小学六年级语文下册革命传统教育名篇《董存瑞舍身炸暗堡》深度研读教学设计

小学六年级语文下册革命传统教育名篇《董存瑞舍身炸暗堡》深度研读教学设计

一、设计理念与依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于“立德树人”的根本任务，深刻把握“文化自信”与“革命文化”主题载入的重要价值。教学设计旨在超越传统单篇叙事文本的讲授模式，以“深度研读”为路径，构建一个融合语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的综合性学习场域。

  我们将《董存瑞舍身炸暗堡》一文置于更宏阔的叙事语境中：一是历史的语境，将其作为中国人民解放战争史诗中一个具有高度象征意义的精神符码；二是文学的语境，探讨其作为革命英雄主义经典叙事文本的书写策略与审美特征；三是当代的语境，思考革命精神在新时代的传承路径与价值转化。教学设计强调“跨学科视野”的渗透，有机融合历史、道德与法治、艺术（影视、戏剧）等学科元素，引导学生进行探究性、思辨性、实践性的学习。通过“文本细读-历史互文-情境再现-价值思辨-创意表达”的进阶式任务链，促使学生从被动接受“故事”转向主动建构“意义”，实现从认知到认同、从共情到立志的深度内化。

二、教学背景与学情分析

  1.文本分析：

  《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇经典的革命历史题材记叙文，隶属于小学语文教材中“革命传统教育”主题单元。文章以紧凑的叙事节奏、精准的动作描写、层层递进的环境烘托，再现了1948年解放隆化战斗中，董存瑞烈士为扫清部队前进障碍，毅然手托炸药包、舍身炸毁暗堡的悲壮一幕。文本的核心价值不仅在于记录历史事件，更在于通过极具张力的文学刻画，塑造了一位有血有肉、意志如钢的青年英雄形象，凝练了“不怕牺牲、勇往直前”的革命精神内核。其语言简洁有力，细节震撼人心，是进行革命文化教育、叙事技巧学习和价值观塑造的优质范本。

  2.学情分析：

  教学对象为小学六年级下学期学生。他们具备以下特征：认知层面，已掌握基本的记叙文阅读方法（要素把握、顺序梳理、人物分析），抽象逻辑思维开始发展，具备初步的文本分析和质疑能力；情感层面，对英雄故事有本能的好奇与崇敬，但受时代距离和多元文化影响，可能对历史背景感到疏离，对“舍身”行为的内在逻辑产生困惑或存在浅层理解；能力层面，口语表达和书面表达能力较强，能够在教师引导下进行小组合作探究和一定深度的讨论，但跨文本联系、批判性思维和基于情境的创意表达能力有待系统提升。因此，教学需搭建“脚手架”，通过背景补充、多模态资源、思辨性问题，帮助学生穿越历史迷雾，实现情感的深度共鸣与理性的价值认同。

