初中七年级道德与法治下册《我们的情感世界》核心素养教学设计

初中七年级道德与法治下册《我们的情感世界》核心素养教学设计

一、教学设计基础

（一）课题：初中七年级道德与法治下册《我们的情感世界》核心素养教学设计

（二）授课年级：初中七年级

（三）课时安排：一课时（45分钟）

（四）设计理念：本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》精神，以立德树人为根本任务，围绕“健全人格”与“责任意识”核心素养，通过深度体验、合作探究与价值辨析，引导学生认识情感世界的丰富性与复杂性，理解情感对生命成长的意义，学会积极面对和调控情感，做情感的主人，从而培养热爱生活、通达乐观、尊重友善的健全人格。

（五）教材分析：【基础】【重要】本课“我们的情感世界”是统编教材七年级下册“做情绪情感的主人”单元的第二课，起着承上启下的关键作用。第一课“揭开情绪的面纱”让学生初步认识了情绪的多样性，本课则在此基础上将视角从短暂的“情绪”引向相对稳定的“情感”，引导学生深入理解情感是比情绪更深刻、更持久的内心体验。教材内容主要围绕“情感与情绪的关系”“情感的复杂性”“情感的作用”三个核心层次展开，旨在帮助学生澄清概念，体悟情感对个人道德成长、社会性发展的深层价值，为后续学习“在品味情感中成长”奠定坚实的认知和情感基础。

（六）学情分析：【重要】七年级学生正处于青春期的起点，内心世界日益丰富，对人对事开始形成自己初步的态度和体验。他们情绪体验强烈且波动大，但对于深层次的情感如责任感、使命感、理智感等还缺乏清晰的认知和深刻的体验。他们能够感知到爱、恨、喜、悲，却难以准确区分情绪与情感，更难以理解情感如何作为一种内在驱动力，塑造自身的品格与行为。因此，教学中需要借助大量贴近学生生活的案例和情境，引导他们从感性的情绪体验中抽离出来，进行理性的思考和深度的情感挖掘，帮助他们构建积极向上、丰富深刻的情感世界。

（七）教学目标：【核心】1.政治认同：通过感悟家国情怀、社会大爱，增强对国家、民族和文化的认同感与归属感，培育爱国情感。2.道德修养：在认识和理解各种情感（如正义感、责任感、同情感）的基础上，自觉涵养高尚品德，提升道德境界。3.法治观念：初步理解法律背后蕴含的公平、正义等人类共同情感，增强法治信仰。4.健全人格：认识情感世界的丰富性，学会积极面对和转化负面情感，培养乐观向上、理性平和的心态，塑造健全人格。5.责任意识：深刻理解情感，特别是责任感对个人行为和社会发展的驱动作用，自觉将个人情感升华为对社会、对他人的责任担当。

二、教学实施过程【核心部分，占比80%】

（一）【基础环节】情境导入：唤醒情感记忆，锚定学习主题

教师活动：

教师在教室中播放一段时长约2分钟的混剪视频。视频素材包括：婴儿出生时父母喜悦的泪水、运动健儿夺冠后激动地呐喊与相拥、志愿者在灾区默默奉献的身影、神舟飞船发射成功时指挥大厅里热烈的掌声与拥抱、学生自己班级在运动会或文艺汇演中取得胜利后的欢呼雀跃的合影。视频配以轻柔而略带感染力的背景音乐。

视频播放结束后，教师不急于提问，而是留出10-15秒的静默时间，让学生的情绪在音乐和画面的余韵中沉淀。

随后，教师用温和而富有感染力的语气引导：“同学们，刚刚我们看到的画面，可能发生在世界的各个角落，也可能就发生在我们身边。在这些瞬间，我们看到了笑容，也看到了泪水；看到了欢呼，也看到了沉默。请同学们闭上眼睛，回忆一下，刚刚哪一个画面最触动你？或者，在你的记忆深处，是否有过类似的、让你至今难以忘怀的某个瞬间？那是一种怎样的内心体验？是高兴，是感动，是振奋，还是酸楚？请睁开眼，和同桌简单分享一下。”【重要】【热点】

