初中九年级历史下册第16课《冷战》核心素养导学案

初中九年级历史下册第16课《冷战》核心素养导学案

一、课题：冷战的起源与两强对峙——九年级历史下册第16课深度学习方案

二、课题信息

【课题】第16课冷战

【单元】第五单元二战后的世界变化

【课时】1课时

【课型】新授课·探究课

三、课程标准与核心素养定位

【课标要求】知道杜鲁门主义、德国分裂、“北约”与“华约”，了解美苏“冷战”对峙局面的形成。【重要】

【核心素养目标】

1.【唯物史观】通过分析二战后美苏由盟友走向对峙的原因，理解国际关系的根本动因是国家利益，社会制度与意识形态的差异深刻影响着国家的对外政策。

2.【时空观念】通过绘制美苏冷战关键事件时间轴和对峙形势图，掌握冷战发生、发展及结束的时空线索，明确两大政治军事集团的地缘分布。【基础】

3.【史料实证】通过解读杜鲁门国会演说、丘吉尔“铁幕演说”、马歇尔计划相关文献及北约与华约的章程条款，提取有效信息，实证冷战的本质与表现。【重要】

4.【历史解释】能够阐释杜鲁门主义、马歇尔计划、柏林危机等核心概念，辩证分析冷战对峙对世界和平与发展的双重影响，认识霸权主义的危害。【高频考点】

5.【家国情怀】从冷战导致德国分裂、人类面临核战争威胁的史实中，感悟和平的珍贵，树立反对霸权主义、维护世界和平、构建人类命运共同体的意识。【热点】

四、学习重难点

【重点】美国冷战政策在政治、经济、军事上的具体表现；两极格局形成的标志。【高频考点】

【难点】理解冷战的实质（除战争以外的敌对与对抗）；辩证评价冷战对国际关系的影响。【难点】

五、学法指导

1.【对比分析法】对比美苏在二战后的国力、战略目标及社会制度，分析冷战爆发的必然性。对比北约与华约，理解两大阵营的全面对峙。

2.【史料研读法】依托教材“材料研读”及补充史料，深入剖析杜鲁门主义、马歇尔计划的真实意图，做到“论从史出”。

3.【图示构建法】尝试用思维导图或表格梳理冷战的表现、苏联的应对措施及两极格局的形成过程，构建结构化知识体系。

六、学习过程

（一）课前自主学习·预学案

【要求】通读教材第74-78页，独立完成下列填空，并在书上勾画圈点，标注疑惑。

1.【冷战含义】【基础】冷战是指第二次世界大战后的______多年间，以______、______为首的两大集团之间既非战争又非和平的______与______状态。

2.【冷战背景】【重要】二战后，美国成为世界上军事、经济实力最强大的国家，称霸的欲望十分强烈。苏联也空前强大，成为美国称霸世界的最大______。美苏两国______的对立和______的巨大差异，使双方的对抗不断加剧。

3.【政治表现】【高频考点】1947年3月，______主义的出台，标志着美、苏战时______关系正式破裂，冷战开始。

4.【经济表现】【重要】1947年，美国国务卿马歇尔提出“______”，即马歇尔计划。其目的是通过援助西欧恢复经济，稳定______制度，从而控制西欧，遏制。

5.【军事表现】【高频考点】1949年，美、英、法等12个国家在华盛顿成立了“”（简称“北约”）。1955年，苏联同7个东欧社会主义国家成立了“”（简称“华约”）。美苏双方互相敌对，进而发展为两大集团的全面冷战对峙，______格局最终形成。

6.【德国分裂】【重要】1949年，在美、英、法占领区成立了“”（西德），在苏占区成立了“”（东德）。德国分裂是______的产物，也标志着欧洲______对峙局面的基本形成。

（二）课中合作探究·共学案

【导入新课】

1945年5月8日，德国签署无条件投降书，欧洲战事结束。当人们在狂欢胜利时，时任美国驻苏参赞的乔治·凯南却对身边的人说：“人们在欢呼跳跃……他们以为战争结束了。而战争才刚刚开始。”为什么一场热战刚刚结束，另一场“战争”又拉开了序幕？这场没有硝烟的“战争”究竟因何而起，又如何改变了世界的面貌？让我们一同走进第16课《冷战》，揭开这段尘封的历史。

【探究环节一】探源：盟友为何变宿敌？——冷战的起因

【问题驱动】阅读教材P74及相关史料，小组合作探究：

1.根据教材第一段，概括冷战的双方是谁？核心特点是什么？【基础】

2.【材料研读】展示斯大林在雅尔塔的讲话：“战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的共同目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。”结合教材“相关史事”中战后美苏实力对比，分析：