三、教学目标

  1.语言建构与运用：

  *能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写战斗环境、董存瑞动作与神态的关键语句。

  *积累并运用“震撼、恳切、坚毅、眺望、匍匐、迸射、地动山摇”等词语，体会其在具体语境中的表达效果。

  *学习本文通过环境烘托、细节描写、正面与侧面结合刻画人物形象的方法。

  2.思维发展与提升：

  *通过梳理战斗进程与董存瑞的行动线索，培养逻辑分析与信息整合能力。

  *围绕核心事件与关键抉择，展开多层次、多角度的讨论与思辨（如：是否还有其他选择？“舍身”意味着什么？），发展批判性思维与辩证思维能力。

  *尝试将文本叙事与历史资料、影视作品进行对比互读，初步建立跨文本分析意识。

  3.审美鉴赏与创造：

  *感受文本紧张激烈的节奏美、英雄行为的崇高美和牺牲精神的悲壮美。

  *能够鉴赏文中富有感染力的描写段落，并尝试运用所学方法，进行片段式的人物场景描写或创意改写。

  4.文化传承与理解：

  *了解隆化战斗的历史背景，理解董存瑞牺牲行为的伟大意义，深刻感悟其身上所体现的忠诚、担当与献身的革命精神。

  *探讨革命英雄主义精神的时代内涵，联系现实生活，思考个人成长与国家需要之间的关系，树立正确的价值观和人生观。

四、教学重点与难点

  *教学重点：

   1.深入品读文本中对董存瑞语言、动作、神态的细节描写，分析其性格特征与精神品质。

   2.理解“舍身炸暗堡”这一行为背后的思想动机与精神境界，实现革命精神的有效传承。

  *教学难点：

   1.引导学生跨越时代隔阂，实现对英雄内心世界的深度共情与价值认同。

   2.引导学生在崇敬的基础上进行理性思辨，探讨英雄行为的复杂性与崇高性，避免概念化、标签化理解。

五、教学准备

  1.教师准备：

  *深度研读课文及相关历史资料（如隆化战役战史、董存瑞生平事迹）。

  *制作多媒体课件，包含历史地图、关键语句品读提示、思辨性问题、补充阅读材料。

  *剪辑经典电影《董存瑞》中相关片段（请求任务、冲锋受阻、舍身炸堡）及纪录片资料。

  *设计并印制“学习任务单”（包含背景预习、情节梳理表、语句品析卡、思辨讨论记录、创意表达框架）。

  *准备朗读配乐（激昂战斗背景音乐、深沉悲壮交响乐）。

  2.学生准备：

  *预习课文，查字典解决生字新词，初步了解故事梗概。

  *通过书籍、网络（在家长指导下）等途径，自主搜集关于解放战争、隆化战役或董存瑞的资料。

  *思考：你认为董存瑞是个怎样的人？他的选择带给你怎样的感受？

六、教学过程（三课时详案）

第一课时：初识烽火岁月，走近英雄身影

  （一）情境导入，叩击心扉（约10分钟）

    （播放电影《董存瑞》中，总攻号吹响，部队冲锋却被暗堡火力压制，伤亡惨重的片段，画面定格在董存瑞焦灼坚毅的面部特写上。）

    师：同学们，刚才的画面将我们带回到了那个战火纷飞的年代。冲锋的号角已经吹响，胜利就在前方，但一道密集的火舌却将战友的生命无情吞噬，将前进的道路瞬间封锁。绝望吗？愤怒吗？怎么办？就在这千钧一发之际，一个年轻的身影挺身而出。今天，就让我们一同穿越历史的烟云，回到1948年5月25日的河北隆化，走进课文，去亲身经历那惊心动魄的一刻，去认识那位用生命开辟胜利通路的英雄——董存瑞。

  （二）背景链接，搭建认知框架（约15分钟）

    1.历史坐标定位：利用历史地图，简要介绍解放战争进入战略反攻阶段的大背景，明确隆化战斗在解放冀热察地区中的关键作用。强调暗堡（桥型暗堡）作为坚固防御工事对冲锋部队构成的致命威胁。

    2.人物初印象：交流预习所获的董存瑞生平信息（参军年龄、平时表现、入党情况等），初步勾勒其作为一名年轻解放军战士、共产党员的形象轮廓。

    3.课题聚焦：引导学生齐读课题“董存瑞舍身炸暗堡”，抓住“舍身”与“暗堡”两个核心词。提问：“从课题中，你预感到了怎样一个故事？‘舍身’这个词给你怎样的感受？”引发学生对故事悲剧性与英雄性的初步感知。

  （三）整体感知，梳理英雄壮举（约20分钟）

    1.自主通读，扫清障碍：学生自由朗读课文，借助学习任务单，完成生字新词自查互检，重点指导“震撼”、“恳切”、“坚毅”、“匍匐”、“迸射”等词的音、形、义，并尝试放入文中语境理解。

