小学五年级英语下册Unit 3 Asking the Way第一课时教案

小学五年级英语下册Unit3AskingtheWay第一课时教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元大观念透视

本单元的核心主题是“空间探索与文明沟通”。从表面上看，单元内容围绕“问路与指路”这一功能性交际任务展开，但深入其内核，本单元承载着培养学生空间认知能力、跨文化交际意识以及现实问题解决策略的多重使命。在全球化与城市化进程加速的今天，如何在一个可能陌生的语言环境中自信、得体、有效地获取空间信息，不仅是一项生存技能，更是公民核心素养的体现。

本单元的学习超越了简单的句型操练，它构建了一个以学生为中心的、模拟真实的城市生活语境。学生将在其中扮演“探索者”与“帮助者”的双重角色，学习如何将抽象的地图符号与具体的语言描述相结合，如何将礼貌的社会交往规范与清晰的信息传递技巧相融合。本课时作为单元的起始，旨在搭建认知框架、激发探究动机、植入核心语言，为后续的深度学习和迁移创新奠定坚实基础。

（二）设计指导思想与理论依据

1.核心素养导向：严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以培养学生英语核心素养为终极目标。

1.2.语言能力：在真实或模拟真实的“问路”情境中，发展学生听、说、读、看的理解与表达技能。

2.3.文化意识：渗透中西方在公共场合问路、指路时的礼貌用语差异，理解“为他人提供帮助”的普遍社会价值。

3.4.思维品质：通过分析地图路径、规划最优路线、辨析信息真伪（如听到矛盾指令时），锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和空间想象力。

4.5.学习能力：引导学生利用图形组织器（如思维导图、路线图）整理语言知识，鼓励运用数字地图工具（如简单模拟APP）进行拓展学习，培养元认知策略。

6.英语学习活动观：设计层层递进、关联整合的“学习理解、应用实践、迁移创新”三类活动。本课时侧重学习理解类活动，为应用实践做好铺垫。

7.内容与语言整合学习（CLIL）理念：本单元天然具有跨学科属性。教学将有机整合：

1.8.地理与空间科学：认识基本方位、地标建筑、社区布局。

2.9.社会与生活技能：学习公共场合的交际礼仪与问题解决流程。

3.10.信息技术：联系电子地图的导航逻辑。

11.情境化与任务型教学：创设“我为城市代言——小小导航员养成计划”的单元大任务。本课时对应子任务一：“初识城市地图，掌握求助密码”。

（三）学情深度分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其学习特点如下：

1.认知基础：已具备一定的英语词汇和句型储备，如地点名词（school,park,zoo）、简单动词（go,turn）和方位介词（near,nextto）。具备基本的方向感，能看懂简单的平面示意图。

2.心理与能力特征：好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动。抽象概括和综合运用能力正在发展，但将分散知识点在复杂情境中整合应用仍有挑战。开始关注社交规则，在意同伴评价。

3.潜在困难点：

1.4.句型“HowdoIgetto...?”与已学“Whereis...?”功能易混淆。

2.5.指路指令中序数词（first,second）与方位词（left,right,along）的连贯表达是听力与口语的难点。

3.6.在实际情境中保持对话的礼貌性与完整性（从问候到致谢）容易顾此失彼。

7.兴趣与动力：对“城市探索”、“解密寻宝”类活动有浓厚兴趣。利用多媒体和实物教具创设沉浸式体验，能有效维持其注意力。

（四）课时教学目标（素养导向）

基于以上分析，确立本课时具体教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、会说、初步认读核心词汇：asktheway

,getto

,station

,bookshop

,cinema

,hospital

,turnleft/right

,goalong

,onyourleft/right

。

2.3.能理解并在模拟情境中初步运用核心句型：“Excuseme,howdoIgetto(the)...?”及其简要回答：“Youcangoalongthisstreet.Turnleft/rightatthetrafficlights.The...isonyourleft/right.”