学生活动：

学生观看视频，进入教师创设的情境。在静默中回味，激活自身的情感记忆。与同桌进行简短交流，分享内心的感受。

设计意图：

以直观、生动的视频素材和贴近学生生活的情感回忆作为切入点，迅速打破课堂的沉闷，激活学生原有的情感经验。通过“触动”和“难忘”两个关键词，引导学生初步触及“情感”这一比“情绪”更为深沉和持久的概念，为新课学习铺设情感基调。同桌交流环节旨在营造安全、开放的分享氛围，让每个学生都能参与到课堂中来。

（二）【核心环节】概念辨析：厘清情感与情绪，建构知识框架

1.初探差异：从“短暂”与“持久”看起

教师活动：

在学生分享的基础上，教师将几个典型的分享案例写在黑板上或投屏展示。例如：“考试得了高分，我很开心”（情绪）、“妈妈每天为我准备早餐，我很感动”（情感）。【难点】

教师引导提问：“同学们，请大家仔细看看这两类描述。同样是内心的体验，它们有什么不一样？比如，‘开心’能持续多久？可能一天，也可能只是一会儿。但‘感动’呢？是不是会在心里停留很久，甚至每次想到妈妈早起的情景，那种温暖感又会涌上心头？”【非常重要】

教师引导学生从持续时间、稳定性等角度初步感知情绪（短暂、情境性）与情感（持久、稳定性）的区别。

2.深层辨析：理解复杂性与相互关联

教师活动：

教师进一步出示情境案例，引导学生小组讨论。【高频考点】

情境一：小明在公交车上看到有人给老人让座，心里涌起一股赞许的感觉。但如果是他的好朋友让座，他会感到特别骄傲。这说明了什么？（情感的层次性、对象性）

情境二：中国女排经过顽强拼搏，再次夺得世界冠军。无数国人在电视机前激动落泪，这种爱国情感是突然产生的吗？还是源于长期以来对国家荣誉的珍视？（情感的积累性、深刻性）

情境三：你非常喜欢你的语文老师，所以上语文课时总是充满热情，思维活跃，学习效果也好。你对语文老师的“喜欢”这种情感，如何影响你在语文课上的“情绪”？（情感与情绪的关系：情感是情绪的积累和深化，情感又影响着情绪的生成和表达）

学生活动：

学生分成若干小组，围绕教师提供的情境案例展开热烈讨论。讨论过程中，鼓励学生结合自身实际，列举生活中类似的例子。每组派代表分享讨论成果，其他小组可以补充或质疑。

教师总结与深化：【核心概念】

教师在学生讨论的基础上，进行精准、系统的总结，并板书关键点：

（1）情感与情绪的关系：【基础】情绪是短暂的、表面的、随情境变化的心理反应；情感则是深刻的、稳定的、相对持久的内心体验。二者紧密相连：情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并对情绪产生巨大的调节作用。一个对集体有深厚情感的人，在集体获得荣誉时会产生强烈的自豪感（情绪），在集体遇到困难时会感到焦虑和担忧（情绪）。

（2）情感的复杂性：【重要】我们的情感世界是丰富多彩的，既有基础性的安全感、归属感，也有高级的道德感（如正义感、责任感、同情感、爱国情感）、理智感（如好奇心、求知欲、探索感、成就感）和美感（如对自然、艺术、生活的审美体验）。这些情感相互交织，共同构成了我们独特而丰富的内心世界。

（三）【核心环节】深度体验：品悟情感的作用，升华价值认同

此环节是本课的重中之重，旨在通过多种活动形式，让学生从内心深处体悟情感对个人生命成长的巨大意义。

1.情感反映着我们对人和对事的态度，驱使我们做出行动

活动设计：“情感漂流瓶”故事分享会。【非常重要】

教师活动：

教师准备一个透明的“漂流瓶”（可以是实物，也可以是PPT上的图片）。教师首先讲述一个自己或名人的故事，这个故事体现了某种强烈情感（如责任感、母爱、爱国情）如何驱动了一个看似平凡或伟大的行动。例如，讲述“杂交水稻之父”袁隆平院士，正是他对“让所有人远离饥饿”这一人类苦难的深切同情和对国家粮食安全的强烈责任感，驱动他一生扎根田野，攻坚克难。

随后，教师将“漂流瓶”传递给第一位同学。拿到“漂流瓶”的同学，需要分享一个自己亲身经历的、或者身边发生的、或者从书籍影视中看到的故事，这个故事要能说明“某种情感（如爱、责任、同情、正义感）如何促使一个人去做了某件事”。

