初中历史七年级下册《辽宋夏金元对外交流》教案

初中历史七年级下册《辽宋夏金元对外交流》教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于历史学科核心素养的培养，以“多元互鉴的中华文明对外交往”为大概念，统领教学设计。辽宋夏金元时期（公元10-14世纪）是中国古代对外交流的转型与繁荣期，其特点从以陆路为主转向海陆并重，从以政治朝贡为主转向经济文化多元交往。本设计摒弃传统单向讲述，采用“探-析-辩-联”的探究模式，引导学生像史学家一样思考，通过多元史料（文献、地图、实物图像）构建历史情境，理解这一时期对外交流的多维动因、复杂网络与深远影响，并形成对中华文明开放性与包容性的深刻认知。

二、教学目标

（一）核心素养目标

1.史料实证与历史解释：能够运用《岭外代答》、《诸蕃志》、《马可·波罗行纪》等文献选段及考古发现，分析宋元时期海路贸易繁盛的原因与表现；能够比较辽、宋、夏、金、元各政权对外交流路径与方式的异同，并进行合理解释。

2.时空观念：结合动态地图，清晰描述辽宋夏金元时期陆上丝绸之路（含草原丝绸之路）与海上丝绸之路的主要路线、关键节点（如泉州、广州、元大都、敦煌）及其变迁。

3.家国情怀：认识中华文明在对外交流中“和而不同”、“互利共赢”的传统，理解中华文化的辐射力与影响力，增强民族自豪感与文化自信，同时形成开放包容的国际视野。

（二）知识与能力目标

1.知识层面：知道宋元时期主要对外贸易港口与管理机构（市舶司）；了解蕃坊、侨民与中外技术（如活字印刷术、指南针、火药）外传及外来作物（如占城稻）传入的具体史实；掌握元朝对外交往空前开阔的表现（如驿站系统、多民族使节往来）。

2.能力层面：提升从复杂历史现象中归纳特征（如“海陆并举、官民并行、东西双向”）的能力；初步学习从经济基础（农业、手工业发展）、技术条件（造船、航海）、政治环境（多政权并立与统一）等多角度综合分析历史问题的能力。

三、教学重难点

1.教学重点：宋元时期海上丝绸之路繁荣的表现与原因；元朝时期中外交流的广度与深度。

2.教学难点：如何理解在多民族政权并立与更迭的背景下，中国对外交流的连续性与发展性；辩证认识古代对外交流中的和平往来与偶发冲突。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，内含高清历史地图（如《宋元时期对外主要交通路线图》）、文物图片（如泉州宋代海船、元青花瓷、永乐宫壁画中的异域人物）、关键史料原文及译文。

2.学生准备：预习课本；分小组，搜集关于“泉州：宋元的世界海洋商贸中心”（世界遗产）的图文资料。

五、教学方法与课时

1.方法：情境创设法、史料研习法、问题探究法、小组合作学习法。

2.课时：1课时（40分钟）

六、教学过程实施

（一）导入新课：一张船票，穿越时空（预计用时：3分钟）

呈现一张仿制的“宋代泉州出发至波斯湾的货船船票”图像。

教师提问：“如果手持这张船票，你可能会在船上看到哪些货物？遇见哪些人？这艘船将驶向何方？它见证了一个怎样的时代？”

设计意图

：以具象物品切入，迅速激发学生兴趣，将学生拉入“海上丝绸之路”的历史情境，并自然引出本课核心主题——繁荣的对外交流。

（二）新课探究：四维探析，解码盛世交流

探究一：图说经纬——探路线之变（预计用时：7分钟）

1.动态地图演示：依次展示唐、辽宋夏金、元三个时期的中外主要交通路线图。

2.学生观察与比较：引导学生找出变化。

1.3.陆路：唐代以长安为中心的西北丝绸之路；辽、金、西夏时期，北方“草原丝绸之路”的重要性上升；元朝建立后，陆路交通网络在驿站体系下空前畅通，且路线更为多元。

2.4.海路：宋元时期，东南沿海路线异常繁忙，形成以泉州、广州为核心的辐射网络，远至东非、欧洲。

5.归纳特征：引导学生得出“海陆并举，以海为盛”的整体空间特征。追问：为何会出现这种变化？（为下一环节伏笔）

探究二：深析动因——究繁荣之由（预计用时：10分钟）

此为突破重点的关键环节，采用“史料包”分组探究形式。

1.史料组A（经济技术）：提供《梦溪笔谈》中关于指南针的记载、宋代泉州出土海船结构图、宋代景德镇瓷器产量数据。问题：这些史料反映了哪些支撑海外贸易发展的条件？

2.史料组B（政治政策）：提供《宋史·食货志》中关于“市舶之利，颇助国用”的记载、宋代市舶司职责介绍、元朝《市舶则法》条文节选。问题：宋元政府对海外贸易持何种态度？采取了哪些管理措施？