3.4.能听懂、理解Storytime部分的对话大意，并提取关键路径信息。

5.思维品质目标：

1.6.通过观察故事地图，分析YangLing前往苏海家的路线，培养信息提取与空间转换能力。

2.7.在小组活动中尝试为不同起点和终点规划简单路线，发展初步的策略性规划思维。

8.文化意识与学习能力目标：

1.9.体会并学习使用“Excuseme”和“Thankyou”等礼貌用语，了解文明问路的基本社交礼仪。

2.10.初步形成借助地图、手势等非语言工具辅助沟通的意识。

3.11.在结对和小组活动中，培养倾听、合作与分享的学习习惯。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.核心问路句型“HowdoIgetto(the)...?”的理解与初步运用。

2.3.指路关键指令词goalong

,turnleft/right

,onyourleft/right

的音、义、形掌握。

3.4.理解Storytime的故事情节和空间逻辑。

5.教学难点：

1.6.在连贯的指路话语中，准确理解和表述动作的先后顺序。

2.7.将地图上的二维路线转化为口头或肢体上的三维描述。

3.8.在情境对话中保持交际的完整性与礼貌性。

（六）教学资源与技术支持

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含动画地图、人物对话视频、可拖拽地标与路径）、Storytime动画短片、地标建筑音效。

2.实物与纸质材料：

1.3.大幅彩色社区地图（海报形式，包含streets,trafficlights,azoo,apark,acinema,ashop,aschool,ahospital等）。

2.4.学生用小组活动任务卡（含不同起点与终点的简化地图）。

3.5.词汇与句型卡片（用于板书构建与游戏）。

4.6.头饰（YangLing,apoliceman,SuHai）。

7.环境布置：将教室过道模拟为“街道”，用彩色胶带贴出“十字路口”和“人行道”，在适当位置放置主要地点（如图书角设为“bookshop”，讲台设为“cinema”等）的标识牌。

二、教学过程实施

（一）第一阶段：主题激活，孕伏语境(Warming-upLead-in)(约8分钟)

目标：激活学生已有的城市生活经验和相关语言知识，引出“问路”主题，营造轻松、投入的学习氛围。

活动1：歌曲律动，方位预热(3分钟)

1.活动设计：师生共同演唱并配以动作的方位歌曲《LeftandRight》（选用旋律简单、歌词清晰的版本）。

“Left,left,right,right,turnaround,gogogo!

Left,right,left,right,jump,jump,jump!”

2.教师行为：教师带领学生边唱边做，强调left

和right

的动作区分。随后加快速度或改变指令顺序，增加趣味性与挑战性。

3.学生行为：全体起立，跟随音乐和教师指令做出快速、准确的动作反应。

4.设计意图：通过全身反应法（TPR），在动态游戏中无痕复习核心方位词left/right

，降低后续学习的心理负担，调动身体智能与课堂活力。

活动2：情景猜测，问题驱动(5分钟)

1.活动设计：教师在课件上展示一张“哭泣的小男孩”图片和一张“城市街区”图片，播放预设的男孩独白录音：“Iwanttogotothecinema,butIdon’tknowtheway.WhatcanIdo?”引导学生思考并说出解决方案。

2.师生互动：

1.3.T:Lookatthisboy.Helooks...(引导学生说sad)。Whyishesad?Let’slisten.

2.4.（播放录音后）T:Hedoesn’tknowthewaytothecinema.Canyouhelphim?Whatcanhedo?

3.5.Ss:(可能回答)Askhismum/dad.Askapoliceman.Lookatamap.Useaphone...

6.教师行为：肯定所有合理答案，并聚焦于“Asksomeoneforhelp”。“Yes,askingforhelpisagoodidea.Today,wearegoingtolearnhowtoaskthewayinEnglish.”顺势板书单元主题“AskingtheWay”。

7.设计意图：创设真实的问题情境，引发学生的共情与思考，自然导出本课主题。通过头脑风暴，激活学生关于“解决问题方式”的元认知，同时为引入“礼貌求助”做铺垫。

（二）第二阶段：语境铺陈，解构新知(PresentationPractice)(约22分钟)

目标：在连贯的故事情境中，分步呈现并扎实操练本课核心词汇与句型，引导学生理解“问路”对话的基本结构与逻辑。

Step1:故事切入，整体感知(5分钟)

1.活动设计：播放Storytime部分动画（无字幕第一遍）。观看前布置任务：“WheredoesYangLingwanttogo?Whodoessheaskforhelp?”

