小学语文一年级下册多模态绘本阅读课教案

小学语文一年级下册多模态绘本阅读课教案

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本阶段阅读教学的核心在于激发兴趣、奠基习惯、发展初步的理解与感受能力。本课以绘本为媒介，旨在构建一个超越传统“读文识字”的“多模态阅读场域”。知识技能图谱上，学生在巩固已有识字量的基础上，将重点学习通过观察图画细节、联结生活经验来提取信息、理解情节（认知层级：识记→理解），并初步尝试有条理地口头表达（应用）。这构成了从“解码文字”到“解码多重符号”的关键进阶。过程方法路径上，本课强调“读图”与“读文”互证、共释的阅读策略，引导学生将静态的图文信息，通过想象、表演、联结等心理过程，转化为动态的、个人化的意义建构。这实质上是早期阅读中“图文互释”这一核心学科思想的具象化实践。素养价值渗透方面，绘本精美的画面是“审美感知与创造”的绝佳载体；故事中蕴含的情感与价值观，如友爱、勇气、探索精神，则为“文化自信与认同”提供了“润物细无声”的融入点。本节课力图使学生在沉浸式的图文探索中，自然达成语言、思维、审美与文化的协同发展。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。一年级下学期的学生已具备初步的拼音识字能力和简单的故事复述能力，对色彩鲜艳、情节有趣的绘本有浓厚兴趣。已有基础与障碍在于：学生的注意力保持时间有限，抽象逻辑思维尚在发展，阅读理解多依赖于直观图画和自身经验，可能在整合多页图画信息以理解情节发展脉络、体会角色复杂情感方面存在困难。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在小组讨论中的发言聚焦点、在角色扮演中的情感投入度、在复述故事时的信息完整度，动态把握其理解层级。教学调适策略将据此展开：为理解较慢的学生提供“图文线索卡”作为脚手架，帮助他们梳理情节；为表达欲望强的学生设计“故事小主播”等展示平台；为所有学生创设安全、鼓励的试错氛围，强调“你的发现很重要”，让差异化成为课堂生成的资源而非障碍。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读本课绘本中的核心生字词（如描绘动作、神态的关键词），并能在教师引导下，运用“谁在哪里做什么”等基本句式，结合图画信息，清晰、连贯地描述单页及连续页面的故事内容，从“读字”迈向“读图叙事”。

能力目标：学生能够通过仔细观察、对比前后图画细节，推断简单的故事情节发展与角色心理变化，发展“预测-验证”的阅读策略；并能在小组合作中，尝试进行简单的角色扮演或创意续编，提升口头表达与初步的创造性想象能力。

情感态度与价值观目标：学生在共读与分享中，感受到绘本阅读的乐趣，初步养成爱护图书、专注倾听、乐于分享的阅读习惯；通过理解故事主旨，能对故事中传递的友善、合作或勇敢等积极品质产生共鸣，并愿意在生活中进行简单的联系。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“信息整合思维”与“具象化思维”。引导他们学习如何将分散的图文信息（角色的动作、表情、背景变化）进行关联与整合，从而建构出对故事相对完整、逻辑自洽的理解，并能够将文字符号转化为头脑中的生动画面与情境。

评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生通过“阅读足迹卡”简单回顾本节课“我是怎么读懂这个故事的”（如：先看图，再找字，猜一猜，演一演），初步建立对自己阅读过程的朦胧意识，知晓阅读不仅有“读什么”，还有“怎么读”。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握“图文结合”的阅读方法，即能够有意识、有方法地从图画中提取关键信息（角色、场景、事件），并与对应文字建立联系，从而理解绘本故事的基本内容。确立此为重点，源于课标对第一学段阅读“借助读物中的图画阅读”的明确要求，这是学生从亲子共读走向独立阅读必须掌握的“工具性”核心技能，也是后续所有阅读理解活动的基石。

