第二章社会主义建设在探索中衄折发展时期的政治经济概况教学设计中职基础课-中国历史（全一册）-人教版-(历史)-60

PAGE1PAGE2第二章社会主义建设在探索中衄折发展时期的政治经济概况教学设计中职基础课-中国历史（全一册）-人教版-(历史)-60课题第二章社会主义建设在探索中衄折发展时期的政治经济概况教学设计中职基础课-中国历史（全一册）-人教版-(历史)-60课程基本信息课程名称：第二章社会主义建设在探索中曲折发展时期的政治经济概况

教学年级和班级：中职2023级春季班1班

授课时间：2024年X月X日第3节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生能运用唯物史观分析社会主义探索时期政治经济政策的得失，理解生产力与生产关系的辩证关系；梳理1956-1978年重大历史事件的时间脉络，形成清晰时空观念；通过阅读文献、图片等史料，客观评价探索中的成就与挫折；准确概括“大跃进”、人民公社化运动、“文化大革命”等事件对政治经济的影响，提升历史解释能力；感悟中国共产党在探索中自我纠错的智慧，坚定对社会主义道路的信心，涵养家国情怀。学习者分析三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已完成新中国成立初期政治经济制度的学习，了解社会主义改造基本完成和第一个五年计划成就，对"一五"计划、三大改造等概念有基础认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生偏好通过历史影像、口述史料等直观形式学习，对重大历史事件（如大跃进、文革）有初步了解但易碎片化；具备基础史料分析能力，但辩证思维能力较弱；学习风格偏向互动讨论，对贴近生活的案例兴趣较高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对"曲折发展"的辩证关系理解困难，易将探索中的挫折简单归因；对"左"倾错误与建设成就的关联性把握不足；对生产力与生产关系理论抽象概念理解存在障碍；评价历史事件时易陷入非此即彼的思维定式。教学资源四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室（电脑、投影仪、音响设备）、学生平板电脑（用于查阅资料）、打印机（分发历史事件资料）。

2.课程平台：学校教学管理系统（上传课件和作业）、班级微信群（通知和讨论）。

3.信息化资源：历史事件PPT课件（包含大跃进、文化大革命等图片和数据）、纪录片视频片段（如《中国通史》相关章节）、历史图片集（政策文件和场景照片）、在线历史数据库（人教版配套资源）。

4.教学手段：小组讨论（分析政策影响）、案例分析（比较不同时期经济数据）、课堂提问（引导思考曲折发展原因）。教学过程五、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

同学们，今天我们学习第二章“社会主义建设在探索中曲折发展时期的政治经济概况”。请大家先看课本第25页的图片，这是1958年“大跃进”时期农民大炼钢铁的场景。你们能从图中看出当时的社会氛围吗？（学生回答：热情高涨、追求速度）没错，这种热情背后，是新中国建设初期急于改变落后面貌的心情。但探索的道路并非一帆风顺，这一时期既有辉煌成就，也有深刻教训。今天我们就通过分析这一时期的政治经济政策，理解“曲折发展”的内涵。

（二）新课讲授（25分钟）

1.探索的开端：中共八大与正确方针

同学们，请阅读课本第26页第一段，找出中共八大召开的时间、地点和主要矛盾。（学生回答：1956年，北京，先进工业国与落后农业国之间的矛盾）很好。八大正确分析了国内主要矛盾，提出“集中力量发展社会生产力”的任务。这说明中国共产党在探索初期是实事求是的。请大家思考：为什么说八大的方针是正确的？（学生讨论：符合当时国情，注重经济发展）没错，这一方针为探索指明了方向。

2.探索中的挫折：“大跃进”与人民公社化运动

再看人民公社化运动。课本第29页提到“一大二公”，什么是“一大二公”？（学生回答：规模大、公有化程度高）但农民的生产积极性却下降了。为什么？（学生讨论：吃大锅饭，没有个人利益）这说明生产关系调整必须符合生产力水平。