2.教师行为：播放动画。观看后提问，引导学生找出关键信息：ShewantstogotoSuHai’shome.Sheasksapoliceman.

3.学生行为：带着任务观看，捕捉主要信息。

4.设计意图：提供原汁原味的语言输入，让学生从整体上把握对话发生的语境、人物和核心事件，培养整体理解能力。

Step2:词汇地图，情境植入(7分钟)

1.活动设计：结合动画内容，利用教室中的大幅社区地图，分批次呈现核心地点词汇。

1.2.教师指向地图上的电影院：“Inthecartoon,YangLingwantstogotothecinemafirst.Look,hereisacinema.”贴出cinema

词卡，带读，并让学生模仿看电影的动作。

2.3.同理，在地图相应位置呈现并教授hospital

,bookshop

,station

。每个词均结合地图位置、简单动作或声音（如医院救护车声）进行记忆编码。

3.4.游戏“FastFlash”：教师快速指向地图上不同地点，学生抢答说出英文。速度逐渐加快。

5.学生行为：跟随教师指认地图，模仿发音和动作，参与快速反应游戏。

6.设计意图：将词汇学习与具体空间位置绑定，建立“词-图-义”的直接关联，符合认知规律。TPR和游戏化操练增强趣味性与记忆效果。

Step3:句型解构，功能明晰(10分钟)

1.活动设计：

1.2.聚焦问句：回放动画中YangLing问路片段，定格并突出其口型与句子：“Excuseme,howdoIgettothecinema?”教师模仿其困惑表情与礼貌语气，引导学生跟读。板书句型框架：Excuseme,howdoIgettothe______?

1.2.3.功能辨析：对比已学句型“Whereisthecinema?”，教师通过手势和情景模拟说明差异：“Whereis...?”像是指着一个静止的点问位置；而“HowdoIgetto...?”更像是自己站在一个起点，询问动态的“到达方式”。通过几个快速替换练习（更换地点词）巩固。

3.4.聚焦答句：继续播放动画中警察指路的片段。教师用红色磁条在大型地图上动态演示警察描述的路线：goalongthisstreet

（沿街道移动磁条）->turnrightatthetrafficlights

（在红绿灯处转动方向）->thecinemaisonyourleft

（停在电影院，贴onyourleft

标签）。

1.4.5.将goalong

,turnright/left

,onyourleft/right

作为“指令包”进行整体输入和动作模拟。

5.6.跟读模仿：学生打开课本，跟录音逐句模仿对话，特别注意模仿语音语调和句子节奏。

7.学生行为：观察教师演示，理解句型的交际功能差异。通过地图演示直观理解指路指令的意义。进行准确的跟读模仿。

8.设计意图：将核心句型置于完整的交际事件中教学，避免孤立讲解。通过地图的动态演示，将抽象的指令语言转化为可视、可追踪的空间路径，化解理解难点。精准的模仿为后续输出打下语音基础。

（三）第三阶段：意义操练，内化语言(ConsolidationProduction)(约25分钟)

目标：通过多层次、趣味化的合作活动，引导学生在近似真实的交际任务中，初步尝试综合运用所学语言，发展初步的语用能力。

活动1：地图寻宝，听力解码(8分钟)

1.活动设计：教师分发小组任务卡（卡片上印有简化地图，标有A、B、C等起点和若干地标）。教师扮演“导航中心”，通过录音或口述发出指令（如：“StartfromA.GoalongGreenStreet.Turnleftatthezoo.Whereareyou?”）。小组成员需共同根据指令，用手指在地图上画出路线，并找到终点位置。