3.史料组C（社会环境）：提供阿拉伯商人苏莱曼《中国印度见闻录》中对广州蕃坊的描述、元代泉州多种宗教碑刻图片（伊斯兰教、基督教、印度教等）。问题：当时的社会环境如何吸引了外国人前来贸易与居住？

小组汇报后，教师总结提炼：宋元海外贸易繁荣是技术进步（造船、航海）、经济需求（手工业品出口）、政策支持（鼓励与管理并重）及开放包容的社会氛围共同作用的结果。

探究三：万象共生——观往来之盛（预计用时：12分钟）

本环节聚焦交流的具体内容与影响，分为三个子模块。

1.“物”的流动：

1.2.展示：“元代青花瓷”（融合中国技艺与伊斯兰审美）、“宋代外销龙泉窑青瓷”、“引进的占城稻”图片。

2.3.活动：“我是文物讲解员”。请学生选择一件文物，讲述其跨越山海的故事，体会技术、艺术与物种的双向交流。

4.“人”的往来：

1.5.案例深析：聚焦“马可·波罗与伊本·白图泰”。不是简单介绍生平，而是对比阅读两人游记中对元大都（北京）、杭州等地的记载选段。

2.6.思考：这两位来自不同文明的旅行家，眼中共同的中国形象是什么？（富庶、文明、管理有序）他们的记述产生了什么影响？

7.“文明”的互鉴：

1.8.呈现：金元时期山西永乐宫壁画中包含的某些异域人物画法；元大都城市规划中的多元文化痕迹。

2.9.升华：指出这一时期的交流不仅仅是商品贸易，更是文化、宗教、艺术和思想的深度碰撞与融合，中华文明在输出与吸纳中更加丰富。

探究四：争议与反思——辨交流之质（预计用时：6分钟）

此为突破难点的思辨环节。

抛出观点碰撞：

1.观点A：辽宋夏金元时期的对外交流主要是和平、友好的经济文化往来，促进了共同发展。

2.观点B：元朝的大一统和远征，某种程度上也是一种武力推动下的交流，伴随征服与冲突。

组织微型辩论：引导学生基于史实（如元朝与四大汗国的关系、元朝远征日本、爪哇的失败等）进行简要辨析。

教师引导总结：历史是复杂的。这一时期对外交流的主流是和平互利的，尤其是在宋元海上贸易中体现得最为明显。但在特定时期、特定背景下（如某些军事行动），也存在非和平的侧面。我们要学会全面、辩证地看待历史，认识到和平交往才是人类文明进步的持久动力。

（三）课堂总结与升华（预计用时：2分钟）

以结构化板书为框架，师生共同回顾本课逻辑脉络：

多政权并立→未阻交流（连续性）

经济科技发展、政策开放→海贸极盛（发展性）

物质、人员、文化多维互动→文明互鉴（深刻性）

和平主流与复杂侧面→辩证认识（思辨性）

最终升华：辽宋夏金元时期的对外交流，展现了一个自信、开放、务实的中国。这段历史告诉我们，中华文明的辉煌离不开与世界的对话。今天，我们共建“一带一路”，正是对这种历史智慧与和平合作精神的传承与发扬。

七、板书设计

辽宋夏金元时期的对外交流：海陆并举文明互鉴

动因表现特点与影响

↓↓↓

经济：农业手工业发展→物：丝绸、瓷器、香料→技术艺术双向传播

科技：造船航海术进步→路：海上丝绸之路极盛→世界性贸易网络形成

政治：多政权政策不一→人：商人、使节、旅行家→多元文化交融共生

（宋元鼓励海贸）机构：市舶司、蕃坊→中华文明辐射深远

社会：开放包容氛围→文明：宗教、思想、艺术→

核心认识：和平互利是主流，开放包容促繁荣。

八、分层作业设计

1.基础性作业：绘制一幅“宋元时期海上丝绸之路”示意图，标注至少5个重要港口或贸易节点，并写出3种主要贸易商品。

2.拓展性作业：以“一位宋代泉州海商的日记”为题，写一篇短文，描述他的一次出海经历，需体现贸易商品、所见所闻及内心感受。

3.探究性作业（选做）：比较唐宋元三朝在对外交流方面的主要异同，尝试从政治格局、经济重心、技术条件等方面分析其原因，形成一份简单的对比分析报