3.曲折中的发展：成就与调整

虽然经历了挫折，但我国仍取得了一定成就。课本第30页提到“两弹一星”的成功，1964年第一颗原子弹爆炸。这说明什么？（学生回答：国防科技进步）同时，1961年中共中央实行“调整、巩固、充实、提高”八字方针，国民经济逐步恢复。请大家看课本第31页表格：1962年钢产量下降，但粮食产量回升。这体现了什么？（学生回答：实事求是，纠正错误）

（三）探究活动（10分钟）

现在我们分成四个小组，讨论以下问题：

1.“大跃进”和人民公社化运动为什么会受挫？（每组选代表发言）

2.中共八大和八字方针的共同点是什么？（学生总结：从实际出发，尊重经济规律）

3.如何理解“探索是曲折前进的”？（学生回答：有成就也有失误，不断调整）

同学们，通过讨论我们发现，探索中的挫折正是因为违背了客观规律，而成就则得益于坚持实事求是。这就是历史给我们的启示。

（四）巩固提升（3分钟）

请同学们完成课本第32页“思考题”：为什么说社会主义建设在探索中曲折发展？（学生回答：既有成功经验，也有失误教训，道路是曲折的）很好。

（五）总结升华（2分钟）

同学们，这一时期的历史告诉我们，建设社会主义必须从国情出发，尊重客观规律，坚持党的领导。今天的成就正是在不断探索中取得的。希望大家能从历史中汲取智慧，为未来发展贡献力量。

（六）作业布置（1分钟）

请同学们课后查阅资料，了解“文化大革命”对经济的影响，下节课分享。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-**《中国共产党历史》第二卷（1949-1978）**：重点阅读“社会主义建设的探索”章节，深入理解中共八大、八字方针制定的历史背景与决策过程，分析政策调整与经济恢复的关联性。

-**《中华人民共和国经济史》**：查阅“大跃进”时期工农业数据对比表（如1958年钢产量与粮食产量变化），结合课本第31页表格，探究高指标政策对国民经济结构的冲击。