2.教师行为：清晰发出指令，巡视各小组合作情况，对理解有困难的小组给予个别提示（如用手势强调left

）。

3.学生行为：小组成员倾听、讨论、协作，共同确定路线和终点。

4.设计意图：将听力理解与空间推理相结合，是极具思维含量的任务。小组合作形式降低了个人焦虑，促进了生生之间的意义协商与互助学习。

活动2：角色扮演，初步输出(10分钟)

1.活动设计：回归课本Storytime内容，进行分层角色扮演。

1.2.层次一（基础）：三人一组，分角色（YangLing,Policeman,Narrator）朗读课文。鼓励加入简单动作。

2.3.层次二（挑战）：提供关键词语提示，三人一组尝试脱稿表演对话。教师提供“台词脚手架”海报作为支持。

4.教师行为：明确活动要求，提供必要的语言支持。邀请1-2组准备充分的学生到教室前布置的“模拟街道”中进行展示。展示后，引导全班从“语言准确性”、“路线清晰度”和“礼貌程度”三个方面进行简单评价。

5.学生行为：选择适合自己水平的小组进行练习和表演。观众认真观看并参与评价。

6.设计意图：角色扮演是内化对话结构的有效方式。分层任务尊重学生个体差异，让每个学生都能获得成功体验。将表演与评价结合，引导学生关注语言运用的质量。

活动3：任务迁移，创编对话(7分钟)

1.活动设计：教师在大地图上指定一个新的起点（如School）和终点（如Park）。提问：“Now,ifyouareattheschool,howdoyougettothepark?Discusswithyourpartner.”

2.师生互动：

1.3.教师先与一名优秀学生示范：“Excuseme,howdoIgettothepark?”“Youcangoalong...”

2.4.学生两人一组，参考地图和板书句型，尝试创编简短的新对话。不要求长篇，但需包含完整的“问候-询问-指路-感谢”框架。

5.教师行为：巡视指导，鼓励学生使用手势辅助说明。选取几组进行全班分享。

6.学生行为：与同伴合作，运用所学创编新对话，并尝试展示。

7.设计意图：这是从“课文理解”到“个人表达”的关键一步。在教师提供的半开放支架下，学生开始尝试语言重组和创造性运用，为下一课时的自由交际做准备。

（四）第四阶段：总结升华，拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

目标：梳理本课所学，建立知识网络，并将学习延伸到课外，激发持续探究的兴趣。

1.思维导图式总结：教师引导学生共同回顾，并在板书中完善思维导图。

1.2.中心词：AskingtheWay

2.3.第一分支：KeySentences(问：HowdoIgetto...?答：Goalong...Turn...It’sonyour...)

3.4.第二分支：ImportantWords(Places:cinema,hospital...Actions:goalong,turn...)

4.5.第三分支：PoliteWords(Excuseme,Thankyou)

5.6.第四分支：GoodHelpers(map,policeman...)

7.情感价值观升华：教师总结：“Today,welearnednotonlyEnglishsentences,butalsoalifeskillandakindheart.Whenwearelost,wecanaskforhelppolitely.Whenothersaskus,weshouldtryourbesttohelp.Beinghelpfulmakesourcitywarmer.”

8.分层作业布置：

1.9.基础性作业（必做）：

1.2.10.听读Storytime录音至少三遍，注意语音语调。

2.3.11.在作业本上，画出从你家到学校（或一个熟悉地点）的简单路线图，并尝试用1-2句英文标注关键转向（如：Turnleftattheshop）。

4.12.拓展性作业（选做）：

1.5.13.与父母一起，在手机地图APP（如百度地图的英文模式）上查找一个你感兴趣的地点，听一听英文导航是怎么说的。

2.6.14.尝试用今天学的句子，用英文向一位家人问路（哪怕你知道怎么走）。

三、板书设计

板书采用“情境地图+思维导图”的复合式设计，既呈现语言知识结构，又固化空间情境。

（左侧：大型社区地图简笔画，随教学进程动态贴上地标词卡和路线箭头）

Unit3AskingtheWay

（主题）

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