第24课《诗词曲五首》（教学设计）-九年级语文下册同步备课系列（部编版）

第24课《诗词曲五首》（教学设计）-九年级语文下册同步备课系列（部编版）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本课为部编版九年级语文下册第六单元第24课《诗词曲五首》，包括《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》五首作品。教材选取不同朝代的诗词曲，涵盖乐府诗、边塞诗、词、散曲等体裁，内容上涉及战争、送别、爱国、怀古等主题，旨在引导学生感受古代文学魅力，提升诗词鉴赏能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过《诗词曲五首》的学习，引导学生感受中华优秀传统文化魅力，增强文化自信；通过诵读品味、意象分析，提升语言运用能力与审美鉴赏能力；结合作品背景与情感内涵，培养历史思维与批判性思维，理解家国情怀与人文精神；在跨体裁比较中，提升审美创造能力，形成对古代文学的深度理解与认同。学习者分析三、学习者分析学生已掌握乐府诗、边塞诗、词的基本特点，学过《木兰诗》《使至塞上》等同类作品，能识别常见意象和情感基调；了解唐朝边塞战争、南宋抗元等历史背景，对家国情怀主题有初步感知。学习兴趣分化，部分学生喜爱诵读赏析，部分对抽象意象理解困难；能力上，多数能疏通文意，但对跨体裁比较（如诗与曲的语言差异）、深层情感挖掘（如“兴，百姓苦”的哲理）不足；学习风格以直观感知为主，合作讨论中能激发思考，但独立分析能力较弱。困难在于：五首作品体裁多样，易混淆体裁特征；历史背景复杂（如《南乡子》的北固亭背景），影响情感理解；意象抽象（如“白雪歌”的比喻），难以把握象征意义。教学资源硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）、实物展台；

软件资源：PPT课件（含诗词原文、背景资料、意象图示）、音频朗诵资源（《十五从军征》《过零丁洋》等名家朗诵）；

信息化资源：历史地图（唐朝边塞、南宋抗元路线图）、元曲知识卡片；

教学手段：诵读录音对比、小组合作探究单、意象联想思维导图。教学过程设计五、教学过程设计

**导入环节（5分钟）**

教师播放边塞战场、北固亭、零丁洋等场景的音频描述（如“同学们，闭上眼，想象你身处唐朝边塞，风雪中送别友人；或站在南宋北固亭，眺望长江，怀古伤今；又或面对零丁洋，写下千古绝唱。这些画面都藏在今天的五首诗词里。”），提问“这些场景让你联想到哪些诗词？它们共同表达了什么主题？”学生自由发言（如《出塞》《春望》），教师引出家国情怀主题：“今天我们要学的五首诗词，都承载着古人对家国的深沉思考，让我们走进文本，感受其中的力量。”

**讲授新课（25分钟）**

**1.整体感知（3分钟）**

教师展示五首作品体裁、作者、朝代表格（乐府诗、边塞诗、词、诗、散曲；汉乐府、岑参、辛弃疾、文天祥、张养浩），学生齐读标题，明确学习重点：“今天我们要抓住‘意象’‘情感’‘语言’三个关键词，体会不同体裁下的家国情怀。”

**2.逐首精讲（22分钟）**

（1）《十五从军征》（5分钟）

播放名家朗诵音频，学生齐读，教师提问“诗中哪些意象体现主人公的遭遇？”学生回答“兔从狗窦入，雉从梁上飞”“舂谷持作饭，采葵持作羹”，教师追问“这些意象有何共同点？”学生讨论（荒凉、破败），教师补充乐府诗叙事特点：“乐府诗用白描叙事，‘兔’‘雉’的对比，凸显了战争的残酷。”再提问“‘出门东向看，泪落沾我衣’的动作有何情感？”学生回答（孤独、悲苦），教师总结：“一个‘看’字，包含了多少无家可归的痛。”

（2）《白雪歌送武判官归京》（5分钟）

播放朗诵音频，学生齐读，教师提问“‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’的比喻妙在哪里？”学生分析（将雪景比作梨花，写出边塞雪的壮美），教师补充边塞诗景物描写特点：“边塞诗的景物，既有雄浑，也有温情。‘梨花开’的比喻，让寒冷的边塞有了生机。”再提问“‘山回路转不见君，雪上空留马行处’的留白有何效果？”学生回答（余韵悠长，表达对友人的牵挂），教师点拨：“留白，是中国诗词的妙处，给读者留下想象空间。”

（3）《南乡子·登京口北固亭有怀》（5分钟）

播放朗诵音频，学生齐读，教师提问“‘千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流’的‘悠悠’‘滚滚流’有何深意？”学生讨论（历史的绵长、愁绪的深沉），教师补充辛弃疾背景：“辛弃疾一生抗金，却壮志难酬，‘悠悠’二字，是对历史的感慨，也是对自己的无奈。”再提问“‘年少万兜鍪，坐断东南战未休’的少年英雄形象有何作用？”学生分析（对比南宋的软弱），教师总结：“用孙权的少年英雄，反衬南宋的懦弱，表达了作者的愤懑。”

