2026道德与法治六年级阅读角 阅读感动中国人物故事

202X一、前言演讲人2026-03-06XXXX有限公司202X目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治六年级阅读角阅读感动中国人物故事前言窗外的蝉鸣声似乎比往年更聒噪了一些，但在这个六月，教室里的空气却意外地凝重而宁静。那是2026年的初夏，阳光透过斑驳的香樟树叶洒在课桌上，光点随着微风轻轻晃动。对于我们六年级的“道德与法治”阅读角来说，这不仅仅是一次普通的教学活动，更像是一场跨越时空的对话，一次心灵的洗礼。在这个信息爆炸、算法推荐主导我们日常认知的年代，孩子们很容易迷失在海量的数据流中，变得浮躁而功利。作为他们的班主任和道德与法治课教师，我深知，在这个阶段，孩子们正处于价值观形成的关键期，他们需要的不只是书本上的公式和定义，更需要一种能够直击灵魂的精神力量。于是，我选择了“感动中国人物故事”作为阅读角的专题内容。我想带他们走进那些平凡而伟大的生命里，去触摸那些滚烫的脉搏，去理解什么是责任，什么是奉献，什么是“中国脊梁”。前言在这个小小的阅读角里，没有电子屏幕的冷光，只有纸张的触感和墨香。我站在讲台上，看着台下五十双清澈的眼睛，心里默默盘算着今天要讲述的故事。这些故事不是冷冰冰的生平介绍，而是有血有肉的悲欢离合；这些人物不是教科书上扁平的符号，而是曾经在这个星球上真实存在过的、为了大爱而燃烧的凡人。我要做的，就是把这些故事，像一颗颗种子一样，小心翼翼地种进孩子们的心田里。教学目标在正式翻开书页之前，我必须明确这次阅读角活动的核心指向。这不仅仅是阅读技巧的传授，更是一次价值观的深度构建。我希冀通过这次活动，达成以下三个维度的目标：首先是认知层面的目标。孩子们需要了解至少三位“感动中国”年度人物的生平事迹，理解他们所处的历史背景和社会环境，记住那些响亮的名字和他们的核心精神。这要求他们不仅要“读”，更要“懂”，明白这些人物的选择并非偶然，而是基于一种深沉的家国情怀。其次是情感层面的目标。这是最关键的一环。我希望孩子们能从这些故事中汲取情感的力量，产生共鸣。当读到张桂梅校长拖着病体在山路上行走时，希望他们的心里能泛起酸楚与敬佩；当读到袁隆平院士在稻田里挥洒汗水时，希望他们的眼角能闪现出感动的泪花。我们要通过共情，将“感动”转化为“触动”，让这些英雄的形象在他们心中变得立体、鲜活。教学目标最后是行为层面的目标。阅读的终极目的是为了实践。我希望孩子们能将这些精神内化于心、外化于行。在日常生活中，学会关爱他人，学会珍惜当下，学会在力所能及的范围内承担责任。我们不仅要做一个感动别人的人，更要努力成为一个有温度、有情怀的中国少年。新知讲授我轻轻合上教案，转身在黑板上写下了今天的阅读主题：“以凡人之躯，比肩神明”。教室里安静了下来，我示意大家打开阅读角带来的《感动中国2025-2026年度人物故事集》。那一刻，我仿佛能听到纸张翻动的沙沙声，那是思想拔节生长的声音。我先带大家走进了“燃灯校长”张桂梅的世界。我指着书中那幅照片，照片里的她身患多种疾病，贴满了膏药，双手紧紧地抓着扶手，眼神却坚定得像两把利剑。我没有直接念介绍，而是用一种近乎独白的语气，讲述了她的故事：在华坪县那个贫瘠的角落，她把自己变成了一个“苦行僧”，她用近乎偏执的方式，硬生生地托举起了一千多名大山女孩的大学梦。“孩子们，你们能想象吗？”我停顿了一下，看着台下那些在城市里长大的孩子，“她每天早上五点起床，夜里一点睡觉，她的手指因为常年握笔和贴膏药，已经变形得不成样子。她没有自己的孩子，却有一千多个孩子叫她妈妈。这种爱，不是写在纸上的，而是流在她流淌的汗水里的。”