学生活动：

学生依次传递“漂流瓶”，分享故事。其他同学认真倾听，并在心里感受故事主人公的情感力量。教师适时引导提问：“听完这个故事，你有什么感受？你觉得是什么力量支撑着故事主人公这样做？”【重点】

设计意图：

通过具象化的故事分享，将抽象的情感作用转化为生动可感的人物和事件。学生在倾听和分享中，潜移默化地认同“情感是行为的动力”这一核心观点，并将高尚情感内化为自身的价值追求。

2.情感与我们的想象力、创造力息息相关

活动设计：创设情境，激发想象。

教师活动：

教师展示两幅图片。一幅是梵高的《星月夜》，一幅是钱学森的手稿图片。

引导提问：“同学们，请看这两幅图。一幅是充满奇幻色彩的艺术杰作，一幅是严谨缜密的科学手稿。它们看似毫无关联，但它们的诞生都与一种深刻的情感有关——那就是对世界的好奇与热爱，对真理与美的执着追求。缺乏对自然的热爱，梵高画不出旋转的星空；没有对科学的热爱和对祖国的责任感，钱学森也难以在重重封锁下创造出震惊世界的科研成果。请大家想一想，在你的学习和生活中，有没有因为‘喜欢’或‘热爱’某件事，而变得更有想法、更有创造力的经历？比如，因为喜欢一首诗，自己也尝试着去写；因为热爱篮球，自己琢磨出新的过人技巧？”【热点】

学生活动：

学生结合自身经验进行思考和分享。教师鼓励学生大胆发言，无论大小事例，只要体现了情感对思维、想象、创造的促进作用即可。

3.情感在人际交往中传递，让我们的内心世界更加丰盈

活动设计：“爱的回音壁”——寻找身边的微感动。

教师活动：

教师引导学生将视线从宏大的叙事拉回到日常的校园和家庭生活中。“情感的力量不仅体现在伟大的事业中，更流淌在我们身边的点滴小事里。一个善意的微笑，一句真诚的鼓励，一次默默的帮助，背后都是一种美好的情感。请同学们想一想，最近一段时间，有没有哪个瞬间，你感受到了来自同学、老师、父母或陌生人的‘情感’？是他们的什么行为让你感受到了？这种被爱、被理解、被关怀的感觉，给你的内心带来了什么变化？”

学生活动：

学生静心回忆，然后自愿分享。分享的内容可以非常具体，如“昨天我忘带笔袋，同桌悄悄递给我一支笔，那一刻我感到特别温暖，一整天心情都很好，后来我也经常主动帮助别人。”教师引导学生认识到，美好的情感在人际间流动，不仅滋养了接收者，也升华了给予者，最终让所有人的内心世界都变得更加柔软、丰富和强大。

设计意图：

此环节层层递进，从“驱动行动”到“激发创造”再到“丰盈人际”，全面而深刻地揭示了情感对个体成长的多维度作用。特别是“身边的微感动”环节，将宏大价值落回到学生可感可知的日常生活，让学生在发现和品味身边美好的过程中，自然生成积极的情感态度，培养感恩之心和利他行为。

（四）【难点突破与升华环节】辩证思考：正确面对生活中的负面情感

教师活动：

教师话锋一转，提出一个更具挑战性的问题：“同学们，我们刚才谈了很多美好的、积极的情感，它们像阳光一样温暖我们。但是，生活中是否只有阳光？我们是否也会经历一些不那么愉快的、甚至痛苦的情感，比如：因为失败而产生的挫败感，因为误解而产生的委屈，因为失去而产生的悲伤，因为不公而产生的愤怒？这些‘负面情感’对我们来说，是不是就一无是处、毫无价值呢？”【难点】【非常重要】

教师不急于给出答案，而是播放一段事先准备好的采访视频片段。视频中采访了不同的人：一位是经历过重大挫折但最终成功的创业者在回忆那段艰难岁月时的心境；一位是失去亲人后，通过写作寄托哀思的作家；一位是曾因误解与朋友绝交，后经沟通和好后友谊更加坚固的中学生。他们讲述了自己如何面对负面情感，以及这些经历带给他们的反思与成长。