    2.情节脉络梳理：小组合作，按照“战斗受挫—主动请缨—逼近暗堡—舍身炸堡—战斗胜利”的顺序，提炼各环节关键信息，完成情节梳理图。鼓励用简洁的小标题概括。

    3.朗读感知，把握基调：选取描写战斗激烈和董存瑞请缨的段落进行分角色或集体朗读，初步体会文本紧张、严峻、悲壮的情感基调。

  （四）首尾呼应，设疑导思（约5分钟）

    聚焦课文开头（部队受阻）与结尾（道路开辟、红旗飘扬）的强烈对比。

    师：从“冲锋道路被封锁”到“红旗在隆化中学上空迎风飘扬”，这中间发生了什么？是谁，用什么方式，改变了这一切？下节课，让我们深入字里行间，去触摸英雄行动的每一个细节，去倾听他内心最强烈的声音。

第二课时：聚焦生死抉择，品析精神丰碑

  （一）回顾导入，直击核心（约5分钟）

    快速回顾上节课梳理的故事脉络。明确提出本课时核心探究任务：董存瑞是如何一步步走向那座桥型暗堡，并最终做出“舍身”这一惊天动地的抉择的？在这个过程中，哪些细节深深震撼了你？

  （二）深度研读，层层剖心（约30分钟）

    环节一：请战之时——析其“心”（责任与担当）

      品读董存瑞向连长请战的语言和神态描写。

      关键句：“连长，我去炸掉它！”（语气坚定）；“郅顺义也恳切地说：‘连长，我掩护！’”（战友默契）；“董存瑞瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花。”（神态细节）

      思辨讨论：面对几乎必死的任务，董存瑞为何主动请战？从他的语言和神态中，你读出了哪些复杂的情感？（对敌人的恨、对战友的爱、对胜利的渴望、一名战士和党员的责任感）

    环节二：冲锋之路——感其“勇”（果敢与智慧）

      品读董存瑞和郅顺义在敌人火力下艰难行进的段落。

      关键句：“挟、抱、跃进、匍匐、滚”等一系列动词；对敌人火力网的描写（“交织成一道火网”、“子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边”）。

      朗读体验：配以紧张的音乐，指导学生朗读此段，通过重音、语速变化，体会过程的凶险与两人的英勇无畏。思考：作者为何要如此详细地描写前进的艰难？这对塑造人物有何作用？

    环节三：绝境之处——悟其“决”（牺牲与升华）

      这是教学的核心与高潮。聚焦炸药包无处安放的绝境描写。

      1.发现困境：引导学生找出描写桥型暗堡结构及董存瑞尝试安放炸药包的句子，理解“放”、“滑”、“没有地方放”所展现的绝望处境。

      2.聚焦“一刹那”：重点品读那决定性的“一刹那”。

        关键句：“一刹那，他怔住了……他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”

        深度品析：

        *“怔住了”vs“像巨人一样挺立着”：从瞬间的惊愕到顶天立地的坚定，这急剧的变化说明了什么？

        *“眺望远方”：他望见了什么？可能是远方的战友？是即将到来的胜利？还是他心中“新中国”的蓝图？

        *最后的呼喊：为何是“为了新中国”？联系他的生平（贫苦出身）和时代背景，理解“新中国”对他和万千劳苦大众意味着什么。这声呼喊，是他牺牲全部意义的凝聚与升华。

      3.影视对比，强化共情：播放电影中舍身炸堡的经典片段，观后引导学生对比文字与影像，说说哪种形式带给自己的震撼更大，为什么？重点回归文本，体会语言文字带来的想象空间与心灵冲击。

    环节四：胜利之时——思其“义”（永恒与价值）

      齐读课文最后一段。讨论：董存瑞的牺牲，换来了什么？（战斗的即时胜利、对士气的巨大鼓舞、一种永恒的精神力量）引导学生理解，英雄的肉体消逝了，但他的精神化为了一面永不褪色的旗帜，激励着后人。

  （三）整合提炼，丰碑塑形（约10分钟）

    小组合作，完成“英雄人物档案卡”：从“责任担当”、“勇敢智慧”、“牺牲精神”、“理想信念”等维度，用课文中的具体证据，为董存瑞“画像”。随后进行全班交流分享，教师总结板书，勾勒出董存瑞立体、丰满的英雄形象。