教学难点则在于学生跨越单页画面，进行“跨页信息整合”以理解情节推进，以及在此基础上进行“创造性的口头表达”（如预测结局、想象角色对话）。难点成因在于，这要求学生在工作记忆中保持并处理连续的多模态信息，并调用想象进行补充和输出，对一年级学生的认知负荷与表达能力构成双重挑战。预设依据来自常见学情：学生常能描述单幅画面，但叙述故事时容易出现情节断层或逻辑跳跃。突破方向是提供清晰的“故事山”脉络图作为思维支架，并通过教师示范性讲述降低表达焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精选绘本《彩虹色的花》电子大书或实物大绘本；配套多媒体课件，内含关键画面放大图、背景音乐、核心字词卡片动画。

1.2学习材料：“我的阅读发现”分层学习任务单（A版侧重图画圈画，B版侧重简单句式填空）；“故事脉络贴贴乐”小组活动材料（打乱顺序的故事主要情节图片）。

1.3环境布置：将课桌调整为4-6人合作小组形式；黑板划分为“字词花园”、“故事彩虹桥”（用于粘贴情节图片）两个区域。

2.学生准备：预习翻阅绘本，用自己喜欢的符号标出最感兴趣的一页；准备好彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师手持一个装饰精美的“故事魔盒”）“小朋友们，今天老师的魔法盒里，藏着一本会说话、会变颜色的书。先不听文字，我们只看它的‘外套’——封面上你看到了什么？猜猜这可能是一个关于谁的故事？”（展示绘本封面）2.核心问题提出：“有小朋友说花，有小朋友说彩虹。真有意思！这本《彩虹色的花》到底讲了一个怎样的故事？一朵花怎么会和彩虹联系在一起呢？让我们擦亮眼睛、竖起耳朵，一起到书里去探险，看看谁能从图画和文字里发现最多的秘密！”3.学习路径明晰：“我们的探险分三步：第一步，整体‘扫描’，看看故事里都有谁；第二步，当‘小侦探’，找出花儿都帮助了哪些朋友，是怎么帮的；第三步，我们来当‘小演员’和‘小作家’，演一演你最喜欢的部分，甚至为故事想一个新的可能。”

第二、新授环节

任务一：整体感知，遇见角色

教师活动：教师采用“翻页朗读法”，以舒缓的语调完整朗读绘本故事，不做过细停顿。朗读时，用教鞭轻柔指示文字与对应画面。读毕，提出引导性问题：“故事听完了，这朵彩虹色的花给你留下了怎样的第一印象？是热情的？孤单的？还是……？”接着，出示任务：“请和同桌小声说一说，在故事里，除了彩虹色的花，你还记住了哪些动物朋友？”（巡视倾听，捕捉学生提到的关键角色名称）

学生活动：沉浸于教师朗读的故事氛围中。聆听问题后，与同桌交流初读感受和记忆中的角色。可能会说“小蚂蚁”、“蜥蜴”、“老鼠”等。

即时评价标准：1.倾听状态：能否安静、专注地听完整故事。2.初步提取：能否说出至少两个故事中的动物角色名称。3.感受表达：能否用一个简单的词（如“好”、“善良”、“漂亮”）表达对花的初印象。

形成知识、思维、方法清单：★1.阅读第一步：整体听读，形成印象。教学提示：初始的整体输入至关重要，避免一开始就陷入碎片化细节，保护故事的整体美感与情感冲击力。★2.核心角色确认：故事围绕“彩虹色的花”与一系列有困难的小动物（蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬）展开。▲3.情感初体验：鼓励学生敢于表达最初、最真实的感受，没有对错之分，为深度理解做铺垫。

任务二：图文侦探，梳理情节

教师活动：“看来大家都认识这些朋友了。可花儿究竟是怎么帮助它们的呢？现在，我们需要化身图文小侦探。请小组合作，打开‘故事脉络贴贴乐’材料袋。”教师展示“故事彩虹桥”板贴，并示范：“看，这是故事的开头‘太阳升起，花儿绽放’。请你们小组商量，按故事发生的顺序，把其他几幅主要情节图片贴到彩虹桥上，并派代表说说为什么这样贴。”（提供语言支架：“先……然后……接着……最后……”）教师巡视，重点指导有困难的小组关注图画中的季节、天气、动物状态等线索。

