元论。因此，本课教学设计需着力于化繁为简、搭建支架、提供多元史料，引导学生走向深度思辨。

三、教学目标（学习目标）

基于核心素养的培养要求，本课教学目标设定如下：

1.时空观念：学生能够在《金、南宋、西夏对峙图（1142年）》上准确指认金、南宋、西夏的疆域范围及双方边界（淮水至大散关一线），并能通过绘制时间轴，清晰梳理从1115年金建立到1141年绍兴和议的关键时间节点。【基础】

2.史料实证与历史解释：学生通过分析女真族生活习俗、金太祖改革等史料，解释金朝迅速崛起的原因；通过研读宋金双方文献，能够多角度（南宋朝廷、金朝统治者、普通民众）分析宋金和战的原因，并客观评价“绍兴和议”的历史影响。【重要】

3.家国情怀与唯物史观：通过岳飞抗金事迹的学习，感受其精忠报国的精神，同时能够站在历史唯物主义立场，理解岳飞的历史局限性，认识到各民族共同创造了中华文明，理解民族交融是历史发展的主流，树立正确的民族观。【难点】【高频考点】

四、教学重难点

1.教学重点：女真族的崛起、金灭辽及北宋的经过、岳飞抗金的事迹、宋金对峙局面的形成。【高频考点】

2.教学难点：如何引导学生客观、全面地评价宋金之间的“战”与“和”，理解民族交往交流交融的复杂形态，避免狭隘的民族主义情绪。【难点】【热点】

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含动态地图（金灭辽、灭北宋过程，宋金对峙形势图）、精选文献史料（《金史》《宋史》节选、时人诗词）、文物图片（女真人物画像、宋代绘画、岳飞墓照片等）。设计分层《学习任务单》。

2.学生准备：预习教材，初步了解女真族、金、北宋、南宋的基本情况；尝试用时间轴列出本课涉及的政权建立与灭亡时间。

3.教具：交互式电子白板、实物投影仪。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：于诗词与地图中“启程”

1.情境创设：课堂伊始，教师利用多媒体播放气势雄浑的《满江红·怒发冲冠》朗诵音频（配乐），同时在大屏幕上展示一张动态对比图：左侧是北宋张择端《清明上河图》中汴京的繁华景象，右侧是《金、南宋、西夏对峙图（1142年）》中一分为二的疆域。【重要】

2.问题链驱动：教师以深沉而富有感染力的语调提问：“同学们，‘靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭！’岳飞的这首千古绝唱，道尽了怎样的家国痛史？从《清明上河图》里的繁华盛世，到地图上这条横亘于淮水—大散关的冰冷界线，中间究竟发生了什么？曾经不可一世的辽朝为何突然消失？偏安江南的南宋又是如何诞生的？今天，就让我们一同走进那段铁马冰河与和议交锋的历史——第8课《金与南宋的对峙》。”

3.目标呈现：教师在板书课题的同时，用PPT简洁呈现本课的核心探究问题：“探源：女真如何崛起？探变：政权如何更迭？探情：岳飞功过如何评？探理：对峙之下民族关系如何发展？”明确学习路径。

（二）探究一：白山黑水间的“逆袭”——女真族的崛起（约10分钟）

1.识图解词，感知生活：教师展示《女真人像》《女真骑射图》及文献材料：“（女真人）俗勇悍，喜战斗，耐饥渴辛劳，善骑，上下崖壁如飞。——《大金国志》”。【基础】提问：“仔细观察图片并结合材料，你能否描述女真人的生产和生活特点？这与其后来的崛起有何关联？”

学生观察后回答：生活在寒冷地带（黑龙江、长白山），以游牧、渔猎为生，擅长骑射，民风彪悍。

教师总结并提升：这种“全民皆兵、骁勇善战”的民族特性，正是其后来能够迅速崛起、摧垮辽与北宋的底层逻辑。

2.梳理脉络，归纳原因：教师呈现“完颜阿骨打”画像及《大金得胜颂碑》图片，并播放简短的历史复原动画，展示女真统一和反辽的过程。学生阅读教材，自主完成《学习任务单》上关于金朝建立的基本信息表（时间、建立者、都城）。【基础】

3.【难点突破】改革之智：教师展示金太祖的治国措施史料：“仿中原王朝制度，改革女真部落军政体制，颁行女真文字，发展生产。”提问：“与契丹族的耶律阿保机、党项族的元昊相比，阿骨打的治国举措有何共同点？这说明了什么？”【重要】

学生讨论后得出：都注重学习中原先进文化制度。说明民族融合是历史趋势，善于学习和改革创新是国家发展的重要动力。

教师归纳板书：一、女真崛起——（一）生活：骁勇善战；（二）制度：学习汉法（仿中原、创文字）。

（三）探究二：急转直下的时局——金灭辽与北宋（约12分钟）

1.动态地图，还原现场：教师在电子白板上调出《辽、北宋、金并立形势图》，利用图层功能动态演示金军的进攻路线。【重要】配合演示，教师进行历史叙述：“1115年金朝建立后，立即向它的旧主辽朝发起进攻。此时，北宋想借金人之力收复燕云十六州，双方订立‘海上之盟’联合灭辽。然而，北宋的腐朽虚弱在战争中暴露无遗。”演示至1125年，金俘获辽天祚帝，辽朝灭亡。动画继续，金军兵分两路直指北宋都城汴京，最终于1127年攻破开封。