新知讲授我看到前排的一个女生悄悄地擦了擦眼角，那一刻，我知道，那颗种子种下去了。紧接着，我转向了“杂交水稻之父”袁隆平。这是一个关于“禾下乘凉梦”的故事。我告诉孩子们，在那个粮食短缺的年代，袁爷爷看着老百姓饿肚子的样子，心里那个梦就醒了。他一生都在泥水里打滚，为了那一株株水稻，为了让大家都能吃饱饭。“大家看这张图，袁爷爷在试验田里，阳光晒黑了他的皮肤，泥水溅满了他的裤腿。”我指着书中的插图，“他甚至开玩笑说，他要做个‘泥腿子科学家’。这种对土地的深情，对人民的赤诚，难道不值得我们敬畏吗？”为了让故事更丰满，我又穿插了“敦煌女儿”樊锦诗的故事。从风华正茂的北大才女，到满头银发的守护者，她在大漠深处，守了半个世纪的孤寂，只为守护莫高窟的千年文明。我告诉孩子们，守护文物，就是守护我们的根。这种坚守，需要多大的定力？新知讲授在讲授的过程中，我特意穿插了一些细节描写。比如张桂梅为了劝学生读书，曾在大雪天里一家一家地敲门；比如袁隆平为了寻找一株天然雄性不育株，在稻田里走了几十万公里。这些细节，才是最打动人的地方，它们让英雄变得有血有肉，不再遥远。我一边讲，一边观察着孩子们的反应。他们的眼神从最初的懵懂，逐渐变得专注，最后变得深邃。我知道，他们正在与这些伟大的灵魂进行着无声的对话。在这个环节，我不再是单纯的讲授者，而是一个讲述者，一个将那些沉睡在文字里的精神唤醒的引路人。练习故事讲完了，气氛依然沉浸在一种深沉的感动中。为了让这种感动不仅仅停留在表面，我设计了几个简短而深刻的练习环节，旨在引导他们从感性认识上升到理性思考。首先是“关键词提取与连线”。我在黑板上写下了“坚守”、“奉献”、“梦想”、“执着”等词语，然后让孩子们从刚才的故事中找出对应的人物。这看起来是一个简单的游戏，但其实是在帮助他们梳理人物的精神特质。当他们把“樊锦诗”与“坚守”连在一起时，实际上是在确认这种品质的重量。接着是“微写作练习”。我给每个人发了一张便签纸，题目是《如果我能穿越时空，我想对他说……》。要求很简单，不需要华丽的辞藻，只需要真诚的对话。“如果你能见到张桂梅校长，你会对她说什么？”我鼓励道。“奶奶，您太累了，歇一歇吧。”一个男孩写道。练习“袁爷爷，谢谢您让我们不再饿肚子，我们会好好吃饭的。”另一个女生写道。看着这些稚嫩却真诚的文字，我感到无比欣慰。这些练习，是连接他们与英雄的桥梁。他们开始尝试用语言去表达情感，用文字去传递敬意。最后是“情景模拟”。我设定了一个场景：假如你的邻居是一位孤独的老人，或者你的同学遇到了困难，你会怎么做？让孩子们运用刚才学到的感动中国精神，设计一个简单的行动方案。比如，主动去帮助老人提菜，或者在学习上耐心地给同学讲题。这种从“感动”到“行动”的转化，正是道德与法治课的落脚点。互动练习结束后，我打开了互动的闸门。我鼓励大家提问，或者分享自己听完故事后的感受。教室里的气氛一下子活跃了起来，但依然保持着一种理性的讨论氛围。“老师，我觉得张桂梅校长太苦了，她为什么不放弃呢？”一个平时调皮的男生举手问道。这是一个很好的切入点。我没有直接回答，而是反问大家：“你们觉得，是什么支撑着她不放弃？”“是爱！”有孩子大声喊道。“对，是爱。”我点了点头，“是因为她心里装着那些女孩，装着大山。这种爱，让她忘记了痛苦，忘记了疲惫。这就是信仰的力量。”“老师，袁隆平爷爷去世的时候，全国人民都在哭，我也哭了。我觉得他像我们的爷爷一样。”另一个女生带着哭腔说道。互动我走下讲台，轻轻拍了拍她的肩膀：“袁爷爷虽然离开了，但他留下的种子还在。他的精神，就像种子一样，种在了我们心里。只要我们努力，只要我们心中有梦，袁爷爷的‘禾下乘凉梦’就会在你们这一代人身上实现。”