北京版四年级英语下册 Unit 2Whats Wrong With You？期中复习专题教学设计

北京版四年级英语下册Unit2《What‘sWrongWithYou？》期中复习专题教学设计

一、复习背景与目标定位

本学期复习教学立足于“大单元教学”与“英语学习活动观”的课改理念，针对期中复习这一关键节点，将Unit2“What’sWrongWithYou？”这一话题单元置于“人与自我——生活与健康”的主题语境下进行整体建构。基于对学情的精准把握，四年级学生正处于从感性思维向理性思维过渡的时期，对疾病类词汇和就医句型已有初步认知，但在真实语境中进行得体交流、区分中西方文化中对病情询问的差异以及综合运用语言进行简单书面上报（如写假条）等方面仍存在短板。本次复习教学设计旨在打破传统的机械式词句复现，通过创设“班级健康小调查”与“校医室就诊模拟”的双主线任务，引导学生将零散的知识点系统化、结构化，最终达成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。本设计严格对标北京版教材四下Unit2的核心内容，涵盖描述病症（Ihavea...）、询问病情（What‘swrong？/What’sthematter？）、提出建议（Youshould...）以及表达关切等语言功能，确保复习内容的全面性与针对性。

二、教学内容与重难点解析

【基础】核心词汇的音形义掌握：本单元涉及的病症类词汇，如headache,stomachache,cold,fever,cough,toothache等，以及动词短语haveacold,takesomemedicine,seeadoctor等。要求学生在复习后能达到“听词能拼，见词能读，提笔能写”的自动化水平，特别关注ache后缀的构词法规律，实现词汇量的有效拓展。

【重要】核心句型的熟练转换与应答：包括询问病情的句型“What‘swrongwithyou？/What’sthematterwithyou？”及其对应的回答“Ihavea/an...”；以及涉及第三人称的单数疑问句“Doeshe/shehavea...？”及其肯定与否定回答。复习中需强化主谓一致的概念，避免出现“Ihasacold.”或“Doeshehasafever？”这类典型语法错误。

【难点】情态动词“should”的建议功能与委婉语气：在掌握病情描述的基础上，学会使用“Youshoulddrinkwarmwater.”或“Youshouldstayinbed.”等句子为他人提供健康建议。学生往往能说出建议内容，但容易忽略“should”后接动词原形这一规则，需要重点操练。

【高频考点】期中测试中常见的题型，如根据情景选择句子、补全对话、阅读理解（病症类短文）以及书面表达（写一则英文请假条或描述一次生病经历）。复习内容需紧密对接这些题型，实现“教-学-评”一体化。

【核心素养渗透点】文化意识：通过对比中西方在探病时的礼仪差异（如西方人常带鲜花或卡片，问候时不直接触碰病人），引导学生理解文化多样性。思维品质：通过“Whyshouldhedrinkwater？”等追问，引导学生建立病症与建议之间的逻辑因果链，培养逻辑性思维。

三、教学实施过程

（一）【基础诊断与激趣导入】——“身体状况”韵律热身

上课伊始，教师并未直接点明“复习”二字，而是通过一段富有节奏感的Chant拉开序幕。教师播放自编的韵律诗，内容如下：“Head,head,Ihaveaheadache.Tooth,tooth,Ihaveatoothache.Cold,cold,Ihaveabadcold.Fever,fever,Ihaveahighfever.”学生跟随节奏拍手并大声朗读。这一环节不仅迅速将学生的注意力聚焦于课堂，更通过强烈的韵律感激活了学生大脑中储存的关于疾病词汇的语音图式。Chant结束后，教师通过自由问答过渡：“Doyouhaveacoldtoday？/Howareyoufeelingtoday？”引导学生根据实际情况做出真实回答，自然地引出本课的核心话题——健康状况。此环节控制在5分钟内，旨在唤醒旧知，营造轻松安全的心理氛围。

（二）【词汇复现与结构化建构】——“健康诊所”词汇云图

紧接着导入，教师在黑板中央绘制一个巨大的医疗箱图形，并提问：“Ifyouarenotwell,whatwillbeinyourhealthkit？”鼓励学生发散思维，说出与病症及治疗相关的词汇。此时，学生可能会说出headache,cough,medicine,doctor,hospital,bedrest等词。教师顺势将这些词按照“Symptoms（症状）”、“MedicineTreatment（药物与治疗）”、“Places（地点）”三大类别板书在医疗箱周围，形成一张可视化的思维导图。