（4）《过零丁洋》（5分钟）

播放朗诵音频，学生齐读，教师提问“‘山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍’的比喻有何情感？”学生回答（国家危亡、身世飘零），教师补充文天祥背景：“文天祥兵败被俘，面对元朝劝降，写下这首诗，‘飘絮’‘打萍’，写出了个人的命运与国家的命运紧密相连。”再提问“‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’体现了怎样的精神？”学生讨论（家国情怀、忠诚），教师强调：“这句诗，成了中华民族的精神符号，体现了文天祥的民族气节。”

（5）《山坡羊·潼关怀古》（2分钟）

播放朗诵音频，学生齐读，教师提问“‘兴，百姓苦；亡，百姓苦’的哲理是什么？”学生回答（无论朝代兴亡，百姓都受苦），教师补充张养浩背景：“张养浩在陕西救灾时写下这首曲，‘百姓苦’三个字，是对历史的高度概括，体现了作者的民本思想。”

**巩固练习（10分钟）**

**1.小组合作探究（7分钟）**

教师发放任务单，每组选一首作品完成：

①任务1：列出作品中的意象，分类（战争类、送别类、怀古类、景物类）；

②任务2：比较诗、词、曲的语言特点（如诗的凝练、词的婉转、曲的通俗），举例说明；

③任务3：用一句诗（词/曲）表达家国情怀，说明理由。

小组讨论，教师巡视指导（如提醒“意象分类要抓住核心情感”“比较时要结合具体语句”）。

**2.小组汇报（3分钟）**

每组选代表汇报，教师补充：

①《十五从军征》的“兔”“雉”属于战争类意象，体现荒凉；

②诗的语言凝练（如“忽如一夜春风来”），词的语言婉转（如“千古兴亡多少事”），曲的语言通俗（如“兴，百姓苦”）；

③学生用“留取丹心照汗青”表达家国情怀，教师肯定：“这句诗，体现了文天祥的忠诚，也是我们对家国的承诺。”

**总结（5分钟）**

教师引导学生回顾：“今天我们学了五首诗词，有战争的残酷（《十五从军征》），有送别的温情（《白雪歌》），有怀古的愤懑（《南乡子》），有爱国的悲壮（《过零丁洋》），有哲理的深刻（《山坡羊》）。它们用不同的体裁，表达了对家国的深沉思考，这就是中华文化的魅力。”学生齐读《过零丁洋》名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，结束课程。拓展与延伸**1.拓展阅读材料**

（1）**乐府诗拓展**：《战城南》（汉乐府），“战城南，死郭北，野死不葬乌可食。为我谓乌：且为客豪！野死谅不葬，腐肉安能去子逃？水深激激，蒲苇冥冥。枭骑战斗死，驽马徘徊鸣。”对比《十五从军征》，感受汉乐府战争题材的悲怆与叙事特点，分析“乌可食”“驽马徘徊”等意象的共同情感内涵。

（2）**边塞诗拓展**：《使至塞上》（王维），“单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。”与《白雪歌送武判官归京》对比，体会边塞诗中“雄浑”与“温情”的景物差异，分析“孤烟直”“落日圆”的静态美与“千树万树梨花开”的动态美。

（3）**词作拓展**：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾），“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”结合《南乡子·登京口北固亭有怀》，探究辛弃疾词中的“英雄气”与“悲愤情”，分析“年少万兜鍪”与“了却君王天下事”的情感关联。

（4）**爱国诗拓展**：《正气歌》（文天祥），“天地有正气，杂然赋流形。下则为河岳，上则为日星。于人曰浩然，沛乎塞苍冥……”与《过零丁洋》对比，感受文天祥“丹心照汗青”的精神内核，分析“浩然正气”与“留取丹心”的内在统一。

（5）**散曲拓展**：《山坡羊·骊山怀古》（张养浩），“骊山四顾，阿房一炬，当时奢侈今何处？只见草萧疏，水萦纡。至今遗恨迷烟树。列国周齐秦汉楚，兴，也任他；亡，也任他。”对比《山坡羊·潼关怀古》，探究张养浩散曲中的“历史观”与“民本思想”，分析“百姓苦”与“任他兴亡”的深层逻辑。

**2.课后自主探究建议**

（1）**体裁比较探究**：选取诗（《十五从军征》）、词（《南乡子》）、曲（《山坡羊》）各一首，比较其在语言形式（句式、韵律）、表现手法（叙事、抒情、议论）、情感表达（含蓄、直白）上的异同，撰写500字短文，举例说明不同体裁对“家国情怀”的承载方式。

（2）**作者生平与作品关联探究**：查阅岑参、辛弃疾、文天祥的生平资料，结合《白雪歌》《南乡子》《过零丁洋》，分析作者的人生经历如何影响作品情感（如岑参的边塞经历、辛弃疾的抗金志向、文天祥的民族气节），制作作者-作品-情感对应表。