第三课时：对话历史回响，传承精神火种

  （一）思辨启智，深化理解（约15分钟）

    主题辩论/深度会谈：围绕核心问题展开——“在当时的绝境下，董存瑞的‘舍身’是唯一的选择吗？我们今天该如何理解这种选择？”

    引导视角：

    1.军事视角：当时是否有其他战术可能？（时间不允许、缺乏其他装备）强调战场的残酷性与抉择的紧迫性。

    2.人性视角：他是否恐惧？对生命是否留恋？（结合他“眺望远方”的细节，理解英雄也是活生生的人，其选择的伟大正在于克服人性本能，追求更高价值）。

    3.价值视角：如何衡量“个人生命”与“集体胜利”、“理想信念”之间的关系？他的选择体现了怎样的价值观？

    通过讨论，引导学生认识到，英雄的舍身并非轻生，而是在特定历史条件下，为了最高利益和信仰做出的最壮烈、最自觉的奉献。其精神内核是超越具体情境的担当与献身。

  （二）跨域互文，拓展视野（约15分钟）

    1.与历史对话：出示后人缅怀董存瑞的诗词、纪念碑文，或采访老战士回忆此战的片段（文字或音频）。感受英雄事迹穿越时空的情感力量。

    2.与艺术对话：欣赏以董存瑞为主题的不同艺术形式（雕塑、油画、歌曲片段），讨论艺术家们如何通过不同媒介捕捉和诠释这一瞬间的永恒。

    3.与现实链接：展示不同历史时期（建国初期、改革开放、新时代）在各行各业涌现出的“英雄”或“楷模”事迹（如科学家、抗疫医护、边防战士、普通劳动者中的杰出代表）。引导学生发现，“担当”、“奉献”、“爱国”的精神内核如何在不同时代以不同方式体现。提问：在和平年代，我们如何践行“董存瑞精神”？

  （三）创意表达，内化传承（约15分钟）

    提供多元表达选择，学生任选其一完成：

    1.“时空对话”写作：假如你可以穿越时空，给冲向暗堡的董存瑞写一段话（或一首小诗），你会说什么？

    2.“新闻特写”报道：以战地记者的身份，为“舍身炸暗堡”这一事件撰写一篇简短的新闻特写，注意标题、导语和细节描写。

    3.“纪念碑”设计稿：为你心中的董存瑞设计一座纪念碑（或一枚纪念章），画出草图并附上设计说明，阐释你的设计理念如何体现其精神。

    4.“精神传承”演讲提纲：以“新时代，我的‘冲锋号’”为题，撰写一份简短演讲提纲，阐述你将如何把从英雄身上汲取的力量，运用到当下的学习和未来的生活中。

    学生展示分享，师生共同点评，聚焦于情感的真挚与理解的深度。

七、教学评价设计

  1.过程性评价：

  *学习任务单完成情况：检查预习、课堂笔记、小组讨论记录，评价信息提取、合作学习能力。

  *课堂参与度：观察学生在朗读、讨论、思辨活动中的表现，评价其倾听、表达、思维投入程度。

  *朗读与表达：通过个别和集体朗读，评价对文本情感的把握与语言表现力。

  2.表现性评价：

  *“英雄人物档案卡”与创意表达作品是核心的表现性评价载体。从“内容理解准确性”、“思维深刻性与独特性”、“情感表达的真诚度”、“语言或形式运用的创意性”四个维度制定简要量规，进行评价。

  3.总结性评价：

  *可设计一份简短的课后阅读延伸练习，提供一篇主题相近的短文（如另一位英雄的类似事迹），考查学生迁移运用本课所学阅读策略（细节品读、人物分析、精神提炼）的能力。

八、作业设计（分层与延伸）

  基础性作业：

  1.有感情地朗读课文，并背诵令你最感动的段落。

  2.抄写本课生词和精彩语句，并用“坚毅”、