小学一年级英语下册 Unit 2 This is a pencil 第三课时教案

小学一年级英语下册Unit2Thisisapencil第三课时教案

一、教学背景与理念阐释

1.单元整体分析

本单元隶属于“校园生活与学习用品”主题范畴，是学生初步建立英语学习兴趣、掌握基础交际用语的关键单元。前两课时已初步感知并学习了核心词汇（pencil,pen,ruler,rubber,crayon）及确认句型“Thisisa…”。本课时作为第三课时，承担着深化理解、综合运用、初步拓展的核心功能，旨在实现从机械模仿到有意义输出、从词汇学习到简单语篇理解的跃升。本教学设计秉持大单元整体教学理念，将本课时视为单元知识链中的“枢纽”环节，既巩固前知，又为后续的复习、评价及更复杂交际活动奠定基础。

2.学情深度剖析

教学对象为小学一年级下学期学生。经过一个学期的英语启蒙，他们具备以下特点：认知层面，形象思维主导，对色彩、声音、动作、游戏反应敏感，但注意力持久性有限（约15-20分钟），抽象逻辑思维刚萌芽。语言基础层面，已积累少量关于问候、颜色、动物的词汇与句型，具备初步的课堂指令听辨能力，但语言储备不足，输出多以单词和短语为主，完整句输出需要支架支持。心理与行为层面，好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与活动，但合作意识与规则意识仍在培养中。因此，教学必须做到情境化、活动化、视觉化、韵律化，通过多感官通道输入，降低认知负荷，提升学习效能。

3.核心素养导向目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学低段的要求，本课时旨在综合培育学生的英语学科核心素养：

1.语言能力：能在真实或模拟的“寻找、介绍学习用品”情境中，熟练运用“Thisisa…”句型进行指认与介绍；能听懂包含核心词汇与句型的简单指令并作出反应；能初步尝试在语境中整合已学颜色词汇（如red,blue,yellow）进行简单描述。

2.学习能力：通过观察、猜测、分类、配对等游戏，初步发展逻辑思维与信息加工能力；在小组活动中，学习倾听同伴、轮流表达的基本合作技能；通过歌曲、韵律、手势等多元方式，增强对英语语音、节奏的感知与记忆。

3.思维品质：在“什么不见了”、“猜猜在哪里”等活动中，锻炼观察力、记忆力与简单的推理能力；通过对比不同学习用品的功能，引发初步的关联性思考。

4.文化意识：感知英语作为一种交流工具在介绍物品时的基本礼仪（如清晰指向、目光接触）；通过了解常见的西方儿童学习用品（如crayon），萌发对中外小学生学习生活异同的好奇心。

二、教学目标

（一）语言知识与技能目标

1.学生能听懂、会说、认读本单元核心词汇：pencil,pen,ruler,rubber,crayon，发音基本正确。

2.学生能理解并在情境中运用重点句型“Thisisa(my)…”来介绍学习用品，语音、语调自然。

3.学生能听懂诸如“Showmeyour…”,“Pointtothe…”,“Isthisa…?”等简单课堂指令并作出正确反应。

4.学生能在图片、动作或教师的提示下，初步尝试跟读或表演本课相关的微型对话或韵律诗。

（二）学习策略与过程方法目标

1.通过参与TPR（全身反应法）活动、寻宝游戏等，培养学生通过动作联想记忆词汇与句型的策略。

2.在小组合作完成“学习用品收纳盒”任务中，体验协商、分享与协同完成任务的初步方法。

3.引导学生利用实物、图片等可视化工具辅助理解和表达。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对英语学习持续的兴趣与自信心，乐于在课堂中大胆开口。

2.培养学生爱护学习用品、整理收纳的良好习惯。

3.在合作活动中感受同伴互助的乐趣，初步建立团队意识。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇（pencil,pen,ruler,rubber,crayon）的巩固与准确发音。

2.3.句型“Thisisa(my)…”在模拟真实情境中的熟练运用。

4.教学难点：

1.5.“rubber”与“ruler”的发音区分，避免混淆。

2.6.将句型从机械操练自然过渡到个性化、有意义的情境表达（如介绍自己的物品）。

3.7.对一般疑问句“Isthisa…?”及其肯定回答“Yes,itis.”的初步感知与理解。

四、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清实物图片、动态词汇卡、原创动画情境（如“小迷糊整理书包”）、互动游戏模板、本课歌曲/韵律视频。

2.实物教具：与词汇对应的实物学习用品（铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔）多套；一个不透明且有趣的“魔法书包”或收纳盒；用于奖励的、印有学习用品图案的贴纸。