学生活动：小组合作，观察、讨论、排序情节图片。共同将“蚂蚁过水洼”、“蜥蜴要礼服”等图片按顺序贴在小组展板上或学习单上。派代表尝试用顺序词讲述帮助过程。

即时评价标准：1.合作探究：组员能否轮流发言、共同操作。2.信息提取：排序是否基本符合故事发展逻辑。3.证据意识：讲述时能否指出依据（如：“因为这幅图里下雨了，蚂蚁需要花瓣当船”）。

形成知识、思维、方法清单：★1.情节发展的顺序性：故事按照时间顺序，讲述了花儿在不同阶段帮助不同动物的过程，体现了奉献的持续性。★2.图文对应策略：理解情节的关键在于将文字描述（如“小蚂蚁摘了一片橘黄色的花瓣当小船”）与图画细节（蚂蚁扛着橘黄色花瓣在水洼边）精确对应。▲3.协作学习流程：明确小组任务中“观察-讨论-决策-表达”的分工与合作常规。

任务三：聚焦细节，学习表达

教师活动：聚焦“花儿帮助蜥蜴”这一典型页面。“请大家锁定这一页。看看图画里蜥蜴的表情（课前放大处理），再读读旁边的文字。谁能试着用这样的句子说说这幅图：‘（谁）来了，它看上去（怎么样），因为（什么）。彩虹色的花（怎么做）。’”教师板书句式。对表达流畅的学生给予肯定：“你不仅看到了，还说得很清楚！”对表达吃力的学生，指图提示：“看看蜥蜴的眉头，是高兴还是发愁？它想要什么呢？”

学生活动：观察放大图，朗读或默读对应文字。个体尝试组织语言，然后举手运用或模仿教师提供的句式进行描述性表达。

即时评价标准：1.观察精度：能否注意到角色的典型神态、动作细节。2.语言组织：能否运用或模仿提供的句式，将图画信息和文字信息结合成一句通顺的话。3.表达自信：是否愿意站起来面对全班进行分享。

形成知识、思维、方法清单：★1.细节观察点：角色的表情（眉头、嘴角）、动作、以及周围环境（天气、时间）是理解其需求和心情的关键。★2.表达脚手架：“谁+状态+原因+花儿行动”的句式，为低年级学生提供了将理解转化为规范口头表达的支撑框架。▲3.词汇积累：在语境中自然理解并学习运用“愁眉苦脸”、“邀请”、“适合”等词语。

任务四：角色体验，共情感悟

教师活动：“假如你就是其中一只被帮助的小动物，比如这只想要一件漂亮礼服去参加宴会的蜥蜴。当你拿到彩虹色的花瓣时，你会对花儿说什么？又会怎么去做呢？和你的同桌演一演这个片段。”教师提供简单头饰或标志牌，并参与一组的表演，示范如何用动作和语气表现感激之情。

学生活动：同桌两人一组，选择一对“花与动物”角色，进行简单的即兴对话和动作表演。例如，扮演蜥蜴的学生可能会说：“谢谢你的花瓣，这真是最漂亮的礼服！”并做出披上花瓣、开心转圈的动作。

即时评价标准：1.情感代入：表演中是否能体现出接受帮助后的喜悦、感激之情。2.创意表达：对话是否基本符合角色身份，有无个性化的合理添加。3.互动配合：与“花儿”扮演者是否有眼神、语言的交流。

形成知识、思维、方法清单：★1.共情阅读法：通过角色扮演，将自己代入故事情境，是深刻理解角色情感、体会故事主旨的有效方法。★2.主旨初步显现：在体验中感受“帮助他人，快乐自己”的互动关系。▲3.非言语沟通：表演促进了学生对肢体语言、表情等非文字信息传达情感作用的理解。

任务五：回环结构，发现奥秘

教师活动：引导学生对比观察故事开头“太阳升起”与结尾“太阳升起”的画面。“故事的最后，天空又出现了彩虹。动物们看着彩虹，心里想到了谁？为什么？”（指向情感升华）“再看看这朵花，从开始到结束，它发生了什么变化？你觉得它消失了吗？”引导学生关注生命轮回与分享精神永恒的意象（不过度深讲，重在感受）。