学生活动：

学生观看视频，并围绕“负面情感的‘礼物’”这一话题展开小组辩论或深度讨论。教师引导学生在讨论中关注：负面情感是否必然带来伤害？我们能否从痛苦中汲取力量？如何看待这些经历对我们人格的磨砺？

教师总结与升华：【核心概念】【高频考点】

教师在学生充分讨论的基础上，进行高屋建瓴的总结：

（1）负面情感的客观存在：生活中既有美好，也有风雨。体验挫败、委屈、悲伤、愤怒，是我们人生阅历的一部分，是完全正常的。

（2）负面情感的转化价值：【重要】体验负面情感未必是件坏事。它可以丰富我们的人生阅历，让我们对生活有更深刻的理解；它可以磨砺我们的意志，让我们变得更加坚韧；它可以激发我们的反思，让我们不断完善自我。正如满目疮痍的罗布泊孕育了震撼人心的“两弹一星”精神，刻骨铭心的民族苦难史也涵养了深沉执着的家国情怀。

（3）学会转化与升华：【非常重要】关键不在于回避或否认负面情感，而在于我们如何面对它、转化它。我们可以将挫败感转化为奋起直追的动力，将委屈感转化为加强沟通的契机，将悲伤感转化为珍惜当下的智慧，将对不公的愤怒转化为追求正义的行动。这才是情感世界走向成熟与强大的标志。

设计意图：

此环节是本课的最大亮点和价值所在。它没有回避现实，而是直面青春成长中必然会遇到的困惑与挑战。通过引入真实案例和思辨讨论，引导学生认识到情感的完整性，尤其是负面情感的辩证价值。这有助于学生形成正确的挫折观和情感观，培养其心理韧性、辩证思维能力和高尚的人格境界，真正实现“做情感的主人”的教学目标。

（五）课堂总结与情感升华

教师活动：

教师用充满诗意和力量的语言对本课进行总结：

“同学们，今天我们一起走进了我们自己的情感世界。我们明白了，情感不是虚无缥缈的东西，它是我们内心最真实、最深刻的风景。它像一座灯塔，在我们迷茫时指引方向；它像一团火焰，在我们寒冷时给予温暖；它像一股暗流，在我们平静时积蓄力量。正是丰富而深刻的情感，让我们成为了有血有肉、有情有义的人，让我们不仅懂得爱自己，也懂得爱他人、爱集体、爱国家。

愿大家在未来的日子里，能够敏锐地觉察自己的每一种情感，勇敢地接纳那些不那么美好的体验，智慧地转化它们为成长的养分，用心地培育那些高尚的情操。让我们的情感世界，因丰富而深刻，因深刻而强大。让我们带着这份对情感的深刻理解，去拥抱我们真实而滚烫的人生！”

在教师深情的总结中，再次播放课堂开始时的那段视频，但此次音量渐强，在激昂而温暖的旋律中结束本课。

学生活动：

学生静心聆听，回顾本课所学，再次观看视频时，内心的感受已从最初的情绪触动，深化为对情感世界的理性认同与价值内化。

三、教学评价设计

（一）评价方式：【基础】采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.课堂观察与即时评价：教师在教学过程中，通过观察学生的参与度、倾听状态、分享内容的深度、讨论中的观点表达等，及时给予鼓励性、引导性或提升性的口头评价。重点关注学生在情感体验和理性思辨过程中的真实成长。

2.小组合作评价：对小组成员的参与度、合作态度、讨论贡献等进行组内互评和教师评价，培养学生的合作精神和团队意识。

3.表现性任务评价：通过“情感漂流瓶”故事分享、“爱的回音壁”寻找微感动等环节，评价学生能否将所学知识与现实生活相联系，能否用所学概念分析自身情感体验，能否表达出对高尚情感的认同与向往。

4.课后作业评价：通过批阅课后作业，了解学生对核心概念的理解深度以及运用知识解决实际问题的能力。

四、教学反思与建议

（一）预设与生成：【重要】本教学设计容量较大，对学生的情感经验和思维水平有一定要求。在实际教学中，教师应根据学生的即时反应灵活调整各环节的时间分配和讨论深度。若学生在某一环节（如故事分享）表现出极高的热情和深刻的见解，可适当延长此环节，压缩后续环节，确保学生的主体体验得以充分展开。

（二）情境创设的真