（3）**意象象征意义探究**：梳理五首作品中的核心意象（如“兔雉”“梨花”“长江”“丹心”“潼关”），结合历史背景分析其象征意义，探究“意象”如何成为“家国情怀”的载体，选择1-2个意象进行深度解读，200字左右。

（4）**当代家国情怀作品搜集**：搜集当代诗词、歌曲、散文中体现“家国情怀”的作品（如《我和我的祖国》《七子之歌》），与古代作品对比，分析“家国情怀”在当代的新内涵，小组分享探究成果。

（5）**跨学科探究**：结合历史课学习的“汉唐边塞政策”“南宋抗元斗争”“元朝民族压迫”，分析《十五从军征》《白雪歌》《南乡子》《过零丁洋》《山坡羊》反映的历史现象，撰写历史与文学交叉的探究报告，300字左右。典型例题讲解1.**意象分析题**：《十五从军征》中“兔从狗窦入，雉从梁上飞”的意象有何作用？

答案：以“兔”“雉”的荒凉景象，侧面烘托家园破败的凄凉；通过动物自由出入与人无处安身的对比，凸显战争对民生造成的毁灭性破坏。

2.**修辞鉴赏题**：赏析《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的妙处。

答案：比喻新奇，将雪景比作梨花，化严寒为生机；以“千树万树”的夸张手法，突出边塞雪景的壮美；暗含对友人归途的祝福，传递温情。

3.**情感比较题**：比较《南乡子·登京口北固亭有怀》与《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“英雄气”的异同。

答案：同：均借历史英雄（孙权、刘裕）抒发报国壮志；异：前者以“年少万兜鍪”反衬南宋懦弱，愤懑中含悲凉；后者以“了却君王天下事”直抒收复中原的渴望，豪迈中见无奈。

4.**炼字题**：分析《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”中“照”字的精妙。

答案：“照”字赋予“丹心”以光明意象，喻指忠诚精神如日月经天、永垂不朽；强化了舍生取义的坚定信念，凸显民族气节的永恒价值。

5.**哲理解读题**：如何理解《山坡羊·潼关怀古》中“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深刻内涵？

答案：揭示封建王朝更迭的本质规律——无论兴亡，底层百姓始终承受赋税徭役之苦；以散曲通俗直白的语言，表达对民生疾苦的深切同情与历史批判。内容逻辑关系①体裁与主题的统一性：《十五从军征》（乐府诗）以叙事展现战争残酷，《白雪歌》（边塞诗）借景物写送别深情，《南乡子》（词）借怀古抒报国愤懑，《过零丁洋》（诗）用直白表爱国忠贞，《山坡羊》（散曲）以议论揭民生疾苦；五首体裁各异，但核心词句如“泪落沾我衣”“雪上空留马行处”“千古兴亡多少事”“留取丹心照汗青”“兴，百姓苦”均指向“家国情怀”主题，形成体裁多样、主题统一的逻辑主线。

②意象与情感的关联性：核心意象“兔从狗窦入，雉从梁上飞”（《十五从军征》）以动物反衬家园破败；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（《白雪歌》）以梨花喻雪景，暗含温情；“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”（《南乡子》）以长江喻历史绵长；“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”（《过零丁洋》）以飘絮、浮萍喻命运；“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”（《山坡羊》）以山河险峻衬历史厚重；意象与情感紧密勾连，共同构建“家国”的具象表达。

③语言形式与思想深度的适配性：诗（如《过零丁洋》）语言凝练，“人生自古谁无死”直抒胸臆，凸显忠贞；词（如《南乡子》）语言婉转，“年少万兜鍪”含蓄对比，暗讽现实；散曲（如《山坡羊》）语言通俗，“兴，百姓苦”直指本质，批判深刻；乐府诗（如《十五从军征》）语言质朴，“舂谷持作饭”白描叙事，强化悲怆；边塞诗（如《白雪歌》）语言雄奇，“千树万树梨花开”夸张造境，融合壮美与温情；不同体裁语言形式与思想深度适配，共同深化“家国情怀”的多维内涵。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对意象与情感的把握，如“《南乡子》中‘悠悠’‘滚滚流’如何体现历史愁绪”，观察学生能否结合辛弃疾背景回答；观察小组讨论时对体裁特点的分析（如诗与曲的语言差异），及时纠正混淆点；随堂测试设计简答题，如“《过零丁洋》‘丹心照汗青’的精神内涵”，了解学生对爱国情感的理解深度。对回答不完整的学生，引导结合“山河破碎风飘絮”等诗句补充，确保掌握核心知识点。

2.作业评价：批改课后探究作业（如体裁比较短文），关注学生是否抓住诗的凝练、词的婉转、曲的通俗，举例是否准确（如“兴，百姓苦”的直白议论）；点