3.学生材料：学生自带自己的学习用品；每人一张“MyStationery”任务卡（上有物品轮廓图，用于涂色或贴图）；小组活动用的空白文具盒海报及词汇小卡片。

4.环境布置：教室前方设置情境角，布置成“小小文具店”或“课桌整理区”；将学生分为4-6人异质小组，便于合作活动。

五、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(约5分钟)——激活旧知，创设语境

活动一：GreetingwithaTwist(问候变奏曲)

1.流程：教师以明快的节奏演唱自编问候歌：“Hello,hello,howareyou?(拿起一支铅笔)Look,look,thisisapencil!Hello,hello,howareyou?(拿起一块橡皮)Look,look,thisisarubber!”邀请学生跟随节奏拍手，并模仿教师拿起自己的相应物品。

2.设计意图：打破常规问候，将核心词汇无缝嵌入，迅速将学生注意力吸引到英语课堂和学习用品主题上，实现情感与认知的双重预热。

活动二：QuickResponseShowdown(快速反应大比拼)

1.流程：教师快速闪现实物或PPT上的单词图片，学生以小组为单位抢答说出单词。随后升级为“听指令，做动作”：教师说“Showmeyourpen!”，学生迅速举起自己的钢笔。速度逐渐加快，增加趣味性。

2.设计意图：以竞赛游戏形式高强度复习核心词汇，检查学生发音，并通过TPR活动建立词汇与实物的直接关联，调动学生多感官参与，为后续句型的运用储备“词汇子弹”。

Step2:PresentationPractice(约20分钟)——情境呈现，分层操练

环节一：故事情境导入，感知核心句型(约7分钟)

1.情境创设：PPT播放自编微动画《Mike’sMessyDesk》（迈克的乱书桌）。动画展示Mike的书桌很乱，妈妈帮助他整理。每整理一件物品，妈妈都会清晰地说：“Mike,look.Thisisaruler.Thisisapencil...”Mike跟着重复。

2.互动教学：

1.3.观看与聆听：学生观看动画，初步感知“Thisisa…”在真实情境中的运用。

2.4.提问与跟读：教师暂停动画，指着屏幕上的物品提问：“What’sthis?”引导学生尝试用“Thisisa…”回答。随后播放原声，学生集体跟读，教师重点纠正“rubber”和“ruler”的发音，可用手势辅助（如rubber做擦拭动作，ruler比划直线）。

3.5.角色初体验：邀请几名学生扮演“小老师Mike”，指着自己桌上对应的实物，模仿动画说：“Look.Thisisa…”

环节二：游戏化深度操练，突破句型运用(约13分钟)

1.游戏1：MagicSchoolbag(魔法书包猜猜猜)

1.2.流程：教师出示“魔法书包”，从中慢慢摸出一件学习用品的一部分（如铅笔头、尺子边），让学生猜“Isthisapencil?”教师用完整的“Yes.Thisisapencil.”或“No.Thisisa…”回答并展示。几轮后，邀请学生上台操作书包，其他同学提问。

2.3.设计意图：利用神秘感激发好奇心，自然引入并渗透“Isthisa…?”的疑问句型，同时强化“Thisisa…”的肯定陈述。触摸觉的加入丰富了感知维度。

4.游戏2：FindMyFriend(寻找我的好朋友)

1.5.流程：每位学生手持一张随机分发的词汇小卡片。在《找朋友》的旋律中，学生走动并说出自己卡片上的单词：“Pencil,pencil,where’smyfriend?”当找到持有相同单词卡片的同学时，两人需一起举起卡片，并向对方介绍：“Hello!Thisisapencil.”教师可鼓励他们用颜色修饰：“Thisisaredpencil.”

2.6.设计意图：将句型操练融入集体律动和社交互动中，赋予语言交际的真实目的。整合已学颜色词，实现知识的滚动复现与初步整合。

7.游戏3：ListenandArrange(听音摆一摆)

1.8.流程：教师描述一个简单场景：“Onmydesk,thereisaruler.Thereisagreencrayon.Thereisarubbernearthecrayon.”学生以小组为单位，利用手中的实物或图片卡片在桌面上摆放出这个场景。然后小组选派代表用“Thisisa…”介绍他们的摆放结果。

2.9.设计意图：从单词、单句理解上升到对含有两至三个信息点的微型语篇的听解，训练学生的听力专注力、信息抓取能力和空间布局理解力。小组合作形式培养了初步的团队协作。

Step3:ProductionExtension(约12分钟)——融合创生，拓展运用

任务：Design‘MySuperStationeryBox’(设计“我的超级文具盒”)

1.任务发布：教师展示一个精美的（实物或图片）文具盒，说：“Thisismysuperstationerybox.Let’sdesignyours!”每个小组获得一张大的文具盒形状海报和一套学习用品小图片（可涂色）。

2.任务步骤：

1.3.规划与创作：小组成员讨论并决定在文具盒海报上“放入”哪几种学习用品（至少3种），将它们贴或画在海报上，并可涂色装饰。

2.4.准备介绍：小组内练习如何介绍他们的“超级文具盒”。教师提供语言支架张贴于黑板：“Hello!Lookatourstationerybox.Thisisa(red)pen.Thisisa(long)ruler.Thisisa…Welikeit!”