（1）材料中“共同敌人”指的是谁？【基础】

（2）促使美苏“同盟分裂”的“各种不同的利害关系”有哪些？【重要】

3.【深层追问】结合以上分析，你认为导致美苏从盟友走向对峙的根本原因是什么？【难点】

【探究环节二】解密：铁幕如何降落？——冷战的表现

【问题驱动】冷战并非单一的对抗，而是涵盖了政治、经济、军事等多个维度。请阅读教材P75-77，以小组为单位，分别扮演“美国智库”和“苏联观察家”，梳理双方的对抗措施，完成下表（口头梳理）。

1.【美国篇】美国在政治、经济、军事上分别采取了哪些重大行动来实施冷战？这些行动分别有何标志性意义？【高频考点】

（1）政治：1947年______出台。标志着______。【重要】

（2）经济：1947年______提出。其直接目的是______，深层目的是______。【重要】

（3）军事：1949年______成立。这是一个______集团。【基础】

2.【苏联篇】面对美国的步步紧逼，苏联采取了哪些针锋相对的反击措施？【重要】

（1）经济上：1949年成立____________。

（2）军事上：1955年成立____________。

3.【史料辨析】阅读教材P75“材料研读”中杜鲁门的演说，思考：杜鲁门所说的“自由制度”和“极权政权”分别指什么？他这番话的实质是什么？【重要】

4.【合作探究】有人说，马歇尔计划是“慷慨”的援助，也有人说是“隐蔽”的控制。你同意哪种观点？结合P76“课后活动”第2题的材料，说明你的理由。【难点】

【探究环节三】聚焦：棋盘上的裂痕——德国的分裂

【问题驱动】德国，成为了美苏冷战棋局上最敏感的棋子。

1.【时空定位】展示二战后德国分区占领示意图。指出德国分裂的直接导火索是什么？【重要】

2.【过程梳理】简述德国分裂的过程及最终结果。【基础】

3.【影响分析】德国分裂对欧洲冷战格局产生了怎样的影响？为什么说它是冷战的产物？【重要】

【探究环节四】审视：长和平下的阴影——冷战的影响

【问题驱动】长达半个世纪的冷战，给世界带来了什么？是恐惧的和平，还是危险的平衡？

1.【辩证思考】阅读教材P77-P78内容及下列材料，分组讨论冷战的双重影响。【热点】

【材料一】古巴导弹危机期间，全世界的人们都生活在核战争的恐惧之中。在纽约，一群青年人狂喊：“与其让俄国人的原子弹来轰击，还不如自己毁灭算了！”

【材料二】在冷战的大背景下，美国先后发动了朝鲜战争和越南战争，苏联则入侵了阿富汗。这些局部战争给当地人民带来了深重的灾难。

（1）消极影响：。【重要】

（2）客观影响：。【难点】

2.【情感升华】从冷战的历史中，我们可以得到哪些启示？在当今世界，我们应如何避免陷入新的“冷战”？【家国情怀】

七、课堂检测·堂测题

【独立完成，限时8分钟】

（一）基础巩固题

1.【含义理解】“冷战”泛指美苏之间除了直接军事交战以外的一切敌对行动。下列事件中，属于“冷战”表现的有（）【基础】

①杜鲁门主义出台②马歇尔计划实施③朝鲜战争爆发④北约与华约对峙

A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④

2.【标志性事件】标志着美苏战时同盟关系正式破裂，冷战开始的事件是（）【高频考点】

A.丘吉尔发表“铁幕演说”B.杜鲁门主义的出台

C.马歇尔计划的提出D.北约组织的建立

3.【史实对应】某同学制作了一把“冷战时期”的历史尺，其中“经济武器”一栏应填入的内容是（）【重要】

A.杜鲁门主义B.马歇尔计划C.北约组织D.华约组织

4.【格局形成】标志着以美苏为首的两极格局最终形成的事件是（）【高频考点】

A.杜鲁门主义出台B.马歇尔计划开始实施

C.北大西洋公约组织建立D.华沙条约组织建立

（二）能力提升题

5.【材料解析】阅读下列材料，回答问题。

材料一：从波罗的海的斯德丁（什切青）到亚得里亚海边的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。……无一不处在苏联的势力范围之内。

——丘吉尔1946年演说

材料二：美国应该尽力协助世界回复至经济健全的常态……我们的任务是唤起合理经济的再生，从而使自由制度赖以存在。

——马歇尔

材料三：各缔约国同意对于欧洲或北美之一个或数个缔约国之武装攻击，应视为对缔约国全体之攻击。

——《北大西洋公约》

（1）材料一中的“铁幕”指的是什么？这次演说有何影响？【重要】

（2）根据材料二，结合所学知识，指出马歇尔计划想要“再生”的“自由制度”是什么？其实质是什么？【重要】

（3）根