学生活动：对比前后环衬、开头与结尾图画，发现色彩的呼应、太阳的再现。讨论并表达对花儿结局的理解（如“它变成了彩虹”、“它的爱留在了大家心里”）。

即时评价标准：1.对比联系：能否发现画面首尾呼应的特点。2.象征理解：能否将彩虹与花儿建立联系，理解其精神不灭的寓意（用儿童能懂的语言）。3.多元解读：是否尊重和接纳同伴不同的感受和理解。

形成知识、思维、方法清单：★1.绘本的结构之美：许多优秀绘本具有回环往复、首尾呼应的结构，带来完整的阅读体验。★2.色彩的象征意义：彩虹色的花瓣、天空的彩虹，色彩不仅是美观，更象征着温暖、分享与希望。▲3.开放式的结局解读：允许学生对“花的结局”有自己的理解，保护诗性与哲思的萌芽。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层任务体系：

基础层（全体必做）：完成学习单A/B版（自选）。A版：在提供的绘本关键页面上，圈画出指定的角色和其拿走的花瓣颜色。B版：根据图画，选用黑板上的词语填空，完成一个简单的句子（如：“小蚂蚁用______色的花瓣当小船。”）。

综合层（鼓励挑战）：情境造句：“如果你有一片彩虹色的花瓣，你想用它帮助谁？做什么？”同桌交流后，自愿分享。教师提供句式：“我想把__色的花瓣送给__，帮他/她______。”

挑战层（学有余力选做）：创意想象：“第二年春天，如果新的小花苗长出来，可能会发生什么新的故事呢？”可以画一幅简笔画或说一两句话。

反馈机制：基础层任务通过同桌互查、教师快速巡批完成。综合层和挑战层通过课堂展示进行，教师点评紧扣“想象是否合理、表达是否清楚”，并让全班用“点赞手势”给予同伴鼓励。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的阅读探险列车就要到站了。让我们一起回顾一下：我们是怎么读懂《彩虹色的花》这个动人故事的？”引导学生一起说：“我们先整体看、认真听，再一页页当侦探看图又读字，还演了演、想了想。”教师在“故事彩虹桥”上完善板书，形成清晰的情节脉络图。“看，这就是我们共同建造的故事彩虹桥。这朵花虽然凋零了，但它分享的美与善，就像这道彩虹，留在了每个小动物的心里，也留在了我们的心里。”作业布置：1.必做（基础）：将故事有声有色地朗读给家人听。2.选做（拓展）：为你喜欢的一本绘本设计一个“好书推荐卡”，画上最喜欢的角色，写或请家长写一句推荐语。3.挑战（探究）：思考并尝试：在生活中，你可以怎样做一朵小小的“彩虹色的花”？

六、作业设计

基础性作业：1.流利、有感情地朗读《彩虹色的花》故事至少一遍给家长听，并请家长在《阅读存折》上签字。2.在田字本上规范书写本节课学习的三个核心生字（如“摘”、“帮助”、“彩虹”），每个字写三遍并组一个词。

拓展性作业：制作“我的彩虹花瓣”记录卡。回忆或观察生活中一件你帮助别人或别人帮助你的小事，用图画的方式画在花瓣形状的卡片上，并尝试用拼音和汉字写一句话说明（如：“我帮同桌捡铅笔。”）。

探究性/创造性作业：以“第二年春天……”为开头，创作一个属于你自己的《彩虹色的花》续篇。形式不限，可以是画一幅连环画配上一两句话，也可以是录制一段一分钟的语音小故事。优秀作品将在班级“故事角”展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.绘本阅读的基本方法：阅读绘本要做到“图文结合”，既读文字，也仔细看图画的细节（人物表情、动作、背景变化），两者相互印证，才能读懂故事。

★2.情节梳理的策略：对于有先后顺序的故事，可以借助“先……然后……接着……最后……”等顺序词，或者画一画“故事山”脉络图，来帮助理清事情发展的过程。

★3.角色情感理解路径：理解角色的心情，可以通过观察其在图画中的神态（如：愁眉苦脸、开心大笑）、动作（如：蹦蹦跳跳、垂头丧气），以及联系文字描述和自己的生活经验来推断。