-**《人民日报》社论选集（1956-1966）**：分析“超英赶美”“以粮为纲”等口号的传播路径，理解政治运动对经济政策的影响，体会宣传舆论与实际发展的矛盾。

-**《口述史：大跃亲亲历者》**：通过农民、工人的回忆录，感受人民公社化运动中“吃大锅饭”的生产模式对个体积极性的抑制，理解生产关系调整的复杂性。

2.**课后自主探究任务**

-**政策影响分析**：分组研究“大跃进”与“八字方针”的异同，要求：

-列举两项具体政策（如“全民大炼钢铁”与“农业六十条”）；

-对比实施前后的经济指标变化（参考课本数据）；

-撰写500字报告，说明政策调整如何体现“实事求是”原则。

-**人物访谈实践**：采访家中长辈（如60岁以上），了解其记忆中的“三年困难时期”生活细节，记录：

-粮票、布票等票证的使用场景；

-家庭应对物资短缺的应对方式；

-归纳访谈结论，探讨计划经济体制下的民生挑战。

-**科技成就深度探究**：以“两弹一星”为例，查阅资料完成：

-绘制1960-1970年国防科技项目时间轴（如原子弹1964、氢弹1967、人造卫星1970）；

-对比同期工农业投资比例（课本第30页数据），分析资源倾斜对科技突破的支撑作用；

-撰写小论文《特殊时期科技发展的历史启示》。

3.**跨学科关联学习**

-**地理视角**：结合课本第28页“三线建设分布图”，分析西南、西北地区工业布局的战略意义，探讨地理因素对区域经济的影响。

-**政治经济学延伸**：阅读《毛泽东读苏联〈政治经济学教科书〉谈话记录》，摘录关于“社会主义商品经济”的论述，思考其对改革开放的先导作用。

4.**现实意义思考**

-搜集改革开放后“家庭联产承包责任制”与人民公社的对比资料，论证生产关系调整对生产力的决定性作用。

-撰写短文《从探索到改革：历史给今天的启示》，结合乡村振兴、科技创新等当代政策，提炼历史经验对当前发展的借鉴价值。板书设计①探索开端与正确方针

-中共八大（1956年）：主要矛盾是先进工业国与落后农业国之间的矛盾，总任务是集中力量发展社会生产力

-正确方针：从实际出发，实事求是，探索符合中国国情的社会主义建设道路

②探索中的挫折

-“大跃进”：以钢为纲，全民大炼钢铁，违背经济规律，导致国民经济比例失调

-人民公社化运动：“一大二公”，吃大锅饭，挫伤农民生产积极性，农业生产下降

-根本原因：急于求成，忽视客观经济规律，生产关系超越生产力发展水平

③成就与调整及启示

-调整措施：1961年“调整、巩固、充实、提高”八字方针，国民经济逐步恢复

-重大成就：“两弹一星”成功（1964原子弹、1970卫星），国防科技突破

-历史启示：社会主义建设必须尊重客观规律，坚持实事求是，在实践中不断探索和完善课后作业1.简答题：简述中共八大（1956年）对我国社会主要矛盾和主要任务的判断。

答案：主要矛盾是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾；主要任务是集中力量发展社会生产力，实现国家工业化。

2.材料分析题：阅读课本第29页“大跃进”时期宣传语：“人有多大胆，地有多大产。”结合所学知识，分析这一口号反映的指导思想及其后果。

答案：反映“左”倾冒进思想，忽视客观经济规律；导致高指标、瞎指挥，国民经济比例严重失调，资源浪费严重。

3.比较题：比较“大跃进”与“调整、巩固、充实、提高”八字方针在经济政策上的根本差异。

答案：前者追求高速度、高指标，违背经济规律；后者从实际出发，压缩基建规模，恢复农业和轻工业，注重综合平衡。

4.论述题：结合课本第30-31页内容，说明社会主义建设探索时期“曲折发展”的内涵。

答案：内涵包括：既有“两弹一星”等科技成就，又因“大跃进”“文革”等失误遭遇挫折；通过政策调整（如八字方针）逐步纠正错误，体现探索中的自我完善。

5.实践题：调查家中长辈，记录“三年困难时期”（1959-1961年）粮票、布票的使用场景，分析计划经济体制对民生的影响。

答案示例：粮票按人口定量发放，布票需凭票购买布料；反映物资短缺下国家统一调配的必要性，但也限制生产积极性。反思改进措施九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.政策辩论赛：组织学生分组扮演“八大代表”与“调整时期干部”，模拟政策制定辩论，深化对“实事求是”原则的理解。

2.票证实物教学：展示粮票、布票等实物，让学生直观感受计划经济体制特征，增强历史代入感。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：八字方针分析环节因学生讨论超时，导致“两弹一星”成就部分讲解仓促。

2.史料深度不足：对“大跃进”宣传语背后的政治动员机制挖掘不够，学生易片面归因于领导人个人决策。

（三）改进措施

1.优化任务设计：将政策辩论压缩为5分钟微型辩论，增设“成就-挫折”对比表格，强化时间管理。

2.补充原始文献：增发《人民日报》1958年“跃进”版面与1961年《农业六十条》节选，引导学生分析政策调整的集体决策过程。

3.延伸现实关联：补充家庭联产承包责任制案例，帮助学生理解生产关系调整对生产力的决定作用，打通历史与现实逻辑链。作业布置与反馈:十、作业布置与反馈

作业布置：

1.撰写300字短文《从“大跃进”到八字方针：探索中的调整》，要求结合课本第29-31页内容，分析政策转变的原因及效果。

2.收集家中长辈关于“三年困难时期”的口述记录，整理200字访谈笔记，重点描述粮票使用场景及家庭应对策略。

3.对比课本第30页“1961-1965年主要工业产品产量变化表”，说明八字方针实施后经济恢复的具体表现。

作业反馈：

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