【重要】在词汇复现环节，教师引导学生观察词汇规律。例如，指出headache,toothache,stomachache的共同后缀“-ache”，并补充backache一词进行拓展。同时，针对fever,cold这类不可数名词（在表示“患...病”时通常搭配havea...，但a的使用需特殊记忆），教师通过对比“haveacold”和“haveafever”与“havecough”在口语中也可不加a的灵活用法，让学生感知语言在实际运用中的细微差别，但严格强调考试规范中通常使用“haveacold/fever”的结构。

【基础巩固】进行“QuickResponse”游戏。教师快速闪现病症图片，学生须在1秒内起立并大声说出对应的英文短语“haveaheadache/haveatoothache”等。通过高频率、快节奏的刺激，确保每一位学生都能熟练地将图片与英语表达建立起直接联系，扫清后续句型运用的词汇障碍。

（三）【句型聚焦与语法内化】——“小小侦探”找病因

在词汇复习的基础上，教学进入句型操练环节。教师创设“校医室探案”的情境：几个小朋友感觉不舒服，他们来找校医，但说不出自己的名字，需要我们根据症状描述来推断是谁。

教师首先出示一张遮盖了脸部的学生图片A，只显示其捂着肚子的动作。教师引导提问：“What‘swrongwithhim？”引导学生使用“Doeshehaveaheadache？”进行猜测。教师根据“病情记录单”上的答案给予提示：“No,hedoesn’t.”学生继续追问，直到猜对“Hehasastomachache.”为止。

【高频考点】这一环节集中操练了两个重点句型：一是询问第三人称病情的“Doeshe/shehavea...？”；二是对病情的肯定与否定回答。教师在板书记录学生的问答时，特意用红色粉笔标出助动词“Does”及其后的动词原形“have”，并在回答句“Hehas...”中用另一种颜色标出“has”，形成强烈的视觉对比。通过“Ihave...”与“Hehas...”的对比板书，直观呈现动词在主语变换时的形态变化，突破主谓一致这一语法难点。

随后，进行PairWork同桌互助活动。一人做动作模拟某种病症的痛苦表情，另一人用英语询问：“What’sthematterwithyou？/What‘swrongwithyou？”模拟者回答：“Ihavea...”表演完后，模拟者转换角色，询问者需要向全班转述：“He/Shehasa...”这种“Ask—Answer—Report”的三步走活动，将第一人称与第三人称的转换练习落到了实处，既锻炼了口语交际能力，又强化了语法规则的运用。

（四）【语用拓展与综合实践】——“我是小医生与贴心建议”

当学生能够熟练描述病情后，教学进入深层次的语用功能环节——提出建议。教师将教室前方布置成简易的“校医室”，准备白大褂、玩具听诊器等道具，邀请学生上台进行角色扮演。

第一轮角色扮演：一名学生扮演“医生”，一名学生扮演“病人”。“病人”用“Ihavea...”描述病情，“医生”则需使用“Youshould...”给出至少两条建议。如：

Patient:“Goodmorning,doctor.Ihaveabadcough.”

Doctor:“Youshoulddrinksomewarmwater.Youshouldtakesomemedicine.Andyoushouldn’teaticecream.”

【难点突破】在医生的建议中，教师引导学生不仅使用“should”，还要适时引入“shouldn’t”（不应该），通过正反两方面的建议，使对话内容更加丰满、真实。教师在旁指导时，特别强调“should”作为情态动词，后面必须跟动词原形，纠正学生可能出现的“Youshoulddrinkswater”的错误。

第二轮角色扮演升级：引入“陪同者”角色。例如，妈妈陪同孩子看病。此时对话涉及的信息更多元：

Mum:“Doctor,mysondoesn’tfeelwell.”

Doctor:“What’sthematterwithhim？”

Mum:“Hehasafeverandaheadache.”

Doctor:“Doeshehaveacough？”

Mum:“No,hedoesn’t.”

Doctor:“Heshouldhaveagoodrestanddrinkplentyofwater.Don’tworry.”