3.5.展示与分享：每个小组选派1-2名代表，手持海报上前进行介绍。鼓励使用肢体语言和表情。台下学生作为“评委”，在介绍完毕后可以提问：“Isthisabluecrayon?”或给予掌声。

6.设计意图：这是一个整合性、创造性的输出任务。它融合了美术、手工等跨学科元素，将语言学习转化为解决实际问题的项目。从个人练习到小组协作，再到全班展示，形成了“个体-小组-全体”的立体化语言实践场，最大程度地保障了学生的参与度与表达机会。语言支架的提供降低了任务难度，保护了初学者的表达信心。

Step4:SummaryEmotionalElevation(约3分钟)——总结升华，情感内化

活动一：ChantWrap-up(歌谣总结)

1.流程：师生共同拍手朗诵本课总结性歌谣：

Penandpencil,Icansee.(做写字状)

Rulerandrubber,foryouandme.(比划直线，做擦除状)

Crayoncolorful,lookatme!(挥舞手臂)

Thisismyfriend,yousee?(双手摊开指向物品)

朗诵后，教师随机指向教室内的物品或学生桌上的物品，学生集体用“Thisisa…”抢答。

2.设计意图：利用富有节奏的歌谣将本课核心内容浓缩、韵律化，便于学生记忆与传唱。最后的抢答环节是对学习效果的即时检测。

活动二：HabitCultivationHomeworkAssignment(习惯养成与作业布置)

1.流程：教师引导学生看着自己设计的海报或自己的文具，说道：“Wehavesomanynicestationery.Weshouldtakegoodcareofthem.Pleaseputtheminorderafterclass.”随后清晰布置分层作业：

1.2.基础性作业(必做)：1.听读课本Unit2第三部分录音至少5遍，模仿语音语调。2.向家人用“Thisismy…”介绍至少3样自己的学习用品，并请家长在任务卡上画笑脸。

2.3.拓展性作业(选做)：1.画一幅“MyDesk”的画，并用“Thisisa…”的句式给图中的物品贴上英文标签。2.尝试用手机录制一段30秒的“文具介绍”小视频。

4.设计意图：将语言学习与劳动教育（整理收纳）相结合，体现育人价值。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至家庭，形成家校共育合力。

六、板书设计

板书采用图文并茂的互动式思维导图结构，在课堂进程中动态生成。

Unit2Thisisapencil(Period3)

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*Weloveourstationery!*

[中心图：一个笑脸文具盒]

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[铅笔图][钢笔图][尺子图][橡皮图][蜡笔图]

pencilpenrulerrubbercrayon

↙↓↘↙↘

★KeySentence★:**Thisisa/my___________.**

(Isthisa...?)->(Yes,itis./No,it'sa...)

[学生展示区：粘贴小组设计的优秀“文具盒”海报片段或学生自画像+句子条]

1.设计说明：中心图突出主题与情感。词汇与图片一一对应，直观形象。核心句型置于下方醒目位置，并用星号标出。疑问句及其答语作为拓展，位置稍次。右侧的“学生展示区”将课堂生成性资源纳入板书，体现学生主体地位，增强其成就感。

七、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、形式多样”的形成性评价为主。

1.观察评价：教师通过学生在热身、游戏、小组活动中的参与度、反应速度、发音准确性、合作表现等进行即时、随机的口头评价（如“Goodjob!”,“Nicepronunciation!”,“Greatteamwork!”）和非语言评价（如微笑、点头、点赞手势）。

2.嵌入式评价：在“MagicSchoolbag”、“FindMyFriend”等游戏中，学生的猜对与否、能否正确介绍，本身就是对学习效果的即时评价。

3.成果评价：对“MySuperStationeryBox”小组任务成果及展示表现进行评价。评价标准包括：物品选择与摆放的合理性（内容）、介绍语言的准确性与流利度（语言）、小组合作的和谐度（合作）、展示的自信与创意（表现）。可