2.【难点突破】【高频考点】因果深析：教师展示两组材料，组织学生分组讨论“北宋迅速灭亡的原因”。

材料一：“当金军攻到黄河岸边时，防守黄河南岸的宋军全都望风而逃。金军将领感叹道：‘南朝可谓无人矣，若有一二千人守河，吾辈岂能渡哉！’”

材料二：“特别是在宋徽宗时期，他重用‘六贼’……大肆搜刮人民财产……北宋晚期政治腐败的程度，它是全方位的、不可救药的结构性制度性的腐败。”

学生讨论后从客观（金军骁勇、战略得当）和主观（北宋政治腐败、军备废弛、重文轻武政策的负面影响、统治者无能求和）两方面总结原因。

3.概念升华：教师点明“靖康之变”的历史含义，并强调：“一个政权的衰落，往往从内部开始。汴京的繁华，在统治者的醉生梦死和金戈铁马的交织中，轰然倒塌。”板书：二、急转直下——（一）1125年金灭辽；（二）1127年靖康之变金灭北宋（原因：内腐外强）。

（四）探究三：忠魂与冤狱——岳飞抗金与南宋偏安（约15分钟）

1.时空转换，南宋建立：教师在地图上将北宋疆域隐去，凸显出以临安（今杭州）为中心的南宋疆域。【基础】学生根据教材，快速找出南宋建立的时间（1127年）、建立者（赵构，即宋高宗）和都城（临安）。

2.英雄叙事，激发情感：教师播放《岳飞抗金》纪录片片段（重点展示郾城大捷、岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的纪律、金军“撼山易，撼岳家军难”的哀叹）。【高频考点】提问：“岳家军为什么能打仗？岳飞为什么能赢得人民和后世的爱戴？”

学生结合视频和教材回答：纪律严明、作战勇敢、指挥得当；抗金是正义战争，保卫了人民生命财产和南方经济文化发展。

3.【难点突破】【热点】多视角对话（角色扮演/小组辩论）：教师创设情境，将学生分为四组，分别代表“宋高宗赵构”“权臣秦桧”“岳飞本人”“临安百姓”，围绕“为什么岳家军节节胜利之时，朝廷却连下十二道金牌命其班师回朝？”展开讨论。【非常重要】

各组讨论后发言：

宋高宗组：担心岳飞功高盖主，迎回钦宗会威胁自己皇位；害怕抗金力量壮大，武人干政，动摇国本。

秦桧组：迎合上意，主张议和可保权位；认为金朝强大，南宋无力彻底取胜，应见好就收。

岳飞组：坚持“直捣黄龙”，收复失地，迎回二圣，洗雪国耻。

百姓组：渴望和平，希望结束战乱，但也感念岳家军保护，为岳飞的遭遇感到悲愤。

教师总结提升：岳飞的悲剧，是时代、性格与皇权政治的悲剧。宋高宗的猜忌、秦桧的陷害，根源在于专制皇权对任何可能威胁自身统治力量的防范。我们既要学习岳飞精忠报国的精神，也要深刻理解历史人物所处的复杂环境。

4.和议内容与对峙格局：教师展示《绍兴和议》内容（南宋向金称臣、岁币、划淮水—大散关为界），引导学生在地图上落实分界线。【重要】提问：“如何看待这次议和？”

学生从消极（屈辱、加重人民负担）和积极（带来和平、利于生产、促进交流）两方面辩证分析。

教师板书：三、忠魂与偏安——（一）1127年南宋建立；（二）岳飞抗金：郾城大捷、精忠报国；（三）1141年绍兴和议宋金对峙（淮水—大散关）。

（五）探究四：战和背后的潜流——碰撞中的民族交融（约5分钟）

1.视角切换，看见交融：教师展示两组图片和史料：一组是金代出土的农具和反映农耕生活的壁画，一组是金迁都燕京（今北京，改名中都）的史料以及金世宗推行儒学教育的记载。【重要】提问：“当我们将目光从战场移开，会发现金朝统治下的北方发生了什么变化？”

学生分析得出：女真族学习汉族的农耕技术、政治制度、文化教育，逐步从游牧走向定居农耕；大批汉人与女真人混居。

2.概念升华：教师引导学生回顾本单元学过的契丹、党项、女真族的发展历程，得出结论：“10—13世纪，并非只有你死我活的战争。战争与和平，都是民族交往的形式。在冲突中碰撞，在碰撞中交流，在交流中融合，最终形成了你中有我、我中有你的中华民族多元一体格局。这才是这段历史最深层的主旋律。”【难点】【热点】

板书：四、交融之路——（一）金朝汉化；（二）民族交融加深。

（六）课堂小结与板书（约3分钟）

教师带领学生回顾本课知识框架，形成结构化认知。

1.一条主线：从金朝崛起到宋金对峙。

2.两大阶段：战（金灭辽、灭北宋，岳飞抗金）；和（绍兴和议，南北对峙）。

3.三个关键词：崛起、对峙、交融。

4.一个核心认识：各民族在碰撞与交流中共同推动了中国历史的发展。

七、作业与拓展

1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上的填图题（标注《金、南宋、西夏对峙图》中的政权名称和分界线）和大事年表填空。【基础】

2.探究作业（选做）：以“我眼中的岳飞”为题，写一篇200字左右的小短文。要求：结合本课所学史料，有理有据，体现多角度评价。【重要】