这一设计增加了对话的信息差和复杂度，更贴近真实生活中的就医场景，锻炼了学生听记信息、转述信息以及综合运用语言的能力。

（五）【读写联动与书面输出】——“病假条”的规范书写

期中复习不能止步于听说，必须落实到笔头。本环节以真实的语言运用任务驱动——撰写英文请假条。

教师展示一份真实的英文请假条模板，引导学生观察其格式：日期（Date），称呼（Dear...），正文（IamsorrytotellyouthatIcan’t...Ihavea...Thedoctortoldmeto...），落款（Yours，...）。教师逐条分析，让学生明白英文书信的基本格式要求。

【重要】随后，教师提供几个不同的生病场景（如患重感冒、发烧、牙疼等），要求学生结合本单元所学句型，选择其中一个场景，替自己或替同学写一张请假条。写作要求明确：

1.必须写明请假原因（Ihavea...）。

2.必须提及医生的建议或自己需要做的事情（Ineedto.../Thedoctorasksmeto...）。

3.格式要正确（顶格写称呼，落款靠右等）。

学生在写作过程中，教师巡视指导，及时发现共性问题，如单词拼写错误、动词形态错误、格式不规范等。写作完成后，选取具有代表性的学生作品（包含优秀作品和存在典型问题的作品）利用投影仪展示，师生共同点评。点评聚焦于语言的准确性和格式的规范性，让学生在互评互改中提升写作能力。

（六）【真题演练与答题策略】——“期中冲刺”限时训练

复习的最后环节必须对接考试。教师精选近年来北京各区四年级下学期期中考试中与本单元相关的真题，组成一份微型练习题。题型包括：

4.【高频考点】看图写单词或短语（考查病症类词汇的拼写）。

5.【高频考点】单项选择（考查“have/has”的区别、“should”的用法、疑问词的选择等）。

6.【重要】根据问句选择答语（考查诊病场景的功能句配对）。

7.【难点】阅读理解（短文描述几个人的身体状况，判断正误或选择答案，考查信息提取与逻辑推断能力）。

教师发放练习卷，规定时间（如10-12分钟），进行限时训练，模拟考场氛围。时间到后，采取小组互批或全班核对答案的方式进行讲评。讲评过程中，教师不仅仅满足于公布答案，更重要的是渗透解题策略：

审题技巧：圈画题干中的关键词，如“he”还是“she”，决定用“has”还是“have”。

定位信息：在阅读理解中，先读题，再带着问题回原文寻找依据，养成“答案皆在文中”的证据意识。

排除法：对于不确定的选项，学会利用语法规则排除明显错误的选项，提高正确率。

通过这一环节，将复习内容与考试形式紧密结合，有效消除学生对考试的陌生感与恐惧感，提升应试信心与能力。

（七）【总结升华与情感教育】——健康生活的理念渗透

临近课堂尾声，教师播放一段关于健康生活方式的短视频（或展示一组对比图片），内容涵盖均衡饮食、适量运动、充足睡眠、保持卫生等方面。视频播放完后，教师引导学生思考并讨论：

“Whydopeoplegetsicksometimes？”

“Howcanwestayhealthy？”

学生结合生活经验，用英语简单表达自己的观点，如“Weshouldwashhandsbeforeeating.”“Weshoulddosportseveryday.”“Weshouldn’teattoomuchjunkfood.”等等。

教师总结：“Healthisthemostimportantthingforeveryone.Ifwehavegoodhabits,wewon’tgetsickeasily.Andifsomeonearoundusissick,weshouldcareaboutthemandhelpthem.That’sthewarmthofourfamilyandclass.”这一环节将学科知识升华为人文素养教育，引导学生关注自身健康，关爱他人，体现了英语学科的育人价值。

最后，教师布置分层作业：

基础类作业（必做）：整理本单元知识思维导图，并默写核心词汇与句型。

拓展类作业（选做）：录制一段2分钟左右的视频，模拟医生给病人看病的全过程，要求语言准确，表情到位，可以加入适当的道具。

实践类作业（选做）：采访三位家人或朋友，了解他们最近的身体状况，并根据他们的症状，用“Youshould...”给出合理的建议，做好英文记录。

四、教学评价与反馈机制

本次复习课的教学评价贯穿全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合