★4.关键句式应用：学习运用“（谁）来了，它看上去（怎么样），因为（什么）。彩虹色的花（怎么做）。”这样的句式，可以帮助我们有条理地描述一个完整的画面情节。

▲5.颜色在绘本中的象征意义：在许多绘本中，颜色不仅仅是美观，还可能代表某种情感或意义。如《彩虹色的花》中，缤纷的花瓣和彩虹都象征着温暖、分享与美好的希望。

★6.“整体—部分—整体”阅读观：读一个故事，先从整体上感受（听读全文），再深入局部探究细节（分页精读），最后再回到整体思考故事的意义和情感，这是一个完整的阅读循环。

★7.共情与角色扮演：把自己想象成故事中的角色（角色扮演），是加深对故事理解和感受的好方法，能让我们更好地体会角色的喜怒哀乐。

▲8.绘本的结构特点：注意观察绘本的封面、封底、前环衬、后环衬，它们常常隐藏着作者的小心思，与故事内容紧密相关，是完整阅读的一部分。

★9.复述故事的要求：复述故事不是背诵，要抓住故事中的主要角色和主要事件，按照顺序，用自己的话讲清楚即可。

★10.核心字词积累：本课需在语境中理解并积累如“摘”、“帮助”、“花瓣”、“彩虹”、“枯萎”、“温暖”等词语，并能正确书写其中部分简单汉字。

▲11.预测阅读策略：在阅读过程中，可以根据前面的情节和图画线索，猜一猜接下来可能会发生什么，然后通过继续阅读来验证自己的猜想，让阅读充满探索的乐趣。

★12.分享与奉献的主题：通过本故事，初步感悟“乐于分享、帮助他人”的美好情感，并能联系生活进行简单思考。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的多维目标基本达成。从“后测”的巩固练习和课堂分享看，绝大多数学生能准确指出花儿帮助了哪些动物及所用花瓣颜色（知识目标）；在小组排序与句式描述任务中，学生展现了初步的图文信息整合与有序表达能力（能力目标）。角色扮演环节情绪高涨，学生在“谢谢你的花瓣”等即兴对话中自然流露了共情（情感目标）。然而，“跨页信息整合”以理解情节推进这一难点，在部分学生身上突破仍显不足，其复述时对事件间的因果或时序连接不够顺畅，显示其思维从“画面”到“逻辑链”的转化需要更持续的练习。

（二）核心环节有效性分析

“任务二：图文侦探，梳理情节”是本课承上启下的关键。采用小组合作操作“故事脉络贴贴乐”的形式，将内隐的思维过程外显化、操作化，有效调动了所有学生参与。观察发现，能力较强的学生自然成为小组内的“解释者”，而能力稍弱的学生在动手粘贴和聆听同伴解释中也能获得理解。此环节的成功在于提供了恰当的“物化”支架。但反思，若能在小组展示后，增加一个教师引导下的“全班共同梳理一条故事主线”的微型总结，将使思维支架的撤除更为平缓，知识结构更巩固。

（三）差异化关照的课堂实况

设计的差异化路径在课堂上产生了真实效益。使用A版学习单（侧重图画圈画）的学生，在完成任务时明显更自信、快速；而选择B版（句式填空）的学生，则在后续的表达环节语言组织更具规范性。在“当堂巩固”的创意想象环节，一位平时沉默的学生画了一朵将花瓣送给生病云朵的花，并低声解释“云朵哭了，需要彩色裙子”，其独特的视角和表达得到了肯定，这正体现了分层任务对保护与激发多元智能的价值。不足之处在于，对个别阅读基础非常薄弱、难以跟上小组节奏的学生的个别化指导时间仍显不足，未来可考虑安排“小小辅导员”（学优生）或教师利用课前短暂时间进行预备性指导。

（四）教学策略的得失与归因

成功之处在于贯彻了“学生为主体、活动为主线”的理念，将“听、看、说、做、演、想”多感官通道贯穿始终，符合低年级儿童认知特点。特别是“角色扮演”环节，不仅深化了理解，更释放了儿童的天性，使课堂气氛张弛有度。主要的不足在于时间分配的精益求精。导入环节因学生观察封面发言热烈而略微超时，导致最后的“回环结构发现