12还有学生问到了关于“感动中国”评选标准的问题。我耐心地解释，评选的不一定是惊天动地的伟人，更多时候，它是一群默默无闻、在平凡岗位上做出不平凡贡献的普通人。比如那位在边境线上用身体堵住枪口的英雄，比如那位在抗疫一线逆行的医生。这些故事，同样值得我们去阅读和铭记。3在互动中，我也分享了自己的故事。我告诉孩子们，我也曾遇到过困难，也曾想过放弃，但每当我想到这些感动中国的人物，想到他们所承受的苦难和做出的牺牲，我就觉得自己的那点困难根本不算什么。这种师生之间的真诚交流，拉近了距离，也让课堂充满了温度。互动整个互动环节，没有标准答案，只有思想的碰撞和心灵的交流。我享受这种时刻，看着他们从被动接受，到主动思考，再到敢于表达，这就是成长的声音。小结随着夕阳西下，阅读角的活动也接近了尾声。我站在讲台上，看着台下这群即将毕业的孩子，心中充满了感慨。“孩子们，”我深吸了一口气，声音有些沙哑，但更加坚定，“今天我们读完了这些故事，也许你们觉得他们离我们很远，但请相信，他们离我们很近。他们的精神，就流淌在我们的血液里。”我总结道，感动中国人物之所以能感动我们，是因为他们身上闪耀着人性的光辉。这种光辉，是面对困难时的不屈不挠，是面对诱惑时的坚守底线，是面对他人时的无私奉献。在2026年的今天，我们依然需要这种精神。因为我们不仅是祖国的未来，更是中华文明的传承者。小结我告诉他们，道德与法治，不仅仅是课本上的条文，更是生活中的点点滴滴。它藏在张桂梅校长的膏药里，藏在袁隆平爷爷的汗水里，藏在樊锦诗奶奶的坚守里。希望你们走出这个阅读角，带上这些故事，带上这些感动，去温暖自己，去照亮别人。“感动中国，是为了感动我们自己；学习英雄，是为了成为英雄。”我最后说道。教室里响起了热烈的掌声，那掌声中，有不舍，有感悟，更有力量。我知道，这堂课虽然结束了，但那些精神已经像种子一样，在他们心中生根发芽。作业为了将这次阅读角的效果延伸到课外，我布置了三个具有层次感的作业，供孩子们选择完成。第一项作业是“寻找身边的感动”。我要求孩子们利用周末时间，去观察身边的普通人。比如，每天清晨最早到校的保洁阿姨，每天晚上最后离开的老师，或者是父母辛勤工作的背影。让他们用相机拍下来，或者用文字记录下来，写一篇题为《身边的微光》的短文。这旨在培养他们发现美的眼睛和感恩的心。第二项作业是“绘制人物思维导图”。针对今天阅读的几位感动中国人物，要求孩子们重新梳理他们的生平，画出思维导图，并标注出最打动自己的三个关键词。这有助于他们加深对人物精神的理解，锻炼逻辑思维能力。作业第三项作业是“给未来自己的一封信”。我给每人发了一张信纸，让他们给五年后的自己写一封信。信的内容可以围绕“如何成为一个有温度的人”来展开。比如，承诺自己要诚实守信，要乐于助人，要努力学习。这既是对过去的总结，也是对未来的期许。我强调，作业没有分值之分，只有用心与否之别。我希望他们把这些作业当作一次心灵的旅程，而不是任务。致谢活动接近尾声，我看着孩子们收拾书包，整理阅读角。那一刻，我心里充满了感激。首先，我要感谢这些可爱的孩子们。是他们纯净的眼神，让我重新审视教育的意义；是他们真挚的提问，让我对道德与法治有了更深的理解。是他们让我相信，无论时代如何变迁，善良、正直、勇敢这些品质永远不会过时。其次，我要感谢那些感动中国的人物。是你们的存在，让我们在这个世界上有了榜样，有了方向。是你们用一生的时间，诠释了什么是“大写的人”。你们的灵魂，是我和孩子们最好的教科书。还要感谢这个时代。在2026年，虽然竞争激烈，虽然生活节奏快，但社会依然在传递正能量，依然在弘扬主旋律。感谢所有为教育事业默默奉献的同仁们，感谢学校提供的这个阅读角平台，让我们有这样一个机会，